談部編本初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)

【摘 要】在初中語(yǔ)文教學(xué)中，自讀課文的教學(xué)處于引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀的過(guò)渡階段，其任務(wù)和目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在教讀課文的學(xué)習(xí)中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法，嘗試自主閱讀自讀課文，在閱讀實(shí)踐中運(yùn)用和強(qiáng)化閱讀方法，逐漸形成自主閱讀的能力。本文結(jié)合《再塑生命的人》的教學(xué)實(shí)例，認(rèn)為教師在自讀課文教學(xué)中，應(yīng)以單元目標(biāo)為基礎(chǔ)，注意遷移和漸進(jìn);以助讀系統(tǒng)為支架，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)和引導(dǎo);以課外閱讀為方向，激發(fā)質(zhì)疑和興趣，從而巧妙地引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;部編本;自讀課文;《再塑生命的人》

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）36-0051-02

自2016年9月始，由溫儒敏主編的“教育部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書”（簡(jiǎn)稱“部編本”）被投入使用。部編本教材構(gòu)建了“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的教學(xué)體系，格外重視學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)[1]。其中，自讀課文的教學(xué)處于引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀的過(guò)渡階段，其任務(wù)和目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在教讀課文的學(xué)習(xí)中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法，嘗試自主閱讀自讀課文，在閱讀實(shí)踐中運(yùn)用和強(qiáng)化閱讀方法。

自讀課文的性質(zhì)定位和教讀課文不同，所以它的教學(xué)目標(biāo)、教與學(xué)的關(guān)系、教學(xué)模式和教讀課文有很大區(qū)別。在自讀課文教學(xué)中，主要不是教師講，而是讓學(xué)生自己讀，把教讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到自讀課中，讓學(xué)生自己去試驗(yàn)、體會(huì)，但這并不意味著教師什么都不用做，而是要做得更有度、更巧妙。學(xué)生“自讀”既是閱讀學(xué)習(xí)的重要方式，又是教師“教讀”的價(jià)值指向。在自讀課上，教師要做的工作是導(dǎo)讀導(dǎo)學(xué)，不是講解。本文結(jié)合部編本教材七上自讀課文《再塑生命的人》的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，認(rèn)為教師在自讀課上要做到以下幾點(diǎn)。

一、以單元目標(biāo)為基礎(chǔ)，注意遷移和漸進(jìn)

部編本教材七上第三單元要求重點(diǎn)學(xué)習(xí)默讀;要在閱讀中把握課文基本內(nèi)容，了解文章大意;重點(diǎn)關(guān)注標(biāo)題、開頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵語(yǔ)句[2]。

如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)抓住標(biāo)題和文中的關(guān)鍵詞句、段落來(lái)快速把握文章結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容的方法。因此，在自讀課文《再塑生命的人》的教學(xué)中，教師只需引導(dǎo)學(xué)生遷移關(guān)注標(biāo)題的方法，對(duì)標(biāo)題進(jìn)行一系列的提問(wèn)，從而使其對(duì)文章產(chǎn)生心理期待。

通過(guò)幾次試教，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在默讀尋求解答的過(guò)程中存在幾個(gè)問(wèn)題。一是不少學(xué)生缺少動(dòng)筆標(biāo)注的習(xí)慣。而在不動(dòng)筆墨的情況下，很多學(xué)生對(duì)于問(wèn)題容易給不出準(zhǔn)確、具體的回答。二是在教師提示動(dòng)筆圈畫關(guān)鍵詞句后，大多數(shù)學(xué)生也難以通過(guò)一遍默讀就兼顧“眼到”“心到”與“手到”。因此，筆者最終確立了“帶著問(wèn)題、兩次默讀”的閱讀感知方案——在第一次默讀前，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“眼到”和“心到”的默讀方法;在學(xué)生回答不夠理想的情況下，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用“手到”的方法進(jìn)行第二遍默讀，以此引導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)式提高。通過(guò)兩遍默讀思考，學(xué)生已基本能夠結(jié)合文中的關(guān)鍵詞句，較為具體準(zhǔn)確地闡述自己的觀點(diǎn)。教師在學(xué)生發(fā)言的同時(shí)，還可以提煉、整理關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生有條理地完成文意梳理（如圖1）。

二、以助讀系統(tǒng)為支架，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)和引導(dǎo)

與教讀課文不同，自讀課文不設(shè)置課后習(xí)題，其助讀系統(tǒng)主要由“旁批”和“閱讀提示”組成，能夠?yàn)閷W(xué)生自主閱讀提供支架，為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供空間[3]。在《再塑生命的人》一文的自讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需注意引導(dǎo)學(xué)生正確看待和使用旁批和閱讀提示，發(fā)揮它們?cè)跇?gòu)建自主閱讀方案、遷移閱讀技能等方面的價(jià)值，避免結(jié)論的直接呈現(xiàn)。

旁批，是隨文設(shè)置的，主要作用是為學(xué)生自主閱讀提供思考并點(diǎn)撥重點(diǎn)、疑難、精妙之處;或以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生思考。部編本教材的旁批具有鮮明的層次性和啟發(fā)性。學(xué)生根據(jù)旁批中的問(wèn)題，多次閱讀課文，層層深入思考，對(duì)關(guān)鍵段落句子反復(fù)揣摩，這是由淺入深、由表及里，抓住文本本質(zhì)的一個(gè)過(guò)程。在《再塑生命的人》的自讀實(shí)踐中，學(xué)生在思考“生命為什么要被再塑？”“怎樣再塑生命？”時(shí)

（即整體感知文章大意時(shí)）會(huì)遇到些許困難，此時(shí)教師提示學(xué)生圈畫出海倫·凱勒在老師到來(lái)前后的狀態(tài)以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和認(rèn)識(shí)的詞句，就是在啟發(fā)學(xué)生利用好課文的一處旁批——“敘事之中穿插‘我的感受與認(rèn)識(shí)，畫出這樣的句子，感受‘我學(xué)習(xí)中的苦與樂(lè)”。此后，在學(xué)生細(xì)讀課文，自主提問(wèn)的環(huán)節(jié)中，不少學(xué)生能聚焦于“井房識(shí)‘水”這一事件，并結(jié)合旁批“‘水本身真的有這么大的魔力嗎？”提出“為什么‘水能夠喚醒海倫的靈魂？”“為什么偏偏是‘水而不是其他什么東西喚醒了海倫的靈魂？”等問(wèn)題。在自讀課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生充分思考體現(xiàn)文章重難點(diǎn)的旁批，讓學(xué)生在足夠熟悉課文的基礎(chǔ)上，讀出自己的理解和疑問(wèn)，必要時(shí)教師再適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)和補(bǔ)充，而不能以教師的精講細(xì)解代替學(xué)生的自主思考[4]。

閱讀提示，即配合單元重點(diǎn)或選取文章的獨(dú)到之處進(jìn)行指導(dǎo)，既指向?qū)W生的自主閱讀、獨(dú)立閱讀，又向課外閱讀和學(xué)生的課外生活延伸，增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)學(xué)生的自主閱讀過(guò)程極具引導(dǎo)性。在《再塑生命的人》一文授課結(jié)束后，細(xì)心的學(xué)生會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，本文的自讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)即按照閱讀提示中的步驟所示：先關(guān)注標(biāo)題，提出問(wèn)題;再帶著問(wèn)題閱讀課文，注意一些抒情、議論的關(guān)鍵語(yǔ)句，了解“我”的心理感受;接著重點(diǎn)關(guān)注“井房識(shí)‘水”這一事件，因?yàn)檫@件事讓“我”在文字和事物名稱之間建立了聯(lián)系，迎來(lái)了學(xué)習(xí)和人生的質(zhì)變;最后推薦課外閱讀《假如給我三天光明》。指導(dǎo)學(xué)生用好自讀課文的閱讀提示和旁批，不僅能啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生內(nèi)化閱讀方法和技能，也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，可以說(shuō)既是鞏固，又是延伸。

三、以課外閱讀為方向，激發(fā)質(zhì)疑和興趣

語(yǔ)文教材的篇目有限，課堂上如果只是教師精講精練，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，那么學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是很難提升的[5]。如果僅僅讓學(xué)生在課堂上學(xué)語(yǔ)文，即使學(xué)得有趣、學(xué)得有效，語(yǔ)文課也是失敗的。那么，語(yǔ)文課如何才算成功呢？一定要延伸到課外閱讀去，讓學(xué)生養(yǎng)成愛讀書的良好習(xí)慣。擴(kuò)大閱讀量是語(yǔ)文教學(xué)改革的方向之一。自讀課是初中語(yǔ)文教學(xué)的“擺渡”課，一邊是教讀課，一邊是課外閱讀，教師作為“擺渡”人，要把學(xué)生送到“廣闊的閱讀天地”里去[6]。如何“擺渡”呢？就《再塑生命的人》一文來(lái)說(shuō)，質(zhì)疑和激趣是幫助學(xué)生前行的長(zhǎng)篙。

在《再塑生命的人》的自主提問(wèn)質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，有學(xué)生產(chǎn)生了“為什么偏偏是‘水而不是別的什么東西喚醒海倫的靈魂？”的問(wèn)題。問(wèn)題一提出來(lái)，不少學(xué)生陷入沉思。此時(shí)，教師補(bǔ)充了來(lái)自《假如給我三天光明》里的兩段材料，不僅引導(dǎo)學(xué)生解決了以上問(wèn)題，更為課外閱讀做了鋪墊。在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束前，教師拋出幾個(gè)問(wèn)題：海倫·凱勒看不見，怎么能從母親的手勢(shì)以及家人的來(lái)去匆忙中猜想到有事發(fā)生？莎莉文老師是怎樣教會(huì)海倫理解抽象的“愛”字？這些問(wèn)題，有的是學(xué)生自己提出來(lái)的，有的是教師提出來(lái)的，它們都激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和探索欲望，使得學(xué)生情不自禁地紛紛討論起來(lái)，課后也愿意找來(lái)《假如給我三天光明》閱讀，一探究竟。

自讀課是學(xué)生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀的重要橋梁[7]。在學(xué)生學(xué)習(xí)自讀課文的過(guò)程中，教師需要巧妙地引導(dǎo)、指導(dǎo)，使得學(xué)生在獨(dú)立閱讀中更有方向，使得學(xué)生能夠靈活運(yùn)用和遷移閱讀技能，從而走向更廣闊的課外閱讀天地。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]溫儒敏.義務(wù)教育教科書七年級(jí)上冊(cè)[M].北京：人民教

育出版社，2016.

[3]黃本榮.天梯石棧相鉤連——談“部編”語(yǔ)文教科書“自讀課文”教學(xué)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2017（12）.

[4]馮曄.依“法”而讀 精巧點(diǎn)播——統(tǒng)編教材自讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)思考[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2019（1）.

[5]向浩.自讀課文教學(xué)的有效范式[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，

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[6]任衛(wèi)杰.自讀課文教學(xué)與教師“三導(dǎo)”[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2020（36）.

[7]李慧蘭，歐陽(yáng)春勇.部編本初中語(yǔ)文自讀課文教法探究[J].文學(xué)教育（上），2019（7）.

【作者簡(jiǎn)介】

潘丹婧（1989～），女，漢族，江蘇丹陽(yáng)人，碩士，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。