學(xué)生成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力激發(fā)的學(xué)校思考和實(shí)踐

顧霞 邵靜 胡源

【摘 要】在疫情得到控制后，我們的教育回歸線下。后疫情時(shí)代，學(xué)校和教師非常有必要幫助學(xué)生喚醒主體需求、明確成長(zhǎng)責(zé)任、主動(dòng)規(guī)劃發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，南京師范大學(xué)附屬新城初級(jí)中學(xué)以學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)劃為抓手，以系列主題教育活動(dòng)激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)生長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】后疫情時(shí)代;成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力;校本實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G741? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）15-0052-03

【作者簡(jiǎn)介】1.顧霞，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城初級(jí)中學(xué)（南京，210019）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，南京市德育工作帶頭人;2.邵靜，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城初級(jí)中學(xué)（南京，210019）學(xué)工處主任，一級(jí)教師，南京市優(yōu)秀青年教師;3.胡源，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城初級(jí)中學(xué)（南京，210019）團(tuán)委書記，一級(jí)教師，南京市德育優(yōu)秀青年教師。

一、自覺自主：學(xué)生成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力激發(fā)的學(xué)校思考

當(dāng)下初中生是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速騰飛和數(shù)次課程改革中成長(zhǎng)起來的，他們一方面具有批判精神和獨(dú)立意識(shí)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，希望發(fā)展自我;另一方面，他們的個(gè)體需求時(shí)常被忽視，他們的學(xué)習(xí)和生活被過度規(guī)劃，容易迷失成長(zhǎng)方向，心理困惑層出不窮。

大量研究數(shù)據(jù)表明，心理問題已經(jīng)成為當(dāng)下阻礙學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。初中生主要的心理問題有：學(xué)業(yè)壓力、人際交往困難、與父母溝通不暢等。2020年11月，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城初級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“新城初中”）隨機(jī)抽樣對(duì)100名初中生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，99%的初中生表示“我的成長(zhǎng)我不能做主”。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，“我的成長(zhǎng)我不能做主”直接導(dǎo)致初中生學(xué)習(xí)興趣不足、理想信念模糊、人際交往不暢、親子矛盾激化，這些都嚴(yán)重影響了他們的發(fā)展。因此，覺察初中生的發(fā)展需要，激發(fā)其成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力，幫助其自主學(xué)習(xí)、自主教育、自主成長(zhǎng)，是時(shí)代的呼喚，更是社會(huì)、學(xué)校和家庭的責(zé)任。

內(nèi)驅(qū)力是有機(jī)體在自我與環(huán)境交流過程中產(chǎn)生的基于需要的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài)，表現(xiàn)為推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以達(dá)到滿足需要的內(nèi)部動(dòng)力。在學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種需要，當(dāng)需要沒得到滿足時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，內(nèi)驅(qū)力引起反應(yīng)，反應(yīng)導(dǎo)致需要的滿足。其中，需要是產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力的基礎(chǔ)，內(nèi)驅(qū)力是需要尋求滿足的條件。心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力三種。在三種內(nèi)驅(qū)力里，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是最為重要、穩(wěn)定和持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其他兩種都是外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2020年初的重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件，打亂了人們正常的工作、學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏，“停課不停教、不停學(xué)”給學(xué)校教育帶來了巨大挑戰(zhàn)，其中最大的挑戰(zhàn)便是學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)成長(zhǎng)，社會(huì)、學(xué)校、家庭盡其所能卻抵不過學(xué)生的被動(dòng)和敷衍。

在疫情得到控制后，我們的教育回歸線下，可是之前的一系列問題也徹底暴露出來，后疫情時(shí)代，學(xué)校和教師非常有必要幫助學(xué)生喚醒主體需求、明確成長(zhǎng)責(zé)任、主動(dòng)規(guī)劃發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

二、主題活動(dòng)：學(xué)生成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力激發(fā)的學(xué)校實(shí)踐

馬斯洛認(rèn)為，人類有多種需要，這些需要在不同時(shí)期表現(xiàn)出來的迫切程度是不同的，人最迫切的需要才是激勵(lì)人行動(dòng)的主要原因和動(dòng)力，人往往會(huì)竭盡所能，不斷落實(shí)行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)更高級(jí)別的需要。對(duì)于初中生而言，自我實(shí)現(xiàn)是高級(jí)別的需要，只有幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中不斷實(shí)現(xiàn)較低級(jí)別的需要，才能進(jìn)一步激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力以實(shí)現(xiàn)高級(jí)別的需要，最終實(shí)現(xiàn)自我的提升。學(xué)校、家庭一定要聯(lián)合社會(huì)力量給予初中生具體的行動(dòng)指導(dǎo)和有效激勵(lì)，讓初中生在勝任感、歸屬感、成就感的獲得中不斷提升自主意識(shí)，進(jìn)而激發(fā)自我成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。

1.喚醒需求，初步激發(fā)。

需要是產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力的基礎(chǔ)，激發(fā)初中生成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力的首要任務(wù)便是喚醒他們的主體需求。初中生的主體需求是他們?cè)谔剿髯晕摇⑻剿魃鐣?huì)的過程中出現(xiàn)的。學(xué)校和家庭一方面要幫助他們?cè)诹私庾陨淼哪芰A向、興趣、個(gè)性等過程中認(rèn)識(shí)和探索自我;另一方面，學(xué)校、家庭和社會(huì)要形成合力，創(chuàng)設(shè)條件讓他們?cè)趨⒂^訪問、角色扮演、社會(huì)體驗(yàn)等情境中認(rèn)識(shí)和探索社會(huì)，進(jìn)一步喚醒他們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的主體需求。

以初一年級(jí)和初二年級(jí)為例，學(xué)校聯(lián)合家庭和社會(huì)力量，組織開展了“尋訪附中校友”主題活動(dòng)。我們鼓勵(lì)初一年級(jí)的學(xué)生在假期自發(fā)成立合作小組開展“尋訪附中校友”主題活動(dòng)，主動(dòng)尋訪身邊的附中優(yōu)秀校友，與優(yōu)秀校友進(jìn)行深入交流。學(xué)生們?cè)谂c榜樣人物的接觸中懂得生活的意義與價(jià)值，進(jìn)一步明確成長(zhǎng)的目標(biāo)：成為精神明亮的人。

2.明確責(zé)任，持續(xù)激發(fā)。

初中生面臨升學(xué)和成長(zhǎng)的雙重壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力離不開他們成長(zhǎng)責(zé)任的明確，因此，強(qiáng)化初中生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，是學(xué)校、家庭和社會(huì)的重要工作。初中生責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膹?qiáng)化既需要他們找到自身的發(fā)展需求，更需要他們了解學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)他們的期待。對(duì)此，學(xué)校、家庭和社會(huì)要通過形式多樣的教育活動(dòng)引導(dǎo)中學(xué)生明確自己的社會(huì)定位，幫助他們了解并不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭和社會(huì)的期待，逐漸強(qiáng)化他們的成長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)。只有這樣，初中生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力才能在升學(xué)和成長(zhǎng)雙重壓力下持續(xù)被激發(fā)。

以初三年級(jí)為例，我們聯(lián)合多方力量、整合多方資源，組織開展了“走向理想，走向未來——步行者行動(dòng)”主題活動(dòng)，即初三的學(xué)生徒步十五公里穿行南京城，致敬自己十五歲的青春?！安叫姓咝袆?dòng)”之路其實(shí)就是人生之路的象征，每個(gè)人追尋理想的路上都會(huì)有艱難險(xiǎn)阻，行走讓學(xué)生領(lǐng)悟“為者常成，行者常至”的道理。“步行者行動(dòng)”主題活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)校會(huì)要求各班及時(shí)召開主題班會(huì)總結(jié)得失、交流分享，學(xué)生們暢談活動(dòng)感受，并寫下對(duì)未來的期許，確立目標(biāo)，明確責(zé)任，并為之奮斗。

3.自我認(rèn)知，不斷強(qiáng)化。

初中生成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力的形成很大程度上依賴于他們對(duì)自身的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)與合理定位。因此，學(xué)校通過開展主題教育活動(dòng)幫助中學(xué)生在認(rèn)識(shí)自己的前提下設(shè)計(jì)自己、規(guī)劃自己，找到自己未來可能的發(fā)展方向并付諸努力。

以初一年級(jí)和初二年級(jí)為例，在家庭力量和社會(huì)力量的支持下，我們組織開展了“職業(yè)體驗(yàn)”主題活動(dòng)。我們要求全體初一和初二學(xué)生到父母或親友的工作單位，開展為期一天的“探索職業(yè)，尋路人生”的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，通過體驗(yàn)認(rèn)識(shí)社會(huì)職業(yè)的特點(diǎn)，初步形成對(duì)未來職業(yè)的興趣，樹立崇高的職業(yè)理想?；顒?dòng)中，學(xué)生體驗(yàn)不同的職業(yè)，了解不同行業(yè)對(duì)人才的需求，明確自身的優(yōu)勢(shì)與不足，對(duì)自己未來的職業(yè)做出合理規(guī)劃，為未來的發(fā)展做足準(zhǔn)備。我們還組織初二年級(jí)的學(xué)生開展“家庭會(huì)議”主題活動(dòng)，讓他們與家人一起探討“我將來希望從事什么職業(yè)”“我為什么想從事這個(gè)職業(yè)”“從事這個(gè)職業(yè)必須具備什么條件”“我現(xiàn)在該怎么做”，討論的過程既是與父母深入交流的過程，也是與自我對(duì)話的過程，這些都幫助學(xué)生進(jìn)一步明確成長(zhǎng)方向。

后疫情時(shí)代，我們基于學(xué)生成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，聯(lián)合家庭和社會(huì)力量，以成長(zhǎng)規(guī)劃指導(dǎo)為著力點(diǎn)，以主題教育活動(dòng)為指引，幫助初中生認(rèn)識(shí)自己、設(shè)計(jì)自己、規(guī)劃自己，喚醒主體需求、明確成長(zhǎng)責(zé)任、實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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