小學(xué)中高年級(jí)語文課堂教學(xué)質(zhì)量提升策略探究

何榮松

摘 要：伴隨著新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)也提出了新的要求。小學(xué)語文教學(xué)，尤其是六年級(jí)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是建立學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語文基本能力的關(guān)鍵階段，這對(duì)未來的學(xué)生文學(xué)認(rèn)知能力的提升都有重要意義，這需要課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。文章以此為出發(fā)點(diǎn)，首先分析了現(xiàn)階段小學(xué)六年級(jí)語文課堂現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上總結(jié)了小學(xué)六年級(jí)語文課堂教學(xué)存在的問題，最后一部分有針對(duì)性地提出了小學(xué)六年級(jí)語文課堂教學(xué)質(zhì)量提升的有效策略，以期發(fā)揮理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)和支持作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)質(zhì)量;課堂學(xué)習(xí)

語文學(xué)科內(nèi)容廣博，與日常生活的關(guān)聯(lián)最為緊密，良好的語文能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展以及個(gè)人文化素養(yǎng)提升都有重要意義。這也是教育工作者始終關(guān)注和探討語文教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵原因所在。小學(xué)語文，尤其是六年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)開始是在原有基礎(chǔ)認(rèn)知內(nèi)容學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，逐步融合文化學(xué)習(xí)理念，灌輸文學(xué)觀念的關(guān)鍵階段，該階段通過有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量和水平，有利于為以后的語文學(xué)習(xí)，乃至各科學(xué)習(xí)和個(gè)性能力發(fā)展提供重要助力和支持，這也體現(xiàn)了文章研究的重要理論參考和借鑒意義。

一、 現(xiàn)階段小學(xué)六年級(jí)語文課堂現(xiàn)狀

小學(xué)六年級(jí)是小升初的關(guān)鍵階段，該階段的語文課本內(nèi)容相比之前更長、難度加深、知識(shí)點(diǎn)增多，不僅需要大量記憶和背誦，同時(shí)也更加側(cè)重很多抽象的概念理解。面對(duì)突然增加的學(xué)習(xí)壓力，很多學(xué)生和教師都開始對(duì)小學(xué)六年級(jí)的語文學(xué)習(xí)和教學(xué)產(chǎn)生了壓力。目前，很多學(xué)校的六年級(jí)語文教師面對(duì)有所改變和難度加深的教材要求，呈現(xiàn)出了兩種截然不同的教學(xué)態(tài)度和狀態(tài)。一部分教師提升了關(guān)注度，認(rèn)為需要在六年級(jí)做好小升初的準(zhǔn)備，因此有意識(shí)地增加難度，嘗試培養(yǎng)學(xué)生課文延伸和瀏覽概括大意等基本語文能力，學(xué)生也能夠逐步適應(yīng)和學(xué)習(xí)推敲詞句和探討重點(diǎn)問題，整體過渡狀態(tài)較好，學(xué)生沒有明顯的壓力和不適應(yīng);還有部分教師自身在備課期間就產(chǎn)生了教材難度和要求增加的心理排斥，習(xí)慣了之前的授課節(jié)奏和難易程度，擔(dān)心學(xué)生不適應(yīng)而選擇講解簡(jiǎn)單化，面對(duì)多種表達(dá)方式理解、自我閱讀和問題分析等稍有難度的環(huán)節(jié)都可以回避，或者一帶而過，整體的授課效果欠佳。在兩種不同的授課狀態(tài)和過渡階段方式選擇上也都存在很多共性問題，對(duì)此下面將針對(duì)性展開分析。

二、 小學(xué)六年級(jí)語文課堂教學(xué)存在的問題

目前，小學(xué)六年級(jí)語文課堂教學(xué)開始關(guān)注小升初的準(zhǔn)備工作，適當(dāng)增加教學(xué)難度，但是依然在此過程中暴露很多問題，包括教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課堂提問方式、多媒體資源利用、有效課堂互動(dòng)模式等方面的問題，下面將深入進(jìn)行分析和研究。

（一）教學(xué)觀念傳統(tǒng)陳舊

目前階段，部分小學(xué)六年級(jí)語文教師的教學(xué)觀念陳舊，始終沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂教學(xué)流程也始終局限于教師主導(dǎo)教學(xué)的狀態(tài)，學(xué)生處于被動(dòng)接受和被迫完成學(xué)習(xí)任務(wù)的狀態(tài)。傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念不符合小升初關(guān)鍵階段的語文能力培養(yǎng)要求，部分教師未能有意識(shí)地建立起一套合適的語文課堂教學(xué)方法。在此過程中暴露的問題包括備課階段資料搜集不到位，知識(shí)梳理和歸納不完整等。部分需要教師深度講解的問題僅僅安排課后思考和課后作業(yè)，缺乏深度師生探討和交流，浪費(fèi)了有效的學(xué)習(xí)資源。

（二）學(xué)生缺乏課堂學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣不高有部分原因是學(xué)生自我控制能力差，難以保證課堂時(shí)間的專注。還有很大一部分原因是教師的授課方式缺乏創(chuàng)意，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受，甚至僅僅是坐在課堂而所想完全不在課堂上。缺乏興趣的學(xué)習(xí)不僅時(shí)間難熬，也造成了教師和學(xué)生的距離感增加，課堂學(xué)習(xí)形式化，更多的作業(yè)和考試成為增加挫敗感的原因。深入分析其原因，不感興趣更多的是因?yàn)椤芭c我無關(guān)”，在沒有關(guān)聯(lián)到自身的情況下，學(xué)生很難聯(lián)系生活實(shí)際，難以有認(rèn)同感和代入感，自然學(xué)習(xí)吃力。

（三）課堂提問方式及效果不佳

課堂提問本身是課堂互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)生和老師及時(shí)判斷教材理解和掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和不足的關(guān)鍵所在。但是目前很多教師未關(guān)注到課堂提問環(huán)節(jié)，并沒有在備課期間關(guān)注設(shè)計(jì)提問時(shí)間點(diǎn)，因此導(dǎo)致出現(xiàn)很多提問環(huán)節(jié)的問題。例如，部分教師提問過于頻繁，大部分屬于無效提問，在講解過程中習(xí)慣于未針對(duì)某個(gè)人的隨意提問，明白了嗎？理解了吧？類似的提問更多的是口頭禪而不是有效提問。此外，過多提問容易導(dǎo)致打斷學(xué)生思考，過少提問容易錯(cuò)失關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的交流。

（四）多媒體資源應(yīng)用不合理

目前部分教師存在多媒體資源應(yīng)用不合理問題，一方面是多媒體應(yīng)用過多，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，安排和布置的影視資源觀看、幻燈片播放、圖片展示等過多占用授課時(shí)間，雖然教師不需要費(fèi)力進(jìn)行黑板書寫展示，但是幻燈片等方式播放過快，學(xué)生不僅難以快速記憶和理解，也很容易在此過程中錯(cuò)失授課重點(diǎn)。另一方面是多媒體資源應(yīng)用過少，很多年齡偏大的教師多媒體應(yīng)用不夠熟練，習(xí)慣于傳統(tǒng)的備課方式，因此多媒體應(yīng)用較少，未能充分發(fā)揮作用。

（五）缺乏有趣的課堂互動(dòng)

通過上文分析也可以了解到傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念不符合小升初關(guān)鍵階段的語文能力培養(yǎng)要求，部分教師的課堂教學(xué)缺乏有趣的課堂互動(dòng)，教師也未能有意識(shí)地建立起一套合適的語文課堂教學(xué)方法。教師的授課方式缺乏創(chuàng)意，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受，甚至僅僅是坐在課堂而所想完全不在課堂上。過于生硬刻板的教學(xué)方式始終存在的一部分原因是教師不重視課堂互動(dòng);另一方面是教師認(rèn)為互動(dòng)占用時(shí)間而效果不佳，應(yīng)該抓緊時(shí)間灌輸語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)。錯(cuò)誤的課堂教學(xué)認(rèn)知和觀念造成了枯燥的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)質(zhì)量提升陷入困境。

三、 小學(xué)六年級(jí)語文課堂教學(xué)質(zhì)量提升策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，以學(xué)生為主體

小學(xué)六年級(jí)語文課堂教學(xué)水平的提升需要首先創(chuàng)新教學(xué)理念，理念是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的重要前提和基礎(chǔ)，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“學(xué)生聽、老師講”的刻板模式，更多地發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的直觀能動(dòng)性，認(rèn)真傾聽學(xué)生的看法和意見，讓學(xué)生通過自主閱讀、自主探究來主動(dòng)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》課本時(shí)，課堂講解并不應(yīng)該單一局限于課本朗讀，課后習(xí)題解答和課后作業(yè)的完成。而是應(yīng)該以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)個(gè)人對(duì)母愛這一話題的看法，講述自己生活中對(duì)母愛的理解，充分展現(xiàn)自我。