“復(fù)述”的教材編排與訓(xùn)練策略

汪洋

摘要：“復(fù)述”作為統(tǒng)編小學(xué)語文教材的語文要素之一，不僅訓(xùn)練的頻次較以往版本的教材有大幅度增加，而且訓(xùn)練要求也更具體明確。教師要在明確“復(fù)述”訓(xùn)練的教材編排基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)定位學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)策略。具體策略有：舉一反三，訓(xùn)練詳細復(fù)述;削枝去葉，訓(xùn)練簡要復(fù)述;恣肆想象，訓(xùn)練創(chuàng)造性復(fù)述。

關(guān)鍵詞：復(fù)述;語文要素;編排特色;訓(xùn)練策略

“復(fù)述”作為統(tǒng)編小學(xué)語文教材的語文要素之一，不僅訓(xùn)練的頻次較以往版本的教材有大幅度增加，而且訓(xùn)練要求也更具體明確。但在實際的教學(xué)中，我們卻時常發(fā)現(xiàn) “復(fù)述”并沒有得到應(yīng)有的重視：培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識不清，為復(fù)述而復(fù)述，以背誦代替復(fù)述;教學(xué)定位不清，沒有依據(jù)“課標(biāo)”做分年段、分層次訓(xùn)練;教學(xué)方法不清，只有機械指令，沒有可行性的操作方法指導(dǎo)?！皬?fù)述”有利于培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力、思維能力和語言表達能力，對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)也發(fā)揮著重要作用。教師必須熟悉“復(fù)述”的教材編排，精準(zhǔn)定位學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，精選適切的教學(xué)策略。

一、“復(fù)述”的學(xué)段定位和編排特色

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》多次提及“復(fù)述”，要求是螺旋上升的。第一學(xué)段只要求復(fù)述“大意”和“精彩章節(jié)”，不刻意追求故事情節(jié)的完整性和生動性;第二學(xué)段提升為復(fù)述“主要內(nèi)容”，帶有“轉(zhuǎn)述”的要求，模仿中夾帶創(chuàng)作，方式上從詳細復(fù)述轉(zhuǎn)為簡要復(fù)述;第三學(xué)段關(guān)注“描述自己印象最深”的部分，開始滲透個性色彩，復(fù)述內(nèi)容步入創(chuàng)造階段。

“復(fù)述”的教材編排是循序漸進的。實際上，一年級下冊第18課《小猴子下山》已經(jīng)涉及復(fù)述，具體訓(xùn)練在課后練習(xí)中被表述為：“結(jié)合插圖，說說小猴子看到了什么，做了什么，最后為什么只好空著手回家去?！本o接著，二年級《小蝌蚪找媽媽》《蜘蛛開店》《羿射九日》的課后都有復(fù)述練習(xí)，只不過是建立在圖畫、示意圖、圖表的基礎(chǔ)上講故事，以“說說”“講講”為主要的訓(xùn)練方式。面對以形象思維為主的一、二年級學(xué)生，搭建復(fù)述的支架必不可少，對他們的訓(xùn)練要求不宜太高，重在培養(yǎng)復(fù)述興趣。“復(fù)述”作為語文要素，首次出現(xiàn)在三年級下冊第八單元的單元導(dǎo)語“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”中。之后，四年級上冊第八單元的單元導(dǎo)語提出“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”;五年級上冊第三單元的單元導(dǎo)語則提出“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。如果說，低、中年級所要求的“復(fù)述”更多的是圍繞原文的“敘述”“概述”，那么到了高年級，“復(fù)述”的要求則變成了“描述”，這是對文本故事內(nèi)容的豐富、延展，也是發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)想象力的更高階言語訓(xùn)練方式。

二、“復(fù)述”訓(xùn)練的三種策略

（一）舉一反三，訓(xùn)練詳細復(fù)述

三年級下冊第八單元“了解故事內(nèi)容，復(fù)述故事”這一“復(fù)述”語文要素訓(xùn)練的其實是“詳細復(fù)述”，訓(xùn)練方法是先讓學(xué)生了解故事內(nèi)容再展開復(fù)述。教學(xué)該單元首篇精讀課文《慢性子裁縫和急性子顧客》，教師可以通過研讀本文和課后習(xí)題發(fā)現(xiàn)，雖然課文篇幅長，但故事情節(jié)有反復(fù)的特點。課后練習(xí)第二題呈現(xiàn)了一張關(guān)于怎樣復(fù)述的表格。我們能一目了然地知曉整個故事發(fā)生在四天里，每一天的情節(jié)都是按照 “急性子顧客有什么要求，慢性子裁縫如何應(yīng)對”來展開的。教師可以抓住故事情節(jié)反復(fù)的特點，引導(dǎo)學(xué)生完成表格后再復(fù)述故事。

情節(jié)反復(fù)的故事性文本在統(tǒng)編教材中有很多，教師要舉一反三，學(xué)會遷移運用。例如，教學(xué)一年級下冊的《小猴子下山》可以抓住小猴子“來到哪里”“看到什么”“怎么做”三個要素進行復(fù)述。教學(xué)四年級上冊的《扁鵲治病》，也可以設(shè)計一張類似的表格，抓住不同時間段“蔡桓侯的病癥”“扁鵲的治療方法”兩個要素復(fù)述故事。

基于詳細復(fù)述的內(nèi)容與原作更為接近，這就要求復(fù)述者在復(fù)述過程中更注意語言表達形式。如三年級下冊《趙州橋》的課后練習(xí)中提出“假如你是導(dǎo)游，試著用下面的詞語，向游客介紹趙州橋”。教材中提供的詞語為“世界聞名”“雄偉”“創(chuàng)舉”“美觀”，這些詞語既可以用來描寫趙州橋的特點，又能為學(xué)生介紹趙州橋提供線索。讓學(xué)生在復(fù)述時運用這些詞語，目的是學(xué)習(xí)作者運用語言凸顯雄偉和美觀特色的寫作技法。

類似的訓(xùn)練在二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》的課后練習(xí)中也有。本課練習(xí)提供了“象腳鼓”“鳳凰花”“銀碗”“柏樹枝”這些富有傣族民族氣息的詞語，讓學(xué)生“說說周總理是怎樣和傣族人民一起過潑水節(jié)的”，目的是在復(fù)述訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生熱愛不同民族文化的情操。

低年級學(xué)生更多的是借助課文提供的詞語支架復(fù)述，而針對高年級學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，搭建這樣的詞語支架。

（二）削枝去葉，訓(xùn)練簡要復(fù)述

四年級上冊第八單元關(guān)于復(fù)述的語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述故事”。“了解故事情節(jié)”是復(fù)述的基礎(chǔ)，如《西門豹治鄴》課后練習(xí)第一題就提出“默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填空，并簡要復(fù)述課文”，緊接是填空：（）→（）→興修水利?！傲私夤适虑楣?jié)”不難，即概括故事中講了幾件事。但復(fù)述故事怎樣做到“簡要”？當(dāng)教師研讀《語文園地》的“交流平臺”時便會豁然開朗：教學(xué)時要讓學(xué)生從宏觀上知曉簡要復(fù)述要抓住課文主要內(nèi)容講，適當(dāng)省略次要內(nèi)容。那么從微觀上，具體到一個段落、一個句子，該怎樣實現(xiàn)“簡要”呢？再看“詞句段運用”的第二部分：“讀一讀，體會每組中的兩個句子在表達上的不同?！钡谝唤M句子訓(xùn)練簡要復(fù)述的方法是借助提問“什么人干什么”提取主要信息，省略了具體描述的部分;第二組句子訓(xùn)練的是將直接引語改成間接引語;第三組訓(xùn)練的是刪去或適當(dāng)省略解釋性和描述性的內(nèi)容。教師在引導(dǎo)學(xué)生簡要復(fù)述時，也可以借鑒上述三組句子訓(xùn)練的三種方法，讓學(xué)生做到長話短說。

（三）恣肆想象，訓(xùn)練創(chuàng)造性復(fù)述

五年級上冊第三單元進入“創(chuàng)造性復(fù)述”訓(xùn)練階段，本單元編排的課文《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》來自兩個民間故事。民間故事作為一種口耳相傳的經(jīng)典，其相傳的過程本身就是一個不斷創(chuàng)造的復(fù)述過程。當(dāng)它作為教材中練習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述的閱讀訓(xùn)練文本時，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生理解文本故事內(nèi)容，內(nèi)化文本語言表達形式，保證所創(chuàng)造的內(nèi)容跟原故事水乳交融，不會形成“兩張皮”。其次是探尋創(chuàng)造性復(fù)述的方法，這里羅列三種。

一是“補白”，豐富故事的細節(jié)?！杜＠煽椗ㄒ唬芬徽n，課后練習(xí)要求“發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說得更具體”，其中一項是“牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老?！薄＝處熆梢赃m機擴展：牛郎究竟去過哪些地方？把哪些看見的、聽見的事告訴老牛？老牛聽后又有何反映？

二是“搭建”，繪制復(fù)述的支架?！杜＠煽椗ǘ返恼n前導(dǎo)讀提示：“如果給《牛郎織女》繪制連環(huán)畫，你打算繪制哪些內(nèi)容，每幅圖畫配什么文字?！崩L制圖畫，搭建復(fù)述支架是創(chuàng)新，編配文字更是語言表達的創(chuàng)新，任何一項訓(xùn)練都是思維的創(chuàng)新。

三是“創(chuàng)新”，變換復(fù)述視角。復(fù)述容易出現(xiàn)舊船票登客船的原調(diào)重現(xiàn)，怎樣讓復(fù)述的故事有新鮮感？《語文園地》的“交流平臺”提示：“可以把自己設(shè)想成故事的人物，以他的口吻講，如講《獵人海力布》，用海力布的口吻講，會更加親切，讓人有身臨其境的感覺……”除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用“小白蛇”“導(dǎo)游”“蒙古族老人”等不同人物的口吻來講述這個動人的故事。當(dāng)然，對于《牛郎織女》《獵人海力布》這樣情節(jié)感、畫面感比較強的民間故事，還可以用邊講邊演的形式進行創(chuàng)造性復(fù)述。

教學(xué)中，教師要有單元統(tǒng)整的意識，以復(fù)述能力的培養(yǎng)為中心，將精讀課文、略讀課文、口語交際、《語文園地》等前后勾連起來，可以適當(dāng)調(diào)整板塊順序教學(xué)，分步螺旋推進，逐步達成訓(xùn)練目標(biāo)。

參考文獻：

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