雨課堂在“模擬電子技術(shù)”中的教學(xué)實(shí)踐及效果分析

高小飛 王魯楊 于艾清 張健偉 劉春 金丹 趙玲 王禾興

【摘要】導(dǎo)入先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)是當(dāng)下教學(xué)改革的熱點(diǎn)。在“模擬電子技術(shù)”課程中引入“雨課堂”進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。通過對(duì)比使用雨課堂和未使用雨課堂的學(xué)生成績(jī)，證實(shí)了雨課堂的運(yùn)用促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，給教學(xué)成果帶來了積極作用。

【關(guān)鍵詞】雨課堂? 模擬電子技術(shù)? 教學(xué)實(shí)踐? 實(shí)施效果

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）03-0082-03

引言

“模擬電子技術(shù)”是電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)必修的一門重要的學(xué)科基礎(chǔ)課，該課程具有定性分析、近似估算、經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)調(diào)試等特點(diǎn)。因?yàn)榛靖拍钪T多、原理復(fù)雜抽象，而且電路千變?nèi)f化被學(xué)生稱為“魔電”。傳統(tǒng)的單一方向的傳輸式教學(xué)已無法滿足、也難以適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的需求。解決這些教學(xué)難點(diǎn)，除教學(xué)利用板書、教學(xué)課件和輔導(dǎo)材料以外，還需要借助先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)。教師的角色定位要從過去學(xué)習(xí)資源的提供者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)資源的選擇者和組織者，把學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)上來，使學(xué)生最大限度的學(xué)到知識(shí)、提高個(gè)體能力。雨課堂在我?！澳M電子技術(shù)”課程中的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由原來的同一被動(dòng)轉(zhuǎn)化為多樣主動(dòng)。

1.雨課堂

雨課堂是清華大學(xué)老師們?yōu)榱诉m應(yīng)教育新形勢(shì)的發(fā)展，創(chuàng)新教育教學(xué)觀念的教學(xué)研究成果，是針對(duì)廣大老師在教學(xué)方面免費(fèi)使用的智慧教學(xué)工具。雨課堂的全部功能基于PPT和微信，使用雨課堂進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的電腦端需要在安裝PowerPoint2010及以上版本的基礎(chǔ)上，安裝雨課堂插件安裝包，同時(shí)手機(jī)端只需在微信上關(guān)注“雨課堂”公眾號(hào)即可。

“雨課堂”提供了多種實(shí)用高效的師生互動(dòng)功能?！翱记诤灥健惫δ芸梢哉n后直觀的顯示考勤數(shù)據(jù)，匯總記錄每位學(xué)生的出勤時(shí)間、出勤天數(shù)、遲到、未簽到等情況。當(dāng)堂訓(xùn)練是課堂教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，“限時(shí)答題”功能要求學(xué)生限時(shí)限量完成訓(xùn)練題，把學(xué)生的注意力全部集中到課堂教學(xué)上來，學(xué)生可在當(dāng)堂檢測(cè)中鞏固自己的所學(xué)，由理論再回到實(shí)踐。雨課堂“試卷推送”功能方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行測(cè)試，線上交卷后即時(shí)看到得分和錯(cuò)題答案，找到知識(shí)的遺漏點(diǎn)，在矯正、總結(jié)中提升?！澳秸n視頻”片段功能可幫助學(xué)生得到名校名師的指導(dǎo)，方便反復(fù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)課程中的重難點(diǎn)。“課后小節(jié)”功能可評(píng)出隨堂習(xí)題得分最高且總用時(shí)最短的三位優(yōu)秀學(xué)生，使整個(gè)課堂學(xué)生的積極性都保持高漲狀態(tài)。

2.教學(xué)實(shí)踐

（a）PPT中的“雨課堂”插件

（b）制作好的題目

圖1? 課前制作題目

2018-2019（2）學(xué)期，我們?cè)陔姎夤こ碳捌渥詣?dòng)化工程專業(yè)（本科）的模擬電子技術(shù)課程中進(jìn)行了雨課堂的教學(xué)實(shí)踐。通常針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的各個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，利用“限時(shí)答題”功能設(shè)置“單選題”或“多選題”、“主觀題”，使學(xué)生對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容強(qiáng)化學(xué)習(xí)。雙極結(jié)型三極管放大電路是要掌握的重點(diǎn)電路，有“共射”、“共集”和“共基”三種功能電路，后續(xù)反饋放大電路中存在基本放大電路的組態(tài)判別和極性判別問題，針對(duì)這一部分教學(xué)內(nèi)容設(shè)置“限時(shí)答題”強(qiáng)化學(xué)習(xí)。課前備課時(shí)，在圖1（a）所示的PPT工具欄中點(diǎn)擊“單選題”，就可以在PPT課件里自動(dòng)增加一個(gè)新的幻燈片，輸入內(nèi)容，設(shè)置分值，選擇題設(shè)置好答案，如圖1（b）所示。

在課堂上，點(diǎn)擊“發(fā)送題目”，設(shè)置時(shí)間，如圖2所示。學(xué)生做題并提交，“雨課堂”隨時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生做題情況。設(shè)置時(shí)間結(jié)束后，教師可以查看學(xué)生解答該題的情況。

（a）發(fā)送題目

（b）設(shè)置時(shí)間

圖2? 課上向?qū)W生發(fā)送題目

如圖3（a）所示，及時(shí)了解學(xué)生掌握課程內(nèi)容的程度，并臨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以便更多的學(xué)生掌握教師傳授的知識(shí)。

課后，教師還可以查看在每一次課中學(xué)生的答題成績(jī)，如圖3（b）所示，匯總后作為評(píng)定學(xué)生平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。針對(duì)有疑問的同學(xué)推送相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的“慕課視頻”片段，得到清華等更多名校名師的指導(dǎo)，滿足學(xué)生個(gè)性化需要，同時(shí)幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，由原來的同一被動(dòng)轉(zhuǎn)化為多樣主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（a）學(xué)生解答某一題的情況

（b）學(xué)生在一次課中的答題成績(jī)

圖3? 學(xué)生答題情況

3.實(shí)施效果及分析

2018-2019（2）學(xué)期電氣工程及其自動(dòng)化工程專業(yè)學(xué)生模擬電子技術(shù)的期末試題，難度和題型與未使用雨課堂教學(xué)2017-2018（2）學(xué)期的一樣，卷面成績(jī)見下表1。

表1 前后兩年成績(jī)的比較

由表1所示，上一年未采用雨課堂教學(xué)的班級(jí)中在分?jǐn)?shù)段90～100的約占總?cè)藬?shù)的9.64%，80-89的約占總?cè)藬?shù)的10.84%，60分以上約占總?cè)藬?shù)71.08%，全班的期末平均成績(jī)?yōu)?5.76分。今年采用雨課堂教學(xué)的班級(jí)中，在分?jǐn)?shù)段90～100的約占總?cè)藬?shù)的14.08%，80-89的約占總?cè)藬?shù)的26.76%，60分以上約占總?cè)藬?shù)81.69%，全班的期末平均成績(jī)?yōu)?8.38分。采用雨課堂教學(xué)的班級(jí)比未采用雨課堂教學(xué)的班級(jí)在期末平均成績(jī)上高了2.62分，高分段的學(xué)生占比增加，及格率大大提高。采用雨課堂教學(xué)模式在模擬電子技術(shù)課程開展應(yīng)用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性起到了調(diào)動(dòng)作用，從而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高起到積極的促進(jìn)作用。

結(jié)束語

雨課堂在模擬電子技術(shù)教學(xué)實(shí)踐把學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)上來，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)溝通，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效果。改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生模擬電子技術(shù)課程成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李仕游.基于雨課堂的電工電子技術(shù)課程教學(xué)初探[J].廣西教育，2017（12）：161-162.

[2]王帥國(guó).雨課堂：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學(xué)工具[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（5）：26-32.

[3]臧晶晶，郭麗文.滴水成雨——走進(jìn)雨課堂[J].信息與電腦，2016（8）：235-236.

[4]鄧亮.基于“雨課堂”混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].中國(guó)人民公安大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2017（2）：105-108.

[5]陳華君，袁麗娜.模擬電子技術(shù)課程教學(xué)改革的探索[J].江蘇科技信息，2017.