聚焦共同成長的班主任領(lǐng)導(dǎo)力

【摘 要】人工智能時代教育和領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)趨同，都致力于每個人的成長發(fā)展。班主任領(lǐng)導(dǎo)力不是強調(diào)班主任運用手中權(quán)力去管控學(xué)生、家長或其他任課教師，而是指班主任應(yīng)在主動自我成長的同時統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方資源，凝聚各方合力，聚焦學(xué)生、教師和家長的共同成長。班主任在踐行領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)過程中，應(yīng)努力成為學(xué)生發(fā)展方向的把關(guān)人、班集體建設(shè)的責(zé)任人、各學(xué)科教師的貼心人和家校合作的協(xié)調(diào)人，凝聚各方力量營建促進(jìn)共同成長的良好教育生態(tài)。

【關(guān)鍵詞】班主任;領(lǐng)導(dǎo)力;共同成長

【中圖分類號】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）15-0007-05

【作者簡介】翁文艷，中國浦東干部學(xué)院（上海，201204）教授，博士，主要研究方向為教育領(lǐng)導(dǎo)力。

什么是領(lǐng)導(dǎo)力？班主任是否應(yīng)具備領(lǐng)導(dǎo)力？是否只應(yīng)強調(diào)校長的領(lǐng)導(dǎo)力而班主任只需要執(zhí)行力？要澄清這一問題，需要分析21世紀(jì)領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)和人工智能時代我國教育的本質(zhì)，探究領(lǐng)導(dǎo)力本質(zhì)與教育本質(zhì)的關(guān)系，由此理清新時代班主任領(lǐng)導(dǎo)力的核心要義。班級是學(xué)校乃至整個教育系統(tǒng)的基層組織，是深化教育教學(xué)改革、促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。班主任是班級這一基層組織的領(lǐng)導(dǎo)者。班主任在班級中對于學(xué)生全面發(fā)展、班集體建設(shè)、各學(xué)科教師統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、家校合作溝通等負(fù)有主要領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，班主任領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)聚焦促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展。班主任在踐行領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)過程中，應(yīng)努力成為學(xué)生發(fā)展方向的把關(guān)人、班集體建設(shè)的責(zé)任人、各學(xué)科教師的貼心人和家校合作的協(xié)調(diào)人，凝聚各方力量營建促進(jìn)共同成長的良好教育生態(tài)。

一、新時代領(lǐng)導(dǎo)力本質(zhì)與教育本質(zhì)：致力于人的成長發(fā)展

1.領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)不是強調(diào)權(quán)力和管控，而是促進(jìn)人的成長發(fā)展。

領(lǐng)導(dǎo)學(xué)中對領(lǐng)導(dǎo)力的定義有上千種，不同的專家學(xué)者都有自己對領(lǐng)導(dǎo)力的理解，形成不同的領(lǐng)導(dǎo)理論和觀點。那么，21世紀(jì)領(lǐng)導(dǎo)力的核心要義是什么？

領(lǐng)導(dǎo)力不是強調(diào)權(quán)力和管控。一提到領(lǐng)導(dǎo)力，很多人都會想到當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)、做官，運用領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力去管控指揮他人，認(rèn)為只有高層領(lǐng)導(dǎo)者才與領(lǐng)導(dǎo)力有關(guān)。國際上早期的領(lǐng)導(dǎo)力概念一直與權(quán)力相關(guān)，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力的有效性取決于領(lǐng)導(dǎo)者掌權(quán)的時期長短，優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者都是那些掌權(quán)時間長的領(lǐng)袖人物。工業(yè)革命之后，對領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識，從關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)者的個人特質(zhì)轉(zhuǎn)向研究領(lǐng)導(dǎo)者的行為和風(fēng)格。領(lǐng)導(dǎo)力被定義為處于領(lǐng)導(dǎo)職位的人通過管理和控制的手段為追隨者指明方向，使其實現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)者的目標(biāo)。后工業(yè)時代領(lǐng)導(dǎo)力的概念逐漸轉(zhuǎn)向“關(guān)系”和“過程”，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者共同形成的一種關(guān)系，強調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者的互動合作過程。在這個過程中，不僅關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)者對追隨者的影響力，而且也關(guān)注追隨者對領(lǐng)導(dǎo)者的影響力;強調(diào)任何人在任何時間都可以具備領(lǐng)導(dǎo)力，都可以參與這種影響關(guān)系、影響過程。信息時代，伴隨著全球“領(lǐng)導(dǎo)信任危機(jī)”的出現(xiàn)，國際社會更為注重領(lǐng)導(dǎo)者的倫理道德，更為強調(diào)民眾參與公共事務(wù)。此時領(lǐng)導(dǎo)力概念更加注重領(lǐng)導(dǎo)者自身的成長發(fā)展和內(nèi)心積極價值系統(tǒng)的成長成熟，注重對民眾的教育引導(dǎo)，尤其是注重每個人在相互影響的過程中發(fā)揮自己的積極作用。

領(lǐng)導(dǎo)力之父沃倫·本尼斯這樣定義領(lǐng)導(dǎo)力：領(lǐng)導(dǎo)力是人一生自我探索的結(jié)果，是人過往經(jīng)歷的總和。領(lǐng)導(dǎo)力主要指人的自我探索、自我成長發(fā)展過程。通用電氣公司前總裁杰克·韋爾奇說：“當(dāng)你成為領(lǐng)導(dǎo)者之前，你的所有任務(wù)就是自我成長;當(dāng)你成為領(lǐng)導(dǎo)者之后，你的所有任務(wù)就是幫助他人成長。”領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)是人在自我探索的過程中明確自己的價值，規(guī)劃自己的人生道路，不斷激勵自己的成長發(fā)展過程，同時在自我成長過程中引領(lǐng)和幫助他人積極向上成長。從這個角度來看，領(lǐng)導(dǎo)者的工作主要是教育、引導(dǎo)、培養(yǎng)下屬，幫助他們積極成長、實現(xiàn)自我潛能和人生價值的最大化?？梢?，當(dāng)前國際上對領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識是促進(jìn)人的成長發(fā)展，包括領(lǐng)導(dǎo)者的自我成長和幫助他人成長。

2.新時代我國教育的本質(zhì)是立德樹人、促進(jìn)人的全面發(fā)展。

回顧改革開放40年的中國教育發(fā)展歷程，從20世紀(jì)80年代以服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)為主導(dǎo)，到90年代強調(diào)教育領(lǐng)域中的人的主體性、倡導(dǎo)素質(zhì)教育，到21世紀(jì)確立關(guān)懷生命的教育價值和對教育公平的追求，反映了教育改革過程中不斷向著發(fā)現(xiàn)人、尊重人、發(fā)展人的目標(biāo)邁進(jìn)。人是教育的出發(fā)點，人的全面發(fā)展是教育的終極價值。

進(jìn)入新時代，“十四五”時期我國深化教育改革的發(fā)展方向和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針、堅持立德樹人、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。建設(shè)高質(zhì)量教育體系，加快推進(jìn)教育的高質(zhì)量發(fā)展，其核心是要深化新課程改革以提高教與學(xué)的質(zhì)量。高質(zhì)量教育集中體現(xiàn)在班級課程的教與學(xué)的過程中，新課程的核心理念是為了促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。在此過程中也同時促進(jìn)每一位教師逐漸完善自身，促進(jìn)教師個人生命價值的實現(xiàn)，教育真正成為發(fā)展人、完善人的事業(yè)?？梢姡逃@一發(fā)展人、完善人的本質(zhì)特征與領(lǐng)導(dǎo)力促進(jìn)人的成長發(fā)展的本質(zhì)特征是一致的。

3.人工智能時代的教育和領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)趨同，致力于共同成長。

人工智能時代的教育和領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)是一致的，都致力于幫助學(xué)生形成內(nèi)在價值感和持久幸福感，激發(fā)每個學(xué)生和教師的自主成長和與他人共同成長。

人工智能時代，教育對引領(lǐng)人的需求和人性的積極改變發(fā)揮著重要作用。如果沒有普遍的教育啟蒙作為激發(fā)人的學(xué)習(xí)成長的內(nèi)生動力，人就會順應(yīng)自己追求舒適的本性，停留在不成熟的狀態(tài)之中，難以運用自己的理性發(fā)展自己各方面的天賦，難以根據(jù)自己的意愿去追求持久的幸福，難以實現(xiàn)自己的全面發(fā)展及對他人和社會的價值。人工智能時代的到來，需要每個人在學(xué)習(xí)知識、掌握技能的同時，也關(guān)注自身的內(nèi)在精神需求，通過自我反思和認(rèn)知提升來獲取自己的人生價值和意義，形成指引人生航線的價值目標(biāo)。教育的重要作用是幫助學(xué)生形成這種內(nèi)在的目標(biāo)感和價值感，形成自己人生的積極可靠的指南針，指引每個學(xué)生自信地去遠(yuǎn)航。這也是促進(jìn)每個人全面發(fā)展的持久內(nèi)生動力，是每個學(xué)生獲得持久幸福感的源泉。

人工智能時代領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)是促進(jìn)人的自主成長和與他人共同成長。領(lǐng)導(dǎo)力在一個人成長為有獨立的人格和明確的價值觀、能有效激勵和引領(lǐng)自己不斷成長的人之后，就可以通過自己以身作則、榜樣示范的作用，通過共啟愿景，以自己認(rèn)同的價值愿景去啟發(fā)和影響他人像自己一樣去追求自我的不斷完善，基于此幫助他人成長并實現(xiàn)與他人共同成長。

二、班主任領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)聚焦學(xué)生、教師和家長的共同成長

什么是班主任領(lǐng)導(dǎo)力？對班主任來講，強調(diào)班主任的領(lǐng)導(dǎo)力，不是強調(diào)班主任去運用手中權(quán)力管控學(xué)生、家長或其他任課教師，而是強調(diào)班主任應(yīng)引領(lǐng)班級里的每個學(xué)生、每個任課教師、班級每個家長的共同成長發(fā)展。班主任領(lǐng)導(dǎo)力指班主任在主動自我成長的同時統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方資源，凝聚各方合力，聚焦學(xué)生、教師和家長的共同成長。

班主任領(lǐng)導(dǎo)力包含自我領(lǐng)導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)他人兩個方面。班主任不僅是促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展的引領(lǐng)者，而且是謀劃學(xué)生成長團(tuán)隊的指導(dǎo)者。

班主任通過自我領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)自我的持續(xù)成長。通過了解自己、澄清自己的價值觀，實現(xiàn)清晰的自我認(rèn)知，主動以積極的價值觀引領(lǐng)自我成長，在教書育人過程中不斷提升自己的能力素質(zhì)。在這一過程中，逐漸清晰地認(rèn)知內(nèi)心真實的價值觀、道德原則、行為規(guī)則是班主任作為班級教師團(tuán)隊的引領(lǐng)者提升個人師德修養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在自我探索的過程中，自身逐漸清晰的價值觀逐漸與日常育人行為相一致，逐漸成長為言行一致、有深厚師德修養(yǎng)的”四有”教師。

班主任通過領(lǐng)導(dǎo)他人凝聚育人團(tuán)隊形成促進(jìn)共同成長的合力。這里的“領(lǐng)導(dǎo)他人”包括領(lǐng)導(dǎo)班集體中的全體學(xué)生、班級各學(xué)科教師團(tuán)隊、班級全體學(xué)生的家長等。在這個領(lǐng)導(dǎo)過程中，班主任首先應(yīng)通過日常溝通全面地了解學(xué)生、各科教師和家長，在充分溝通的基礎(chǔ)上了解他們的需求與問題，基于充分了解給予平等與尊重，盡力提供關(guān)懷幫助，并想方設(shè)法為他們解決困難問題。同時，在此過程中構(gòu)建信任的師生關(guān)系、同事關(guān)系、家校關(guān)系，在構(gòu)建具有良好關(guān)系的班級文化氛圍中，共同推動教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

三、班主任踐行領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，促進(jìn)共同成長

班主任是班級這一基層組織的領(lǐng)導(dǎo)者。班主任在班級中的領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，主要聚焦在學(xué)生全面發(fā)展、班集體建設(shè)、各學(xué)科教師統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、家校合作溝通等方面。班主任在踐行領(lǐng)導(dǎo)力過程中，應(yīng)努力成為學(xué)生發(fā)展方向的把關(guān)人、班集體建設(shè)的責(zé)任人、各學(xué)科教師的貼心人和家校合作的協(xié)調(diào)人。

1.努力成為學(xué)生發(fā)展方向的把關(guān)人。

第一，班主任應(yīng)全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的全景式特征并與各學(xué)科教師共享信息，共同促進(jìn)學(xué)生更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成長。從這個角度講，班主任是學(xué)生發(fā)展方向的主要把關(guān)人。在班級教學(xué)過程中，各學(xué)科教師尤其是新手教師主要關(guān)注的是學(xué)科知識的系統(tǒng)性傳遞，比如知識體系是否完整、教學(xué)要點是否準(zhǔn)確清晰、教學(xué)流程是否符合邏輯等，但往往忽略了每個學(xué)生在課堂上接受知識時的思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)，忽略了班級內(nèi)的生生關(guān)系、師生關(guān)系甚至每個學(xué)生所在家庭中的親子關(guān)系及其對班級課堂紀(jì)律和氛圍的影響。然而，現(xiàn)實中課堂教學(xué)的高質(zhì)量不僅取決于教師的教，還取決于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。每個學(xué)生在班級內(nèi)、家庭中、學(xué)校里的思維、情緒、健康、關(guān)系等的全景式特征決定了這個學(xué)生的最終學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，班主任應(yīng)成為全面了解學(xué)生的全景式特征的主要負(fù)責(zé)人，并有責(zé)任將學(xué)生信息與班級各學(xué)科教師共享，幫助各學(xué)科教師更全面地了解每個學(xué)生，促進(jìn)基于學(xué)生特征的高質(zhì)量發(fā)展。

第二，班主任應(yīng)敏銳覺察每個學(xué)生在成長過程中的困惑、問題，并形成有效應(yīng)對策略，在解決實際問題的過程中為學(xué)生指明發(fā)展方向。學(xué)生在成長過程中會遇到很多困惑、問題，比如學(xué)習(xí)困難、情緒障礙、父母管教偏差、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、被其他同學(xué)欺凌等。這些問題是當(dāng)前普遍存在又比較難以解決的問題，需要班主任在完成自身學(xué)科教學(xué)任務(wù)后能敏銳覺察、主動關(guān)注、有效應(yīng)對，這對班主任領(lǐng)導(dǎo)力也是巨大的挑戰(zhàn)。而現(xiàn)實中，很多班主任因為種種原因并不一定具備這種能力，需要班主任在實踐中錘煉這種實踐性智慧，提升自己的覺察力和解決實際問題的能力。

2.努力成為班集體建設(shè)的責(zé)任人。

第一，班主任應(yīng)提升自身領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)，引領(lǐng)積極向上的班級文化建設(shè)。積極向上的班級文化對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、專注度等都有正向助益。班主任不僅是班級文化的創(chuàng)建者，更是班級文化的引領(lǐng)者和示范者。班級文化的核心是班主任的價值取向、人格修養(yǎng)、認(rèn)知能力和行為風(fēng)格等領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，班主任的這些領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)又引領(lǐng)著各學(xué)科教師和全班所有學(xué)生的行事風(fēng)格和價值取向。如果班主任的行事風(fēng)格與班級文化的口號不一致，那學(xué)生最終遵循的不是標(biāo)語口號等外在形式的文化，而是班主任的行事風(fēng)格這一核心靈魂?？梢?，班主任作為班級引領(lǐng)者，其個人的人格修養(yǎng)、明辨是非的認(rèn)知能力、處理矛盾問題中的行事風(fēng)格等對班級文化的形成極為重要，一個不成熟的班主任會導(dǎo)致班集體建設(shè)過程中出現(xiàn)一系列的矛盾或問題。

第二，班主任應(yīng)加強選人用人能力。班主任不僅要關(guān)注自身領(lǐng)導(dǎo)力的提升，而且要善于選用合適的學(xué)生干部，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。以班長為主的班干部團(tuán)隊是協(xié)助班主任進(jìn)行班級管理、引領(lǐng)班級文化建設(shè)的重要力量，班主任對班干部的選用把關(guān)很重要?，F(xiàn)實中不少班主任并沒有特別重視班干部的選用，而是按常規(guī)做法選用學(xué)習(xí)成績好、聽話、動作快的學(xué)生做班干部。但這樣的班干部有時會出現(xiàn)一些問題，比如：在關(guān)鍵時刻不敢挺身而出維護(hù)正義。當(dāng)班上有學(xué)生受到其他同學(xué)欺凌時，有的班長會保持沉默，成為助長班級不良風(fēng)氣的旁觀者?；蛘撸谌粘９ぷ髦胁荒軋允毓焦瓌t。當(dāng)班長被授權(quán)分配一些活動任務(wù)時，有的班長會把自己認(rèn)為好的任務(wù)留給自己或和自己關(guān)系好的同學(xué)，而把其他不怎么好的任務(wù)分配給其他人。為此，班主任要注重班干部的選用，不能只看成績，更重要的是看其為人處事是否公平公正、是否敢于維護(hù)正義、其背后的價值取向是否與班主任促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展方向一致。只有這樣，才能以班干部團(tuán)隊助推班集體的建設(shè)發(fā)展，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，與班主任的領(lǐng)導(dǎo)力形成正向同行的合力。

3.努力成為各學(xué)科教師的貼心人。

第一，班主任應(yīng)主動承擔(dān)學(xué)科統(tǒng)籌共促學(xué)生發(fā)展的責(zé)任。有個班級因為數(shù)學(xué)老師布置的課后作業(yè)量大，導(dǎo)致班上很多學(xué)生晚上作業(yè)時間過長，長期睡眠不足，影響了白天聽課質(zhì)量和其他學(xué)科的作業(yè)質(zhì)量，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。當(dāng)有家長向班主任反映這一情況時，班主任應(yīng)主動全面掌握情況，主動與數(shù)學(xué)教師做好深入溝通，共享學(xué)生的學(xué)情信息和家長訴求，主動做好各科課后作業(yè)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作，幫助全班學(xué)生調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)。成都青羊區(qū)在政策上明確規(guī)定班主任有統(tǒng)籌作業(yè)量的權(quán)力，我國一些地區(qū)也在嘗試構(gòu)建義務(wù)教育階段班主任作業(yè)統(tǒng)籌機(jī)制，這些都有助于班主任在制度支持下更有效地發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的領(lǐng)導(dǎo)力。

第二，班主任應(yīng)主動了解各學(xué)科教師的個性特征、生活狀態(tài)和教學(xué)能力，關(guān)心幫助有需要的教師并引領(lǐng)他們共同成長。有的任課教師只管自己講課，對良好的課堂紀(jì)律關(guān)注不夠，對每一個學(xué)生是否專注有效地學(xué)關(guān)注不夠;有的任課教師教學(xué)經(jīng)驗不足，自身教學(xué)能力存在種種問題，需要提升;有的任課教師由于個人家庭的某些原因，不能專注于工作。為此，需要班主任主動了解、及時覺察相關(guān)學(xué)科教師的課堂教學(xué)、家庭生活等多方面情況，通過溝通給予發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心幫助，協(xié)助學(xué)科教師提高課堂教學(xué)的育人質(zhì)量，形成班級學(xué)科教師共同育人的合力。

4.努力成為家校合作的協(xié)調(diào)人。

第一，班主任應(yīng)協(xié)調(diào)家長資源以豐富學(xué)校教育，形成家校共育的良好生態(tài)。家長的社會資源和專業(yè)知識可以豐富課程內(nèi)容，有助于開拓學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，融合利用家長資源已成為當(dāng)前家校合作的主要途徑，也是班主任領(lǐng)導(dǎo)力的一個重要方面。

第二，班主任應(yīng)協(xié)助家長指導(dǎo)學(xué)生，解決學(xué)生在家學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題。班主任在了解利用家長豐富資源的同時，也應(yīng)給予家庭資源缺乏的學(xué)生以有效的協(xié)助指導(dǎo)，彌補家庭資源的不足，促進(jìn)每一個學(xué)生的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成長，形成家校共育的合力。比如在疫情防控期間，在家學(xué)習(xí)時缺乏家長有效指導(dǎo)的學(xué)生表現(xiàn)出相對較低的學(xué)習(xí)質(zhì)量。班主任應(yīng)及時了解并掌握每位學(xué)生的在家學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時跟進(jìn)，協(xié)助家長解決各種實際問題，彌補弱勢家庭教育資源的不足，在此過程中也助力家長的成長轉(zhuǎn)變。

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