初中美術(shù)欣賞課教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用

【摘 要】在初中美術(shù)欣賞課的教學(xué)中，若教師能促使學(xué)生進(jìn)入到特定的情境中，增強(qiáng)其對(duì)美的體驗(yàn)和感受，那么他們的審美能力就會(huì)得到顯著提升。教師可以設(shè)置審美情境、生活情境、問(wèn)題情境、文化情境、發(fā)散情境等，激發(fā)學(xué)生的審美情感，提高初中美術(shù)欣賞課的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;美術(shù)欣賞課;初中美術(shù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.95? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）36-0096-02

情境教學(xué)法指的是在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)各種具體生動(dòng)的情境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使他們更好地展開(kāi)學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境能喚醒學(xué)生情感和認(rèn)知的相互作用，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)入到自主探究中。在初中美術(shù)欣賞課堂中，教師要嘗試創(chuàng)設(shè)各種情境，促使學(xué)生陶冶性情，凈化心靈，提升審美能力，從而有效提升美術(shù)欣賞課的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)審美情境，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵

初中生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，平常能看到的美術(shù)作品也有限，基于此，要想帶領(lǐng)學(xué)生更好地領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，教師可運(yùn)用創(chuàng)設(shè)審美情境的方式，促使他們進(jìn)入到審美狀態(tài)中。教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞和美術(shù)作品主題相同的音樂(lè)作品，或欣賞同主題的其他繪畫(huà)作品，或閱讀同主題的詩(shī)歌、散文等作品[1]。這些方法都能促使學(xué)生進(jìn)入到審美情境中，讓他們和美術(shù)作品產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更好地體會(huì)其內(nèi)涵。如“弘揚(yáng)真善美”一課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解美術(shù)作品，堅(jiān)持倡導(dǎo)和弘揚(yáng)真、善、美，揭露和鞭撻假、惡、丑。為了促使學(xué)生進(jìn)入到相應(yīng)的審美情境中，教師可嘗試創(chuàng)設(shè)審美情境，引導(dǎo)他們欣賞同主題的音樂(lè)和文學(xué)作品。如在賞析油畫(huà)《夯歌》的過(guò)程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生先欣賞勞動(dòng)號(hào)子，體會(huì)勞動(dòng)人民質(zhì)樸的情感，此后再欣賞《鋤禾》等展現(xiàn)勞動(dòng)人民生活的詩(shī)詞作品，促使他們更好地感受勞動(dòng)者的喜怒悲歡。在這樣的賞析中，學(xué)生進(jìn)入到了相應(yīng)的情境中，此時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生賞析《夯歌》：“不少古詩(shī)詞都展現(xiàn)了勞動(dòng)者的艱辛，表達(dá)了他們的痛苦，那么在《夯歌》中，大家體會(huì)到的又是怎樣的情感呢？”有學(xué)生認(rèn)為：“在這幅畫(huà)中展現(xiàn)了五個(gè)勞動(dòng)女青年的颯爽英姿，展現(xiàn)了她們健美的身材，展現(xiàn)了她們參與勞動(dòng)的快樂(lè)之情。”教師又引導(dǎo)學(xué)生思考：“同樣是展現(xiàn)勞動(dòng)，為何古詩(shī)詞中體現(xiàn)的就是痛苦的情感，而這幅畫(huà)作中卻讓人感受到了喜悅呢？”學(xué)生有所感悟：“因?yàn)樗w現(xiàn)了新時(shí)代的勞動(dòng)者，大家都為建設(shè)祖國(guó)而努力，所以心中懷有喜悅之情?！边@樣學(xué)生就體會(huì)到了作品中蘊(yùn)藏的真、善、美。

在創(chuàng)設(shè)審美情境的過(guò)程中，教師要嘗試調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，如在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)感官，在賞析文字與對(duì)比美術(shù)作品時(shí)調(diào)動(dòng)視覺(jué)感官。這樣也能起到學(xué)科融合的效果，學(xué)生能將賞析其他領(lǐng)域作品的感受融入到鑒賞美術(shù)作品中，繼而領(lǐng)悟美術(shù)作品的主題思想。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，加強(qiáng)情感體驗(yàn)

生活情境指的是引導(dǎo)學(xué)生回憶和美術(shù)作品相近的生活場(chǎng)景，促使他們體會(huì)作者的內(nèi)心感受，激發(fā)其情感體驗(yàn)[2]。這樣學(xué)生能更好地和作者產(chǎn)生共鳴，其審美賞析的效率也會(huì)有所提高。由于每一個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷有所不同，所以教師可以讓他們展開(kāi)互動(dòng)討論，說(shuō)說(shuō)各自的生活經(jīng)歷，交流審美感受，這樣能更好地激發(fā)他們的賞析興趣?！八囆g(shù)源于生活，高于生活”，教師要告訴學(xué)生美術(shù)作品來(lái)源于生活，但作品并不是單純機(jī)械地展現(xiàn)生活，而是對(duì)生活進(jìn)行提煉和加工。如在賞析《竹節(jié)毛驢》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶一下生活中見(jiàn)到過(guò)的毛驢，說(shuō)說(shuō)毛驢給人的感覺(jué)是什么，思考如何能用竹節(jié)展現(xiàn)其形象。對(duì)于教師提出的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)展開(kāi)思考：“毛驢是活物，給人活潑、健壯的感覺(jué)，而竹節(jié)卻是硬邦邦的，那么，要如何用竹節(jié)展現(xiàn)出生命的活力呢？”學(xué)生喚醒了自己的生活情感，再來(lái)賞析，便發(fā)現(xiàn)該作品用粗細(xì)不同的竹節(jié)拼接而成，展現(xiàn)的是毛驢走動(dòng)的姿態(tài)，而且每一頭毛驢的姿勢(shì)都不一樣，這樣就體現(xiàn)出了靈動(dòng)的感覺(jué)。還有學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷表述：“我覺(jué)得作者一定仔細(xì)觀(guān)察過(guò)真實(shí)的毛驢，所以能展現(xiàn)出它的步態(tài)變化。我覺(jué)得這個(gè)作品很形象地體現(xiàn)了毛驢的姿態(tài)。”生活情境激發(fā)了學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情，也提升了他們賞析作品的能力。

圍繞生活情境展開(kāi)美術(shù)賞析的活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生進(jìn)入到特定的情境中，而且還能使他們的情感得到熏陶，讓其產(chǎn)生熱愛(ài)生活的情感，能起到德育的效果。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)展思維能力

啟發(fā)提問(wèn)法也是一種創(chuàng)設(shè)情境的好方法，教師可以圍繞美術(shù)作品提出一些問(wèn)題，起到拋磚引玉的效果，讓學(xué)生展開(kāi)自主、獨(dú)立的思考和探究。若教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏自主解決問(wèn)題的能力，則還要通過(guò)詰問(wèn)、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)等方法，引導(dǎo)他們思考，促使他們找到賞析的方向，從而發(fā)展其思維能力。如“春天的暢想”一課要求學(xué)生感受春天，并通過(guò)欣賞畫(huà)家的作品來(lái)思考如何表現(xiàn)春天的美。在學(xué)生欣賞《梅石溪鳧圖》的時(shí)候，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式激發(fā)他們的思維。教師首先提出問(wèn)題：“在這幅圖畫(huà)中有哪些具有春天特色的景物呢？你覺(jué)得除了圖中的景物外，還可以展現(xiàn)哪些景物呢？”學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)賞析：“作品展現(xiàn)了傲立的梅花，鴨子在碧波中徜徉，讓人想到了‘春江水暖鴨先知這句詩(shī)，我覺(jué)得這都是具有代表性的春天景物。”此后教師又提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“你覺(jué)得不同地方的春天是否一樣呢？如果要展現(xiàn)出當(dāng)?shù)卮壕暗莫?dú)特之處，你覺(jué)得可以如何做呢？”學(xué)生對(duì)比了《春風(fēng)》《初春的陽(yáng)光》《橋之春》等作品，提出了自己的想法：“我覺(jué)得可以添加一些具有當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)的景物，如《橋之春》就展現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)的橋和小舟，并用黑白灰的色調(diào)凸顯出綠色的春意?！?/p>

在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，教師不僅可以向?qū)W生提出問(wèn)題，還可以讓他們一邊欣賞美術(shù)作品一邊自主提出問(wèn)題，若遇到彼此矛盾的觀(guān)點(diǎn)還可以展開(kāi)互動(dòng)討論。這樣不僅能讓問(wèn)題情境變得豐富多彩，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在活躍的課堂氛圍中更好地鑒賞美術(shù)作品。

四、創(chuàng)設(shè)文化情境，深化整合意識(shí)

美術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展有著密切關(guān)系，不同國(guó)家地區(qū)和不同時(shí)代的美術(shù)作品都有著鮮明的特點(diǎn)。教師可以利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文化情境中，嘗試結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化開(kāi)展賞析活動(dòng)。教師可要求學(xué)生上網(wǎng)搜索和文化有關(guān)的信息，包括中國(guó)傳統(tǒng)文化、民間習(xí)俗、儒家思想等方面的內(nèi)容，然后在賞析中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將收集到的各種信息整合在其中。如在學(xué)習(xí)“移步換景 別有洞天——中國(guó)古典園林欣賞”的時(shí)候，教師就可創(chuàng)設(shè)文化情境，引導(dǎo)學(xué)生嘗試欣賞一些展現(xiàn)園林的中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)，并促使他們自主搜索相關(guān)信息，提升賞析效果。教師先提出問(wèn)題，為學(xué)生的信息搜索指明方向：“你知道中國(guó)古典園林分哪幾種不同的類(lèi)型嗎？它們各自的特點(diǎn)是什么？你知道中國(guó)古典園林展現(xiàn)了怎樣的傳統(tǒng)文化思想嗎？”學(xué)生上網(wǎng)搜索有關(guān)的信息后提出：“拙政園等江南園林都體現(xiàn)出了移步換景的特點(diǎn)，給人曲徑通幽的感覺(jué)，這是受到了儒釋道三家哲學(xué)思想的影響，同時(shí)也得益于詩(shī)詞文學(xué)，這樣才有了詩(shī)情畫(huà)意的自然山水園林，展現(xiàn)了古人天人合一的哲學(xué)思想?！痹谡狭诉@些信息后，再來(lái)賞析美術(shù)作品，學(xué)生便發(fā)現(xiàn)不少展現(xiàn)園林主題的繪畫(huà)都將建筑物隱匿在山林中，這展現(xiàn)出了古典園林獨(dú)特的造景手法。9D07E3DD-DA89-42A7-BBEC-52F6494CB6B7

在文化情境中，學(xué)生感受到了中華文化的博大精深，同時(shí)也加深了對(duì)歷史文化的了解，進(jìn)一步增強(qiáng)了對(duì)我國(guó)文化的熱愛(ài)之情。同時(shí)，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到了藝術(shù)在社會(huì)中的作用。

五、創(chuàng)設(shè)發(fā)散情境，激活創(chuàng)新意識(shí)

發(fā)散情境指的是教師并不限定學(xué)生的思考方向，而是引導(dǎo)他們參與到“頭腦風(fēng)暴”等活動(dòng)中，促使他們發(fā)散思維，提出新穎的賞析方向。這樣能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能讓他們形成積極思考、勇于表達(dá)的良好賞析習(xí)慣。若學(xué)生找不到思考方向，教師也可以適當(dāng)進(jìn)行啟發(fā)，讓他們從作品的美術(shù)語(yǔ)言、歷史背景、作者生平、創(chuàng)作心理等角度入手思考，待他們有所感悟的時(shí)候，再放手讓其自主發(fā)揮。

在發(fā)散情境中，學(xué)生能暢所欲言，多角度、創(chuàng)造性地發(fā)表自己的想法。教師不要過(guò)多關(guān)心學(xué)生的看法是否準(zhǔn)確，而應(yīng)該引導(dǎo)他們大膽地說(shuō)出自己的想法，并在實(shí)踐探究中驗(yàn)證自己的觀(guān)點(diǎn)。這樣才能促使學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，從而提升對(duì)美術(shù)作品的理解能力。

情緒心理學(xué)研究表明，個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)有強(qiáng)化、調(diào)節(jié)等方面的作用。在初中美術(shù)欣賞課堂中，若教師只是單純地教授審美賞析的知識(shí)，那么學(xué)生很難將它們運(yùn)用到實(shí)踐賞析活動(dòng)中。所以教師可采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生進(jìn)入到各種情境中，促使他們喚醒內(nèi)心的情感，這樣就能提升學(xué)生審美賞析的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王佰娟.淺談初中美術(shù)欣賞課教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2018（4）.

[2]李壇.初中美術(shù)欣賞課教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略分析[J].普洱學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（6）.

【作者簡(jiǎn)介】

張力（1972～），男，漢族，甘肅慶陽(yáng)人，本科，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：初中美術(shù)教學(xué)。

The Application of Situational Teaching Method in Art Appreciation Teaching of Junior Middle Schools

Li Zhang

（No. 5 Middle school， Qingyang， Gansu， 745000）

Abstract：In the teaching of the art appreciation course in junior middle schools， if teachers can promote students to enter a specific situation and enhance their experience and feeling of beauty， their aesthetic ability will be significantly improved. Teachers can set up the aesthetic situation， the life situation， the problem situation， the cultural situation and the divergent situation to stimulate students' aesthetic emotion and improve the teaching efficiency of art appreciation course in junior middle schools.

Key words：situational teaching method; art appreciation class; junior high school art9D07E3DD-DA89-42A7-BBEC-52F6494CB6B7