小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略綜述

【摘? ? 要】每個(gè)班級(jí)都會(huì)有不同層次的學(xué)生，因此在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中自然不能一概而論，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)來(lái)保證整體學(xué)生共同進(jìn)步，小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)則恰好符合教育要求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);策略;分層異步教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）08-0024-02

【Abstract】In recent years， our country has made corresponding reforms in the education and teaching models of all grades. Each class will have students of different levels. In the actual teaching process， it is naturally impossible to generalize. Therefore， in the process of teaching elementary school mathematics， the teacher should teach students at different levels to ensure the overall progress of the students. Asynchronous teaching just meets the educational requirements.

【Keywords】Primary school mathematics; Strategy;Hierarchical asynchronous teaching

當(dāng)今時(shí)代在不斷革新，教育改革也一直在不斷進(jìn)步，在新課改的背景下，不斷追求精益求精的教育模式，希望能培養(yǎng)出更符合社會(huì)需求的人才。由于教育教學(xué)模式的要求越來(lái)越高，各階段的教學(xué)方式也不斷發(fā)生改變，小學(xué)階段也不例外。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，要想為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，就要使用新型的理念，革新教學(xué)模式。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的作用

一個(gè)班級(jí)里面有不同層次的學(xué)生，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的天賦也相對(duì)不同，教師可以通過(guò)對(duì)于學(xué)生的了解，按照不同層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以將不同層次的學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生在組內(nèi)互幫互助，共同進(jìn)步。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生制定不同的教學(xué)方法，在傳授和講述新知識(shí)的時(shí)候，對(duì)不同層次的學(xué)生講述不同的方法，讓每位學(xué)生都能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)展，打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)上的運(yùn)用分層異步教學(xué)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言是十分有益處的。分層異步教學(xué)法通過(guò)對(duì)不同層次學(xué)生的不同指導(dǎo)，吸引學(xué)生更專(zhuān)心地投入知識(shí)學(xué)習(xí)以及問(wèn)題解決的過(guò)程中去，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到自己在課堂當(dāng)中的主體地位。這種分類(lèi)教學(xué)的教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式可以更好地滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的需求。在過(guò)去的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，一部分教師對(duì)于學(xué)生的喜愛(ài)程度取決于學(xué)生成績(jī)的好壞，對(duì)于領(lǐng)悟能力較差的學(xué)生處于放縱狀態(tài)，由此以來(lái)，本來(lái)對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就缺乏天賦的學(xué)生來(lái)講，更喪失了對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有的學(xué)生會(huì)因此轉(zhuǎn)變?yōu)閰挓W(xué)習(xí)，更嚴(yán)重者有可能會(huì)放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這種不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法非常不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是小學(xué)分層異步教學(xué)就完全不會(huì)出現(xiàn)這種情況。小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)照顧了班級(jí)的每個(gè)學(xué)生，可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí)，分層異步教學(xué)往往是按照劃分小組的方法讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在組內(nèi)互相幫助，可以在分組討論時(shí)加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層異步教學(xué)應(yīng)如何確保分層異步教學(xué)的準(zhǔn)確實(shí)施

（一）根據(jù)學(xué)生特色劃分小組

在這個(gè)教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，教師要嚴(yán)格地按照學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分。教師可以結(jié)合學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)以及教師對(duì)學(xué)生的了解來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，恰當(dāng)?shù)姆纸M更能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大興趣，錯(cuò)誤的分層劃分可能會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展。在進(jìn)行分層異步教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，劃分小組很有可能會(huì)傷害到一部分學(xué)生的自尊心，學(xué)生因此喪失對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師在劃分小組時(shí)，應(yīng)當(dāng)將具有相同特點(diǎn)的學(xué)生劃分到同一小學(xué)以此來(lái)達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

（二） 對(duì)分層小組提出不同問(wèn)題

對(duì)于教師而言，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，從課堂中能夠收獲到不同于其他地方的知識(shí)是每位教師的職責(zé)。所以在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以經(jīng)常提問(wèn)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂討論當(dāng)中。對(duì)于小學(xué)生而言，他們還沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生是教學(xué)的主體，但教師必須要重視這一意識(shí)，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生更能自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。要想真正地將分層異步教學(xué)應(yīng)用到課堂當(dāng)中，教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候，可以對(duì)不同的小組提問(wèn)出不同的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能對(duì)問(wèn)題有一個(gè)良好的思考，學(xué)生也因此都得以積極地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂品質(zhì)以及課堂內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的快速提升。

（三） 對(duì)于部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)

對(duì)于班級(jí)內(nèi)的一部分學(xué)生而言，他們相對(duì)內(nèi)向，在課堂的參與度較低，所以，教師可以對(duì)他們進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)以此來(lái)幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。同時(shí)，教師應(yīng)在課堂當(dāng)中增加與學(xué)生的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，在課堂中敢于發(fā)言，提出自己的疑問(wèn)，在解答問(wèn)題時(shí)采取教師與學(xué)生共同解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生也能參與到解題過(guò)程中。

三、分層異步教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)當(dāng)采取的措施

（一）注重養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生，獨(dú)立化思維的發(fā)展較為落后，對(duì)很多問(wèn)題很難產(chǎn)生有自己意識(shí)的解決方法，因此當(dāng)下小學(xué)教師需要盡快養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成不僅標(biāo)志著學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的熟練化掌握，更標(biāo)志著學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題多元化思維的發(fā)展。當(dāng)下，教師注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)，其一，小學(xué)教師在展開(kāi)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)時(shí)，要注重課堂教學(xué)的情景，借助情景化的教學(xué)環(huán)境來(lái)幫助學(xué)生更深入地進(jìn)入知識(shí)結(jié)構(gòu)中，之后孩子會(huì)根據(jù)自身所掌握的知識(shí)去創(chuàng)新、聯(lián)想出更多的課堂內(nèi)容。其二，小學(xué)教師在進(jìn)行該方面意識(shí)培養(yǎng)時(shí)，多注意學(xué)生獨(dú)立思想的發(fā)展，例如：在講授到數(shù)字比例這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)多個(gè)班級(jí)的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，教師可以提問(wèn)“將兩箱共計(jì)66個(gè)蘋(píng)果分給3個(gè)班集體，每個(gè)班級(jí)可以分到幾個(gè)蘋(píng)果？”小學(xué)教師在這一階段中，要大膽放任學(xué)生進(jìn)行自主探究，從而更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（二）小學(xué)教師要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)課堂問(wèn)題

小學(xué)階段的學(xué)生都具有強(qiáng)烈的好奇心以及求知欲，因此，教師們要充分抓住這一關(guān)鍵要點(diǎn)，積極英勇問(wèn)題式的引導(dǎo)來(lái)吸引學(xué)生更專(zhuān)心的投入的知識(shí)學(xué)習(xí)以及問(wèn)題解決的過(guò)程中去。例如：教師在講授到圖形的認(rèn)知分類(lèi)時(shí)，可以借助教室內(nèi)一切可以利用的資源來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)詢(xún)問(wèn)，還有一點(diǎn)：教師在進(jìn)行課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，嚴(yán)格遵循符合學(xué)生當(dāng)下的知識(shí)結(jié)構(gòu)涵蓋，以及學(xué)生對(duì)周邊事物的熟悉，更重要的是：周邊生活事物的進(jìn)一步影響下，學(xué)生相應(yīng)的求知欲會(huì)更容易調(diào)動(dòng)起來(lái)，因此能夠更有效地推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)品質(zhì)的有效提升，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生為之后的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)鞏固下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（三）注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教授

人們常說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁，”通俗的話來(lái)講就是：教師教授學(xué)生知識(shí)不如講授學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)知識(shí)的方法，當(dāng)下這種教學(xué)意識(shí)必須在多個(gè)校園課堂中加快地推行普及。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得到充分掌握，還能夠有效協(xié)調(diào)課堂教師的教學(xué)節(jié)奏，更能夠在沒(méi)有教師的講授下，獨(dú)立展開(kāi)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)?？偟膩?lái)說(shuō)：學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效掌握無(wú)論對(duì)課堂品質(zhì)而言還是自身發(fā)展成長(zhǎng)而言，都具有特別重要的意義。同時(shí)，該種教學(xué)思想不僅需要引起學(xué)校方面的關(guān)注，更需要小學(xué)教師引起關(guān)注，從多元化的方面來(lái)探尋出有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)方法，教師們之間要加強(qiáng)教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)方法的交流以及學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的教學(xué)成果，最終選用最高精尖的教學(xué)手段來(lái)推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂品質(zhì)以及課堂內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的快速提升，最終為眾多學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展鋪墊下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，分層異步教學(xué)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式更加能讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效地推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)品質(zhì)的有效提升，幫助他們打好基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：李麗萍（1979-），女，漢族，甘肅隴西人，本科，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向： 小學(xué)教育。

（責(zé)編? 楊? 菲）