在“班主任+”育人團(tuán)隊(duì)建設(shè)中提升班主任領(lǐng)導(dǎo)力

【摘 要】教師的使命是教書育人，然而當(dāng)下的“班主任個(gè)人負(fù)責(zé)制”引發(fā)任課教師只顧教書、不管育人的“兩張皮”現(xiàn)象。班級(jí)管理體制改革轉(zhuǎn)向“班級(jí)教師育人共同體集體負(fù)責(zé)制”勢(shì)在必行，通過(guò)目標(biāo)引領(lǐng)機(jī)制、崗位責(zé)任機(jī)制、協(xié)作育人機(jī)制、共享共贏機(jī)制等構(gòu)建班級(jí)教師育人共同體，實(shí)現(xiàn)“全員育人”，形成教育合力，發(fā)揮育人實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】教師育人共同體;目標(biāo)引領(lǐng);崗位責(zé)任;協(xié)作育人;共享共贏

【中圖分類號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）15-0012-03

【作者簡(jiǎn)介】蔡學(xué)之，江蘇省清江中學(xué)（江蘇淮安，223001）教師，正高級(jí)教師。

在學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐中，德育從來(lái)都不是某個(gè)人或某部分人的事，而是關(guān)系到全體師生共同成長(zhǎng)的事。正如赫爾巴特所說(shuō)：“我想不到有任何無(wú)教學(xué)的教育，正如在相反方面，我不承認(rèn)有任何無(wú)教育的教學(xué)?！?/p>

然而，由于班主任制度的存在及班主任津貼的設(shè)置，班主任和任課教師在潛意識(shí)里把德育和教學(xué)工作劃出了界限。班級(jí)德育工作幾乎成為班主任的獨(dú)角戲，任課教師往往是“不在其位，不謀其政”。這顯然與當(dāng)前全員育人的政策要求不一致。班級(jí)管理體制改革要從“班主任個(gè)人負(fù)責(zé)制”轉(zhuǎn)向“班級(jí)教師育人共同體集體負(fù)責(zé)制”，形成集體決策、統(tǒng)一協(xié)作、共同擔(dān)責(zé)、全員共享的共同體模式，并在育人團(tuán)隊(duì)建設(shè)中提升班主任的領(lǐng)導(dǎo)力。班級(jí)教師育人共同體簡(jiǎn)稱“班主任+”，即“班主任+任課教師+其他”的育人團(tuán)隊(duì)，學(xué)校要通過(guò)目標(biāo)引領(lǐng)機(jī)制、崗位責(zé)任機(jī)制、協(xié)作育人機(jī)制和共享共贏機(jī)制的建設(shè)，形成全員育人的教育合力，發(fā)揮育人的實(shí)效（見(jiàn)圖1）。

一、目標(biāo)引領(lǐng)機(jī)制：“班主任+”運(yùn)行的指南針

好的團(tuán)隊(duì)擁有共同的愿景，認(rèn)同正確的教育理念，形成一致的班集體建設(shè)目標(biāo)和追求。共同愿景是團(tuán)隊(duì)的指南針和精神動(dòng)力，能引領(lǐng)班級(jí)育人團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)一致，開(kāi)拓進(jìn)取。如何才能形成科學(xué)的、適合的班級(jí)共同目標(biāo)呢？

一是班情調(diào)查。要想了解班級(jí)的需要和價(jià)值觀必須進(jìn)行廣泛而深入的班情調(diào)查。班主任或“班主任+”育人團(tuán)隊(duì)可以通過(guò)觀察、問(wèn)卷、訪談等調(diào)查方式進(jìn)行班級(jí)情況大起底，找到班級(jí)相關(guān)方的主流愿景、需要和價(jià)值觀。

二是召開(kāi)圓桌會(huì)議。圓桌會(huì)議是平等協(xié)商、意見(jiàn)開(kāi)放的代名詞，其特點(diǎn)是角色對(duì)等、頭腦風(fēng)暴、議事不議人。班主任召集班級(jí)育人共同體——任課教師團(tuán)隊(duì)、家委會(huì)成員和班委會(huì)成員舉行三方圓桌會(huì)議，開(kāi)展沙龍研討，在平等對(duì)話、自由交換思想的前提下，共同體成員集思廣益、群策群力，確定班集體的德智體美勞等方面的學(xué)期（學(xué)年）共同目標(biāo)。

三是制定行動(dòng)路線圖。圓桌會(huì)議后，班主任最重要的工作就是帶領(lǐng)“班主任+”育人團(tuán)隊(duì)把班級(jí)各方面的共同愿景轉(zhuǎn)化為行動(dòng)路線圖。明確什么時(shí)段，什么人，通過(guò)什么措施或活動(dòng)，達(dá)成什么樣的目標(biāo)，要有發(fā)動(dòng)、有實(shí)施、有評(píng)價(jià)。

二、崗位責(zé)任機(jī)制：“班主任+”運(yùn)行的守護(hù)神

為了把“班級(jí)育人共同體集體負(fù)責(zé)制”落細(xì)落小落實(shí)，學(xué)校必須要有相應(yīng)的頂層制度設(shè)計(jì)，通過(guò)分工明確、權(quán)責(zé)分明的崗位責(zé)任機(jī)制，把全體教師納入共同體之中。

一是確定共同體成員身份。不同的角色有不同的責(zé)任。在班級(jí)育人的層面，學(xué)校可以把共同體的核心人物賦名為“班主任”，班級(jí)其他任課教師賦名為“副班主任”，也發(fā)放對(duì)應(yīng)的“副班主任”津貼或計(jì)入相應(yīng)的工作量。名稱的改變自然就會(huì)帶來(lái)角色的轉(zhuǎn)變，使得任課教師參與班級(jí)的管理變得名正言順、理所當(dāng)然。

二是明確共同體權(quán)力職責(zé)。學(xué)校不僅要明確班主任的權(quán)力和職責(zé)，同時(shí)也要明確任課教師作為副班主任的權(quán)力和職責(zé)。班級(jí)教師育人共同體內(nèi)部既有科學(xué)分工，又有合作機(jī)制。只有權(quán)責(zé)明確，才會(huì)避免陷入“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”的尷尬境地。

三是確立共同體“導(dǎo)師制”。做好“問(wèn)題生”轉(zhuǎn)化導(dǎo)師是班級(jí)教師育人共同體每位成員的共同責(zé)任。操作層面，“導(dǎo)師”和“問(wèn)題生”進(jìn)行雙向選擇，“導(dǎo)師”對(duì)“問(wèn)題生”的轉(zhuǎn)化方案進(jìn)行私人訂制，學(xué)校和年級(jí)對(duì)“問(wèn)題生”的轉(zhuǎn)化過(guò)程進(jìn)行項(xiàng)目化量化跟蹤，有方案、有過(guò)程、有評(píng)價(jià)。

三、協(xié)作育人機(jī)制：“班主任+”運(yùn)行的主樞紐

“若不團(tuán)結(jié)，任何力量都是弱小的?！狈▏?guó)寓言詩(shī)人拉封丹這句話告訴我們個(gè)人的力量是有限的，但是通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的優(yōu)化組合，可以產(chǎn)生強(qiáng)大的合力，能完成一己之力無(wú)法完成的事情。為提升協(xié)作的有效性，學(xué)?？梢杂兄T多的思考和實(shí)踐。

1.班主任和任課教師雙向選擇。

每一學(xué)年開(kāi)學(xué)之前，學(xué)?；蚰昙?jí)在敲定班主任后，制訂規(guī)則，允許班主任在每一學(xué)科中意向選擇若干名學(xué)科教師，任課教師意向選擇若干名班主任。這種雙向選擇能更有效維系班主任和任課教師之間和諧的共事關(guān)系，達(dá)成“我—我們”的共識(shí)。相互欣賞、尊重、友善的關(guān)系認(rèn)同使得共同體成員愿意追隨共同體的領(lǐng)導(dǎo)核心，保持溝通順暢，有利協(xié)作共進(jìn)。

2.班級(jí)育人共同體集體辦公。

實(shí)行“班級(jí)育人共同體集體負(fù)責(zé)制”，辦公形式必須進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，由原先的備課組或教研組集中辦公，改為班級(jí)育人共同體集體辦公，這樣便于“班主任+”育人團(tuán)隊(duì)的交流和研討。常態(tài)化的思想交流、觀點(diǎn)碰撞，容易讓共同體成員在不經(jīng)意間擦出教育智慧的火花，達(dá)成教育共識(shí)。

3.班級(jí)育人共同體教研活動(dòng)。

“班主任+”育人團(tuán)隊(duì)可以像學(xué)科教研組、備課組一樣進(jìn)行“規(guī)定動(dòng)作”的教研活動(dòng)，每天有碰頭會(huì)、每周有周例會(huì)、每月有分析會(huì);主題班會(huì)課實(shí)行育人共同體集體備課。學(xué)校和年級(jí)對(duì)教師不僅要進(jìn)行教學(xué)工作方面的考核，還要進(jìn)行育人工作方面的考核。

四、共享共贏機(jī)制：“班主任+”運(yùn)行的落腳點(diǎn)

當(dāng)今世界，共商共建共享共贏是人類命運(yùn)共同體的核心理念。班級(jí)教師育人共同體建設(shè)也要順應(yīng)這一理念，把共享共贏作為共同體建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

1.教育資源共享。

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說(shuō)：“哪里教師沒(méi)有結(jié)合成一個(gè)統(tǒng)一的整體，哪里不可能有統(tǒng)一的教育過(guò)程?！卑嘀魅巫鳛榘嗉w工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者，要善于帶領(lǐng)班級(jí)教師育人團(tuán)隊(duì)整合班級(jí)教育資源（如學(xué)生信息數(shù)據(jù)、學(xué)生榜樣示范等）、家長(zhǎng)教育資源（如家校共育平臺(tái)、家庭育子經(jīng)驗(yàn)等）、社會(huì)教育資源（如社會(huì)育人基地、社會(huì)教育專家等），實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到向團(tuán)隊(duì)成員借力、形成班級(jí)教育合力的目的。

2.榮譽(yù)表彰共享。

學(xué)校榮譽(yù)表彰要突出團(tuán)隊(duì)精神，可以設(shè)置“優(yōu)秀班級(jí)育人團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”“優(yōu)秀教研團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”等。對(duì)各級(jí)各類“優(yōu)秀班級(jí)”和“周恩來(lái)班”等集體表彰，要把教師共同體所有成員姓名都標(biāo)注在榮譽(yù)證書上，頒獎(jiǎng)儀式實(shí)行集體領(lǐng)獎(jiǎng)。只有確保大家共享育人成果，才能培育出團(tuán)隊(duì)精神，才能真正打造出超強(qiáng)凝聚力的班級(jí)育人共同體。

3.績(jī)效考核共贏。

學(xué)校在績(jī)效考核、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)上，突出以班級(jí)為單位的集體考核獎(jiǎng)勵(lì)，把育人團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)和成效作為教師業(yè)績(jī)考核、職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的首要要求。

古語(yǔ)說(shuō)：“千人同心，則得千人之力;萬(wàn)人異心，則無(wú)一人之用。”基于班級(jí)育人共同體建設(shè)的目標(biāo)引領(lǐng)機(jī)制、崗位責(zé)任機(jī)制、協(xié)作育人機(jī)制、共享共贏機(jī)制的實(shí)踐研究，不僅是新時(shí)代班級(jí)管理體制改革的需要，也在考驗(yàn)著指向班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)力的育人共同體建設(shè)的教育智慧。

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