微課讓語文課堂煥發(fā)異彩

【摘 要】隨著時(shí)代的發(fā)展，將微課這一現(xiàn)代教育手段應(yīng)用在課堂教學(xué)中，將枯燥乏味的講授、刻板無趣的教學(xué)指導(dǎo)變成靈活新穎又賞心悅目的視頻教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】微課;初中語文課堂;《背影》;教學(xué)反思

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）36-0041-02

現(xiàn)代著名作家朱自清先生的散文《背影》是一篇描寫父愛的經(jīng)典作品，文中父親為兒子爬月臺(tái)買橘子的背影，生動(dòng)傳神，濕潤了無數(shù)人的眼睛，打動(dòng)了無數(shù)人的心靈，它已成為最精彩最動(dòng)情的畫面，鐫刻在作者、讀者的心中。利用微課可以使這篇文章的教學(xué)更加生動(dòng)、傳神，那如何應(yīng)用好微課呢？本文立足筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對微課在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入探索，以期能夠?yàn)槠渌處熢谡n堂教學(xué)中應(yīng)用微課提供幫助。

一、課前復(fù)習(xí)，溫故知新

《背影》是人教版八年級(jí)語文上冊第二單元的課文，這一單元以“愛”為主題，以散文為主，幾篇課文都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關(guān)愛，本單元的重點(diǎn)是讓學(xué)生從課文中感悟到“愛”，陶冶學(xué)生的情操。教師可根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和新知識(shí)所需的銜接知識(shí)點(diǎn)制作散文文體常識(shí)的微課，要求學(xué)生在課下先看此微課，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備[1]。

二、情境導(dǎo)入，深入文本，體會(huì)父愛

八年級(jí)的學(xué)生，隨著生理和心理的發(fā)展，逐漸進(jìn)入叛逆期，與父母之間的矛盾越來越多，代溝逐漸加深，需要教師引導(dǎo)他們了解父母，體味父愛母愛的偉大，對父母抱有感恩之心。課前教師可通過播放微課進(jìn)行情境導(dǎo)入，微課教學(xué)內(nèi)容包含欣賞歌曲《父親》，觀賞沙畫《時(shí)間都去哪兒了》，傾聽歌頌父愛美文誦讀，讓學(xué)生初步感受父愛的偉大，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而引發(fā)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生體會(huì)到父愛的真諦。

在《背影》的教學(xué)中，筆者使用了五步教學(xué)法。第一步：定向。第二步：導(dǎo)學(xué)，讀《背影》，品父愛。這個(gè)環(huán)節(jié)分為“言行中看父愛”“感動(dòng)中談父愛”“細(xì)節(jié)中悟父愛”，其中“細(xì)節(jié)中悟父愛”是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。第三步：檢測，對作者簡介和重點(diǎn)字詞進(jìn)行檢測。第四步：課堂小結(jié)。第五步：拓展延伸，寫真情。學(xué)生通過一步步深入文本，研讀文段，水到渠成地理解父子情深。

《背影》中作者對父愛的描寫很細(xì)膩傳神。課文第六段是作者印象最深的兩次背影的集中描寫，是文章的重點(diǎn)內(nèi)容。但由于新時(shí)代的中學(xué)生與作者生活的時(shí)代相隔久遠(yuǎn)，生活環(huán)境相差甚大，大部分學(xué)生無法理解文中父親的某些舉動(dòng)。此時(shí)，教師可先用微課讓學(xué)生了解時(shí)代背景，為深入講解父愛做好鋪墊。文中父親爬月臺(tái)買橘子的動(dòng)作描寫刻畫傳神，作者細(xì)膩的文筆讓人仿佛能看見父親穿過鐵道，爬過月臺(tái)，去買橘子的情景。為了讓學(xué)生深入領(lǐng)悟深沉的父愛，筆者播放“父親買橘子”的微課，將“父親蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”“他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”“過鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走”這些動(dòng)作以特寫鏡頭的形式生動(dòng)地再現(xiàn)給學(xué)生，把一個(gè)年邁蒼老的父親不辭辛苦為兒子買橘子的形象展示出來，令人動(dòng)容。接著播放配樂，讓學(xué)生大聲朗讀文段，在讀的過程中讓學(xué)生感悟到作者對父親真摯的愛，讓學(xué)生在思考與聯(lián)想中產(chǎn)生感動(dòng)，引發(fā)共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生理解作者在平實(shí)的語言、傳神的細(xì)節(jié)中所滲透的真摯情感，實(shí)現(xiàn)對文本的人文內(nèi)涵與思想精髓的整體挖掘。

三、閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合

部分語文教師認(rèn)為閱讀教學(xué)與作文教學(xué)關(guān)系并不十分密切，認(rèn)為講讀課與作文課是兩個(gè)完全獨(dú)立的課型，在講讀課上只進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，不涉及作文教學(xué)，這其實(shí)不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。有的學(xué)生也錯(cuò)誤地認(rèn)為講讀課與作文毫不相干，不上講讀課照樣能寫好作文。根據(jù)這些狀況，筆者努力探索閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相結(jié)合的方法，進(jìn)行大膽嘗試，從講讀課中尋找作文教學(xué)的微課素材，將作文教學(xué)融入到閱讀教學(xué)中，無形中提升了學(xué)生的寫作能力。

（一）開展記敘文的序列化訓(xùn)練

如果把外貌描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫、心理描寫等寫作技巧制作成微課，用來輔助作文教學(xué)，形式新穎，淺顯易懂，能起到事半功倍的作用[2]。筆者在備課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)課文中有訓(xùn)練動(dòng)作描寫的素材，在寫作訓(xùn)練中適時(shí)插入一個(gè)關(guān)于人物描寫的微課，對動(dòng)作描寫的方法進(jìn)行細(xì)致的解說和示范，對學(xué)生在今后寫作文時(shí)細(xì)致刻畫人物會(huì)有很大的啟發(fā)。

如在微課“借細(xì)節(jié)東風(fēng) 傳人物神韻”中傳授人物描寫的方法，先通過對描寫對象的特征進(jìn)行細(xì)膩描摹;在描寫動(dòng)作時(shí)將動(dòng)作細(xì)化，并用“慢鏡頭”延長過程，將描寫具體化、形象化。除了要進(jìn)行細(xì)致地觀察，準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞，還要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修飾語或修辭方法，這樣才能更加生動(dòng)地展現(xiàn)人物的特點(diǎn)。任何一個(gè)鮮活的人物，除了有個(gè)性鮮明的動(dòng)作，還會(huì)有充滿特點(diǎn)的語言，豐富多變的表情，所以要想描寫出他的神韻，就要適當(dāng)加入語言、神態(tài)等描寫，讓人物形象更生動(dòng)傳神，可觸可感。由此可見，當(dāng)人的活動(dòng)與情感、態(tài)度、姿勢或表情聯(lián)系在一起的時(shí)候，它們才是有意義的動(dòng)作，才是人格化的動(dòng)作，才能夠展現(xiàn)生動(dòng)鮮明的畫面并使人物富有活力。

結(jié)合朱自清描寫父親爬月臺(tái)買橘子的動(dòng)作，再通過微課的輔助教學(xué)，不僅讓學(xué)生明白動(dòng)作描寫不能為了描寫而描寫，也不能簡單地照搬生活中人物的動(dòng)作，而要將生活中的人物動(dòng)作進(jìn)行提煉和典型化。與主題無關(guān)的動(dòng)作，也不要寫;而對富有特征的個(gè)性化的動(dòng)作，則要把它凸顯出來，寫具體、寫生動(dòng)，以便更好地刻畫人物和表現(xiàn)主題。課堂上，教師還應(yīng)趁熱打鐵讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作描寫的練習(xí)，這樣教學(xué)效果會(huì)更好。

在課堂教學(xué)中，運(yùn)用微課既有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又能夠促使教師利用微課設(shè)計(jì)與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“自主、開放、探究”的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在相對自由、放松的氛圍中理解和接受知識(shí)，提升寫作質(zhì)量與水平。

（二）構(gòu)建記敘文寫作的基本知識(shí)體系

在進(jìn)行《背影》的教學(xué)時(shí)，教師還可以因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建記敘文寫作的基本知識(shí)體系，除了引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入的解讀，體味作者真摯的情感，還可以在課后拓展環(huán)節(jié)有目的地植入作文輔導(dǎo)的微課，增加課堂內(nèi)容。教師可將作文教學(xué)的審題立意、謀篇布局、層次條理、選擇素材、修改潤色、欣賞佳作等環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，與文本、圖片、視頻、音頻等結(jié)合起來制作成微課，有效提高學(xué)生的寫作水平。葉圣陶先生曾說：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！睂W(xué)生對寫作知識(shí)體系有了系統(tǒng)認(rèn)知，明確文體要求及技法，自然就不害怕寫作。

文章若骨架挺立、脈絡(luò)分明，就會(huì)令人賞心悅目?？梢娬莆沼洈⑽膶懽鞯幕究蚣芙Y(jié)構(gòu)對寫出一篇好文章非常重要。針對學(xué)生寫作結(jié)構(gòu)混亂的情況，筆者設(shè)計(jì)了記敘文層次結(jié)構(gòu)安排的微課“他山之石可以攻玉”，讓學(xué)生了解并掌握常用的作文結(jié)構(gòu)：片段式、題記式、小標(biāo)題式、排比段式。學(xué)生通過微課掌握記敘文寫作的基本框架結(jié)構(gòu)，就拿到了打開寫作之門的金鑰匙。

（三）增強(qiáng)寫作的語言美

在學(xué)習(xí)《背影》的語言特色時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生平時(shí)寫作語言平淡乏味、空洞無物的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)了微課“讓你的作文美麗起來”，讓學(xué)生理解美化寫作語言的重要性并掌握美化寫作語言的方法。要求學(xué)生在課后通過自學(xué)微課，解決寫作語言空洞乏味的問題，然后進(jìn)行同步訓(xùn)練，讓學(xué)生的作文訓(xùn)練有路可循、有本可依。

四、遷移訓(xùn)練，拓展延伸

學(xué)習(xí)完本課，領(lǐng)悟了父愛的深沉，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟，不要做“語言的巨人，行動(dòng)的矮子”，從現(xiàn)在起，應(yīng)該以自己的實(shí)際行動(dòng)，用優(yōu)異的成績?nèi)セ貓?bào)父母，因?yàn)槊鎸Ω改傅酿B(yǎng)育和愛護(hù)，一切豪言壯語都顯得蒼白無力。此時(shí)筆者再次播放課前的關(guān)于父愛的微課，讓學(xué)生以“父愛”為題寫一個(gè)片段。在寫作過程中播放輕音樂《寂靜之聲》，讓學(xué)生模仿作者的手法，在輕松的氣氛中練筆，讓學(xué)生明白自己對父母的責(zé)任與義務(wù)，將自己的感受變成富有創(chuàng)造性的文字，達(dá)到學(xué)以致用的目的，提高寫作水平。在作品展示過程中，教師要積極地鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的

快樂。

微課具有靈活性、先進(jìn)性、互動(dòng)性的特征，有效應(yīng)用微課能夠使初中語文課堂充滿趣味性，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)能讓語文課堂煥發(fā)異彩，有助于教師教學(xué)水平的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]年冬花.微課在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].學(xué)

周刊，2020（28）.

[2]曹康.探究初中語文課堂教學(xué)中微課的運(yùn)用實(shí)踐[J].課

外語文，2020（25）.

【作者簡介】

楊紅喜（1976～），女，壯族，廣西河池市人，中學(xué)高級(jí)教師。研究方向：語文教學(xué)。