以“境脈”強化文化意識

蔣海豐

摘要：所謂“境脈”，是指教學(xué)中以一連串的情境活動為脈絡(luò)。Great Inventions一課教學(xué)，以“境脈”強化文化意識：“境脈”引入，學(xué)生通過視聽和閱讀輸入等活動，掌握有關(guān)中國古代發(fā)明創(chuàng)造的知識;“境脈”延展，學(xué)生通過分享和比較等活動，了解中西方近現(xiàn)代發(fā)明創(chuàng)造的相關(guān)情況并不斷反思;“境脈”升華，學(xué)生結(jié)合課時主題，通過設(shè)計和表達等活動，內(nèi)化語言知識和文化意識，批判性地思考未來的行動方向。

關(guān)鍵詞：初中英語;“境脈”;文化意識;語言輸入

所謂“境脈”，是指教學(xué)中以一連串的情境活動為脈絡(luò)，從學(xué)生的前認知出發(fā)，用真實的問題驅(qū)動學(xué)生內(nèi)部世界與外部世界產(chǎn)生意義關(guān)聯(lián)。因此，教師應(yīng)基于學(xué)生的生活實際，有脈絡(luò)地設(shè)計教學(xué)活動，促使學(xué)生主動參與。

前不久，筆者在蘇州市國際理解教育項目專題研討活動中開設(shè)了題為Great Inventions的交流研討課。本課內(nèi)容出自外研版初中英語九年級上冊Module 9，但本節(jié)課的重點不在于學(xué)詞匯、講語法、分析語篇，而是希望借助“境脈”，強化學(xué)生的文化意識。據(jù)此，筆者擬訂了以下教學(xué)思路：“境脈”引入，學(xué)生通過視聽和閱讀輸入等活動，掌握有關(guān)中國古代發(fā)明創(chuàng)造的知識;“境脈”延展，學(xué)生通過分享和比較等活動，了解中西方近現(xiàn)代發(fā)明創(chuàng)造的相關(guān)情況并不斷反思;“境脈”升華，學(xué)生結(jié)合課時主題，通過設(shè)計和表達等活動，內(nèi)化語言知識和文化意識，批判性地思考未來的行動方向。

一、“境脈”引入：強化對本國文化的熱愛

要提升學(xué)生的跨文化認知，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對本國文化的認識與熱愛。中國古代的四大發(fā)明不僅對中國古代的政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展起到了巨大的推動作用，而且對世界文明發(fā)展史也產(chǎn)生了非常大的影響。作為炎黃子孫，應(yīng)該了解這些中華文明的燦爛符號。因此，該環(huán)節(jié)，筆者主要借助視聽閱讀輸入等活動，引領(lǐng)學(xué)生進入話題。

（一）看圖問答，激活思維

教學(xué)伊始，筆者向?qū)W生展示了一些發(fā)明物件和中國古代四大發(fā)明的圖片，提出問題：“What is an invention？ China is famous for its great inventions in ancient times. I'm sure you all know the four great inventions of ancient China. What do we call them in English？”

問題是思維的開始。圖片和問題的展示，激活了學(xué)生的文化背景知識，引領(lǐng)學(xué)生走近了中國古代四大發(fā)明這一熟悉的話題，有助于培養(yǎng)他們的文化意識，增強其民族自信，從已知走向未知。

（二）觀看視頻，操練技能

學(xué)生的思維被激活后，筆者播放英文視頻，讓學(xué)生了解在一些西方人眼中，中國還有哪些偉大發(fā)明，并就視頻內(nèi)容與學(xué)生自由問答。問題如下：

（1）“In some foreigners'eyes， they say there are five top ancient Chinese inventions that change the world. What are they？ ”

（2）“Great inventions help people have a better life. Among these inventions， which one do you think is the greatest？”

……

之后，筆者出示圖1中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展聽說訓(xùn)練。

圖示和視頻的引入，活躍了課堂氣氛。視頻從西方人談?wù)撝袊鴤ゴ蟀l(fā)明的視角切入，使學(xué)生的民族自豪感油然而生。觀后的自由對話環(huán)節(jié)，師生交流，思維碰撞。聽說技能的訓(xùn)練鞏固了學(xué)生基本的語言知識。

二、“境脈”延展：強化對文化對比的反思

從積累文化知識到形成文化意識，不能僅靠單純的灌輸，學(xué)生需要在活動中進入多角度思考，深化對主題的理解，形成自己的價值觀。因此，“境脈”延展環(huán)節(jié)，筆者主要設(shè)計了兩個活動。

（一）小組合作，分享觀點

介紹完許多近現(xiàn)代發(fā)明（如燈泡、汽車、電腦、手機等）改變了世界，給人們的日常生活帶來了便利后，筆者拋出問題：“How do modern inventions help us in our daily lives？ ”學(xué)生四人一組，圍繞具體的發(fā)明創(chuàng)造物件展開討論。討論之后，兩兩對話，圍繞“the most useful invention to you/your family”這一話題，思考作答。

小組合作以及兩兩對話的協(xié)同活動，使師生、生生有更多交際、互動的機會，使學(xué)生能從跨文化的視角去觀察和認識世界，同時形成一定的文化理解。

（二）中外比較，直面差距

由于學(xué)生難以形成共識，筆者出示下頁圖2，與學(xué)生分享近現(xiàn)代最有用的發(fā)明后，引導(dǎo)學(xué)生審視“中國在近現(xiàn)代落后于世界潮流”這一現(xiàn)實，再鏈接有關(guān)華為芯片危機的新聞報道，激發(fā)學(xué)生思考：“Do you think we Chinese can invent our own Chinese chip？ ”學(xué)生若有所思時，筆者趁勢播放一段介紹中國新四大發(fā)明的短視頻，推動學(xué)生深度思考：“China is always an amazing country. But there might be a trade war between China and the US. The more creative we are， the more powerful our country will be.（中國一直是個神奇的國家。但中美之間可能會爆發(fā)貿(mào)易戰(zhàn)。我們越有創(chuàng)造力，國家就會越強大。）”

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能只是被動地接受信息，教師有責任引領(lǐng)他們積極主動地思考。利用圖示、新聞報道和短視頻這些直觀的教學(xué)手段，學(xué)習(xí)活動有序推進，課堂與現(xiàn)實生活緊密相連，學(xué)生在一連串的活動延展中了解國際問題和社會現(xiàn)狀，形成了批判性思維，開闊了國際理解視野。

三、“境脈”升華：強化對文化意識的理解

在文化反思之后，如何進一步深化學(xué)生的文化意識？該環(huán)節(jié)，筆者主要借助“境脈”，引導(dǎo)學(xué)生在自我思辨中培育中國情懷、國際視野，強化對文化意識的理解。

（一）圖文啟智，實踐創(chuàng)造

發(fā)明創(chuàng)造對學(xué)生頗具吸引力。其實，發(fā)明不是特指那些影響世界發(fā)展進程的偉大創(chuàng)造，日常生活中很多有趣又實用的小創(chuàng)意，也是發(fā)明。筆者借由PPT，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一些有趣的創(chuàng)意小發(fā)明后，引導(dǎo)學(xué)生以四人小組為單位，設(shè)計創(chuàng)意小發(fā)明。

從模仿到創(chuàng)作，學(xué)生實現(xiàn)了思維的升華。結(jié)合Great Inventions這一主題，筆者組織學(xué)生分組參與設(shè)計活動，內(nèi)化文化意識。從動口到動手，學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)以及動手實踐能力都得到了提升。

（二）展示表達，遷移創(chuàng)新

在本課的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生用思維導(dǎo)圖展示小組的創(chuàng)意設(shè)想。有的小組介紹了flying car（飛行汽車）的發(fā)明創(chuàng)想，如圖3所示，還有的小組展示了alarm bed（鬧鐘床）的設(shè)計原理和目的。

思維導(dǎo)圖啟示學(xué)生將自己的思考和見解做出可視化表達。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生多元聯(lián)結(jié)、多維整合，產(chǎn)生了新的、獨特的想法。他們彼此之間默契合作，準確表達，遷移應(yīng)用新知，促進了自身跨文化意識的提升。

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