小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)對(duì)策思考

劉呂紅

【摘? ? 要】口語(yǔ)交際能力是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的語(yǔ)文能力，良好的口語(yǔ)交際能力不僅有助于學(xué)生提升應(yīng)試能力，還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生良好的助益。小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力時(shí)，需要依據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的性格、學(xué)生的實(shí)際能力等因素為基礎(chǔ)，合理引入課外的資源、讀物，為學(xué)生設(shè)計(jì)內(nèi)容綜合性強(qiáng)、全體學(xué)生都能參與、全體學(xué)生都樂(lè)于參與的培養(yǎng)策略。如此，教師便能夠使口語(yǔ)交際培養(yǎng)內(nèi)容成為語(yǔ)文綜合教育的一部分，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）08-0167-02

【Abstract】Oral communication ability is a basic language ability. Good oral communication ability can not only help students improve their test-taking ability， but also produce good benefits to students' study and life. When cultivating students oral communication skills， elementary language teachers need to rationally introduce extracurricular resources and reading materials based on the content of the textbook， the personality of the students， and the actual abilities of the students， so as to design the content for students to be comprehensive and accessible to all students. Participation， a training strategy that all students are happy to participate in. In this way， teachers can make the content of oral communication training a part of comprehensive Chinese education to ensure the effectiveness of students' learning.

【Keywords】Elementary school Chinese; Oral communication ability; Training strategy

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，閱讀與寫作等應(yīng)試考察較多的內(nèi)容被教師重視，而口語(yǔ)交際這一在生活中應(yīng)用較多的語(yǔ)文能力卻普遍被教師們忽視。相較于閱讀與寫作等擁有更長(zhǎng)時(shí)間思考的語(yǔ)文內(nèi)容，口語(yǔ)交際在生活中的即時(shí)性較強(qiáng)，學(xué)生一般都沒(méi)有足夠的思考時(shí)間，這既是教師需要重視口語(yǔ)交際培養(yǎng)的原因，也是教師開展口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)活動(dòng)的難點(diǎn)。因此，教師在設(shè)計(jì)與開展培養(yǎng)活動(dòng)時(shí)，需要設(shè)計(jì)限時(shí)、結(jié)合生活的教案，以此增強(qiáng)培養(yǎng)的有效性。

一、引入課外資源，充實(shí)教材情境

教材中許多單元都包含口語(yǔ)交際板塊，且這些板塊中的話題基本上與當(dāng)前單元的閱讀學(xué)習(xí)主題有一定的聯(lián)系。但由于教材篇幅的設(shè)計(jì)，口語(yǔ)交際板塊的內(nèi)容相對(duì)而言較少，并且教材中也缺乏對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的具體指導(dǎo)。因此，在結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師需要引入課外更為具體或者更加有趣的教學(xué)資源，以此充實(shí)教材內(nèi)容，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加充實(shí)、更有指導(dǎo)價(jià)值的培養(yǎng)情境，以此增強(qiáng)課堂口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)活動(dòng)的有效性。

以《講民間故事》為例，教材中這一板塊的內(nèi)容只介紹了講故事的一些技巧與要點(diǎn)，如講清楚故事的細(xì)節(jié)、在講故事時(shí)配上相應(yīng)的表情動(dòng)作，并沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際講故事的能力。因此，在這一課開始之前，教師可以先做好調(diào)查，讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)自己知道的故事。教師則基于學(xué)生的反饋，在課前為學(xué)生準(zhǔn)備好用于輔助的課外資源。比如，在教師了解到學(xué)生們了解的包括“精衛(wèi)填海、年的故事、老和尚和小和尚、壓歲錢的傳說(shuō)”等，教師就在互聯(lián)網(wǎng)上搜索與故事相對(duì)應(yīng)的圖片，以及準(zhǔn)備一些其他的故事。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生結(jié)合教材的提示進(jìn)行故事的講述。比如，小明在小組中講述的故事便是“精衛(wèi)填?！保湓谥v述的過(guò)程中粗淺的理解了教材的提示，只依靠對(duì)故事的記憶對(duì)精衛(wèi)的動(dòng)作進(jìn)行了細(xì)節(jié)的描述。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)小明觀看多媒體上的一張精衛(wèi)圖片，然后對(duì)小明進(jìn)行提示：你看看圖片中的精衛(wèi)，想一想你心中的精衛(wèi)是什么樣的。再豐富故事的細(xì)節(jié)，比如精衛(wèi)從哪里、怎樣撿東西，又如何將撿到的東西扔到海里。在教師提示后，小明與其他學(xué)生都得到了一定的啟發(fā)，同組學(xué)生甲認(rèn)為：精衛(wèi)可能是一只小鳥，因?yàn)樗拥亩际切|西;同組學(xué)生乙認(rèn)為：精衛(wèi)應(yīng)該撿拾東西的范圍應(yīng)該是不斷擴(kuò)大的。在同學(xué)們的補(bǔ)充下，小明重新講述了一個(gè)有著更多細(xì)節(jié)的故事。

二、關(guān)注學(xué)生生活，設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)話題

如前文所述，教材中的口語(yǔ)交際內(nèi)容一般與所在單元的閱讀主題息息相關(guān)，這也就意味著學(xué)生在口語(yǔ)交際培養(yǎng)活動(dòng)中學(xué)習(xí)之后，較難將相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果遷移到現(xiàn)實(shí)生活中。因此，在培養(yǎng)過(guò)程中，教師還需要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中挖掘出可供交流的話題，以此輔助學(xué)生遷移應(yīng)用口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升口語(yǔ)交際培養(yǎng)內(nèi)容的綜合性。

以《講民間故事》為例，這一板塊的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生“講故事”的能力，所以即使學(xué)生講述神話故事，也能夠鍛煉學(xué)生的“講故事”能力。而在引導(dǎo)學(xué)生以講故事為基礎(chǔ)鍛煉口語(yǔ)交際能力之后，教師還應(yīng)當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容。在課堂上，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，剛剛我們從實(shí)踐中得到了講故事的技巧，那么這些技巧是否可以用在生活中呢？請(qǐng)你們想一想最近生活中發(fā)生的趣事，然后應(yīng)用講故事的技巧向同學(xué)們分享?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，小張舉手說(shuō)：“我來(lái)講昨天一件郁悶的事。我家養(yǎng)了一只小狗，昨天在帶著它在樓下散步時(shí)，它看到一灘水，就興奮地跑過(guò)去玩水，用繩子都拉不回來(lái)。然后它玩了一會(huì)兒后，又想撲到我身上，我一邊呵斥它，一邊跑，但還是被它弄濕了褲子。”教師聽完之后給予積極的回應(yīng)：“哈哈，那你的遭遇可真是不幸。但是教師感覺(jué)你的故事不夠細(xì)致，也沒(méi)有體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)情感。其他同學(xué)能說(shuō)一說(shuō)你們認(rèn)為應(yīng)該如何對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行更細(xì)致的描述？”小劉就舉手說(shuō)：“我認(rèn)為這個(gè)故事對(duì)小狗的描述不夠具體。比如我家的小狗也很調(diào)皮，調(diào)皮在哪里呢？每次出門它都會(huì)四處亂竄，又蹦又跳。在小區(qū)中散步的時(shí)候，一會(huì)兒聞一聞花，一會(huì)兒又圍著我轉(zhuǎn)幾個(gè)圈。小張的小狗那么調(diào)皮，應(yīng)該也會(huì)有類似的舉動(dòng)。他在講故事時(shí)可以適當(dāng)說(shuō)一說(shuō)類似的舉動(dòng)?！蓖ㄟ^(guò)同學(xué)的故事講述以及相應(yīng)評(píng)析，學(xué)生能夠逐漸將口語(yǔ)交際的技巧遷移到現(xiàn)實(shí)中。

三、積極開展活動(dòng)，增強(qiáng)規(guī)則設(shè)計(jì)

口語(yǔ)交際是一項(xiàng)應(yīng)用性較強(qiáng)的能力，要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，只在課堂中開展短時(shí)間的教學(xué)與訓(xùn)練是不夠的。因此教師需要在課外積極開展口語(yǔ)交際活動(dòng)，并為這些活動(dòng)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)性、競(jìng)賽性的規(guī)則，增強(qiáng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。在設(shè)計(jì)課外活動(dòng)時(shí)，教師可以從校內(nèi)課外活動(dòng)與家庭課外活動(dòng)兩個(gè)方面切入，并且設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)開展方法與活動(dòng)規(guī)則，保證兩種活動(dòng)的有效性。

以《講民間故事》為例，教師可以在口語(yǔ)交際教學(xué)之后，開展覆蓋校內(nèi)外的講故事活動(dòng)。在校內(nèi)，教師可以在下午放學(xué)后的時(shí)間中留出一定的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展講故事活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生們先在小組中講故事的片段，然后評(píng)價(jià)出小組中故事講得最好的一位成員，由他代表小組與其他小組的學(xué)生競(jìng)賽。在這一階段，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。即將學(xué)生分成三類，第一類是小組的贏家，這一類學(xué)生要完善自己的故事片段，與其他小組的同學(xué)競(jìng)賽。第二類是聽眾，他們不講故事，而是專注聽第一類學(xué)生的故事，從聽中分析問(wèn)題，或者學(xué)習(xí)講故事的方法。第三類是分享交流類，這一類學(xué)生各自組成團(tuán)體，為彼此講故事，并相互交流講故事的技巧。總體而言，課外的活動(dòng)是較為寬松的，教師的主要目的是讓學(xué)生開口。當(dāng)有學(xué)生進(jìn)步與取得成就后，其他的學(xué)生自然會(huì)進(jìn)行模仿，迎頭趕上。此外，教師還可以將這一活動(dòng)拓展到家庭中，即讓學(xué)生結(jié)合美術(shù)等學(xué)科，自主制作道具，以演繹的方式講故事，并將這個(gè)過(guò)程拍攝上傳到網(wǎng)絡(luò)上。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以教材為基礎(chǔ)，然后拓展至生活，最后進(jìn)行合理的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，教師首先需要引入課外的多媒體資源，充實(shí)教材內(nèi)容，為學(xué)生提供樂(lè)說(shuō)的情境。其次，教師要在教材的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)基于現(xiàn)實(shí)的補(bǔ)充話題，增強(qiáng)口語(yǔ)交際與生活的契合性。最后，教師需要在課堂內(nèi)外、學(xué)生家庭中以合理的方式開展口語(yǔ)交際的鍛煉活動(dòng)，通過(guò)多種活動(dòng)鍛煉學(xué)生相應(yīng)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編? 侯? 芳）