高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)方法總結(jié)

譚自金

摘要：從創(chuàng)設(shè)高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的氛圍讓學(xué)生有所獲得、創(chuàng)造高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的情境讓學(xué)生有所啟迪、點(diǎn)撥高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果、創(chuàng)置高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)平臺(tái)讓學(xué)生質(zhì)疑解惑、創(chuàng)新高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理念讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升等五個(gè)方面，就高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了探索研究。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文? 探究性學(xué)習(xí)? 質(zhì)疑解惑

一、創(chuàng)設(shè)高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的氛圍讓學(xué)生有所獲得

新時(shí)代高中學(xué)生聰明，都有自己的思想和學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)新生事物有尋根究底的個(gè)性特點(diǎn)。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中要按照素質(zhì)教育教學(xué)的要求，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，以學(xué)生為教學(xué)主體，遵循學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要更新教學(xué)理念，在課堂設(shè)置探究性教學(xué)氛圍，為探究性教學(xué)進(jìn)行鋪墊，然后通過(guò)學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)認(rèn)知提供一系列情境問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生質(zhì)疑，隨后對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行互動(dòng)交流，然后進(jìn)行歸納解決問(wèn)題。在教學(xué)《燭之武退秦師》這節(jié)課時(shí)，筆者結(jié)合全文主旨給學(xué)生進(jìn)行了這樣的問(wèn)題情境，借以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)：一是燭之武為什么能夠憑一人之力說(shuō)退秦國(guó)的大軍？二是燭之武當(dāng)時(shí)能夠展示才華的背景是什么？有了筆者給出的問(wèn)題，學(xué)生“迎合”教師教學(xué)的心態(tài)就會(huì)出現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的在文本閱讀、教師的教學(xué)中去尋求答案，在這樣教學(xué)氛圍里，學(xué)生進(jìn)行閱讀探究的欲望就會(huì)被激發(fā)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)變成學(xué)生自覺(jué)主的探究行為。學(xué)生經(jīng)歷這樣的探究性活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考并解決問(wèn)題，學(xué)生會(huì)有所獲得。

二、創(chuàng)造高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的情境讓學(xué)生有所啟迪

新時(shí)代的高中語(yǔ)文課程是經(jīng)過(guò)專家?guī)捉?jīng)審核后，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材的，具有很強(qiáng)的人文時(shí)代性內(nèi)涵，是由精華語(yǔ)言文字結(jié)合而成。所以說(shuō)，高中語(yǔ)文課程的內(nèi)容非常豐富，需要師生在日常教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真研究。教師要遵循學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，科學(xué)合理F創(chuàng)造高中語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)情境，才能確保學(xué)生更好F實(shí)施自主探究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》這節(jié)課時(shí)，教師借助于多媒體的“聲光電”作用，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀滾滾江水這樣的背景下，筆者模擬作者站在江邊，看江水發(fā)豪情，同時(shí)配合多媒體音樂(lè)大聲的朗誦“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭……悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮……曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”經(jīng)過(guò)筆者的配樂(lè)配景的朗誦情景的創(chuàng)造，仿佛讓學(xué)生穿越回作者寫(xiě)詩(shī)的年代，讓學(xué)生有了身臨其境的感受，把學(xué)生的情感啟發(fā)了起來(lái)，然后筆者讓學(xué)生自己閱讀并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深入開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。

三、點(diǎn)撥高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。這就是說(shuō)教會(huì)方法才能夠獲得事半功倍的理想效果，高中語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)亦是如是。所以，在語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)中，教師要按照新時(shí)期素質(zhì)教育教學(xué)的要求，重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生彰顯個(gè)性，并以學(xué)生為主體，根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)，同時(shí)，教師還應(yīng)隨時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥探究學(xué)習(xí)的方法，“一語(yǔ)點(diǎn)破夢(mèng)中人”就是這個(gè)意思，使學(xué)生能夠在探究過(guò)程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的技巧和方法。在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，筆者點(diǎn)播學(xué)生分別使用個(gè)性化閱讀和比較閱讀兩種方法來(lái)閱讀教材文章與作者的另外一篇著名散文，并有選擇性的探究描寫(xiě)景物在這兩篇文章上的異同。在探究學(xué)習(xí)文章的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生與文本內(nèi)容產(chǎn)生情感上的碰撞、共鳴以及精神上進(jìn)行交流，從而在閱讀探究中與自己對(duì)話、與文本對(duì)話、與作者對(duì)話，在“對(duì)話”中提高學(xué)生的素養(yǎng)。由此看來(lái)閱讀才是語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)最好的方法。

四、創(chuàng)置高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)平臺(tái)讓學(xué)生質(zhì)疑解惑

韓愈說(shuō)：“人非生而知之，孰能無(wú)惑？”學(xué)生有疑問(wèn)是很正常的。加上新時(shí)代的學(xué)生聰明好學(xué)，對(duì)事物問(wèn)題有質(zhì)疑能夠隨時(shí)提出來(lái)，具有時(shí)代性的特點(diǎn)，所以“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑”。這是由于高中學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題是由單一思維向多向思維的轉(zhuǎn)換，由自身局限到換位思索等全方位的調(diào)整轉(zhuǎn)變。因?yàn)楫?dāng)前的素質(zhì)教育教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)，是為培養(yǎng)學(xué)生勇于學(xué)習(xí)探索提供一個(gè)平臺(tái)。教師根據(jù)文本教學(xué)的內(nèi)容向?qū)W生設(shè)疑、提問(wèn)，可以在課堂上進(jìn)行和諧共處的生生、師生進(jìn)行互動(dòng)交流，對(duì)文本疑問(wèn)之處進(jìn)行探討，以達(dá)學(xué)生質(zhì)疑解惑的目的，這樣的教學(xué)學(xué)生能夠大膽發(fā)言了，自主學(xué)習(xí)和參與課堂教學(xué)的積極性也提高了，學(xué)生思維也活躍了，學(xué)生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂教師教的不再累，學(xué)生學(xué)的輕松活躍，就是新時(shí)代優(yōu)質(zhì)高效課堂?？傊?，新時(shí)代高中語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)，就是教師在課堂教學(xué)中要更新教學(xué)理念，以學(xué)生為教學(xué)主體，遵循學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)識(shí)水平，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，并在閱讀中善于探究，最終達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成。