“樸誠”文化理念下的課程開發(fā)與實施

韋艷青

摘要：對百年老校的“樸誠”文化基因做提煉，梳理出文化發(fā)展的脈絡，構(gòu)建以素養(yǎng)課程為“經(jīng)”、以三級課程為“緯”的課程體系。遵循“整體設(shè)置、分層實施、重點突破”“動態(tài)整合、自主選擇、多元創(chuàng)生”的原則，細化課程，具化實施路徑：基礎(chǔ)性生長課程，重統(tǒng)整;拓展性成長課程，重選擇;特色性助長課程，重創(chuàng)生。

關(guān)鍵詞：“樸誠”文化;生長課程;成長課程;助長課程

江蘇省常州市戚墅堰實驗小學是一所有著深厚文化底蘊的百年老校，以“樸誠”作為學校發(fā)展的核心文化。多年來，“樸誠人”在一脈相承卻又歷久彌新的“樸誠”文化熏陶下精心耕耘，探索出獨具特色的課程開發(fā)與實施之路。

一、提煉“樸誠”文化基因，構(gòu)建課程體系

學校初創(chuàng)于光緒三十年（1904年），前身是“法古兩等學堂”，由金啟生創(chuàng)辦。建校之初，校訓“樸誠”二字就高懸“學堂”正中，兩邊的短對“養(yǎng)天地正氣，法古今完人”，彰顯“成才者，必先成人”的育人真諦。學校廣納新生，人才輩出，在百年發(fā)展史中，無論辦學宗旨、理念如何變化，“樸誠”校訓始終發(fā)揮著重要作用。

2001年，百年老校再次煥發(fā)青春，率先成為區(qū)內(nèi)第一所省級實驗小學。“樸誠”始終保持著平和的張力，成為學校發(fā)展的價值承載。為了傳承這一優(yōu)秀基因，我們在整體挖掘校史文化的基礎(chǔ)上，對學校的“樸誠”文化脈絡做了梳理，它大致經(jīng)歷了三次演變：第一，聚焦品行，做到“樸素+誠實”，培養(yǎng)學生樸實誠信的品行、操守，做堂堂正正的中國人;第二，觀照品質(zhì)，做到“樸誠做事，誠樸做人，孕育健康人格”，其中蘊含著態(tài)度、責任、信仰和智慧;第三，強化價值觀訴求，要求師生遵循“樸誠立品，潤澤生命”的理念，做到“樸素不偽、崇尚理性、懷揣理想”“誠實守信、真誠熱忱、精誠不懈”，樸以至真，誠以至實，潤澤涵養(yǎng)，賦予生命成長的力量和作為現(xiàn)代人的底氣。三次演變，體現(xiàn)出層層升級、螺旋上升的發(fā)展樣態(tài)，凸顯了教育回歸本真的特質(zhì)。

順著百年老校的文化脈絡，立足學校獨特的“樸誠”育人價值追求，我們重新配置教育資源，以“樹‘樸誠之風”為導向，以“立‘樸誠之道”為支撐，以“推‘樸誠之行”為載體，以 “建‘樸誠之業(yè)” 為目標，“四輪驅(qū)動”推進學校課程建設(shè)。

課程開發(fā)之初，我們經(jīng)歷了增減課程門類的“點狀”設(shè)計，開發(fā)課程群的“線性”設(shè)計，意在讓課程融通生活、融通活動、融通一切可能的要素，在學科內(nèi)、跨學科、學校活動之間統(tǒng)整，豐富學生的學習經(jīng)歷。隨著課程探索逐漸深入，我們針對小學生的心理、生理發(fā)展實際，在“樸”“誠”兩字上做文章，構(gòu)建了五大素養(yǎng)課程體系：從“樸以為真，熱誠擔當”的層面，確立了社會素養(yǎng)課程;從“樸以至理，至誠創(chuàng)新”的層面，確立了科學素養(yǎng)課程;從“樸以為愛，守誠有根”的層面，確立了人文素養(yǎng)課程;從“樸以至健，精誠堅韌”的層面，確立了健康素養(yǎng)課程;從“樸以至美，真誠博雅”的層面，確立了藝術(shù)素養(yǎng)課程。在此基礎(chǔ)上，梳理基于學生樸誠品格成長的“三級課程”——以科學、規(guī)范的國家課程為本的“基礎(chǔ)性生長課程”，以符合校情、學情的校本課程為綱的拓展性生長課程，以開放、多元、跨界的地方課程為輔的特色性助長課程。

以素養(yǎng)課程為“經(jīng)”，以三級課程為“緯”，遵循“整體設(shè)置、分層實施、重點突破”“動態(tài)整合、自主選擇、多元創(chuàng)生”的原則，我們對課程做了細化：

基礎(chǔ)性生長課程，指向“了解人文、科學、技術(shù)、藝術(shù)等學科的認知方法，掌握小學階段各學科的基礎(chǔ)知識與基本技能;不斷修煉內(nèi)心、完善自我品格;學會理解、尊重他人，向他人學習”的目標，通過語文和英語學科培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，通過數(shù)學、科學和信息技術(shù)學科培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，通過品德與生活、品德與社會學科培養(yǎng)學生的社會素養(yǎng)，通過體育與健康學科培養(yǎng)學生的健康素養(yǎng)，通過音樂和美術(shù)學科培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)。

拓展性成長課程，指向“學習、研究感興趣的學科或項目;養(yǎng)成不怕苦、不嬌氣、勇往直前的良好品質(zhì);學會相互依存與融合，處事感恩懷德”的目標，開設(shè)“悅讀繪本”“主題閱讀”“經(jīng)典誦讀”“口語交際”“妙筆生花”“繪本閱讀”“繪聲繪影”等課程，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng);通過開設(shè)“創(chuàng)新思維”“數(shù)學閱讀”“生活實驗”“小小航?！薄叭の毒幊獭薄半娔X繪畫”等課程，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng);通過開設(shè)“文明禮儀”“小主持人”“社區(qū)服務”等課程，培養(yǎng)學生的社會素養(yǎng);通過開設(shè)“健美啦啦操”“棋樂無窮”“嗨皮籃球”“心理輔導”等課程，培養(yǎng)學生的健康素養(yǎng);通過開設(shè)“小舞蹈家”“鼓镲號角”“金嗓子”“童畫世界”“手到捻來”“版畫世界”“墨香育人”等課程，培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)。

特色性助長課程，指向“理解傳統(tǒng)文化、民族文化，熱愛祖國與家鄉(xiāng);更多地嘗試綜合運用所學知識，進一步培養(yǎng)合作能力、創(chuàng)造能力和解決問題的能力等;待人真誠友善，說話恪守信用，并為實現(xiàn)共同目標而主動溝通，努力踐行”的目標，創(chuàng)造性開設(shè)“校園新生活”自育課程與“超時空定制”成長課程。

二、貫徹“樸誠”文化理念，穩(wěn)步推進課程實施

學校力求把課程做大做強，做實做精，使學生真正深入?yún)⑴c體驗，得到素養(yǎng)的全面提升。

（一）基礎(chǔ)性生長課程：重統(tǒng)整

基礎(chǔ)性生長課程以不同的素養(yǎng)培養(yǎng)目標為指向，注重課程內(nèi)容的統(tǒng)整。

學科內(nèi)統(tǒng)整，主要是以學科課程標準為指引，以學科知識的教學和學科素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標，依據(jù)學生的知識能力結(jié)構(gòu)體系和邏輯關(guān)系，進行同冊教材中不同單元內(nèi)容的“橫向統(tǒng)整”或不同年級教學內(nèi)容的“縱向統(tǒng)整”。圍繞學科知識點統(tǒng)整、重構(gòu)學習內(nèi)容，重點內(nèi)容精講精練，避免勻速前進和低效重復。以語文學科中的“神話”教學為例，教師圍繞主題“神話中的英雄人物”，統(tǒng)整一到六年級教材涉及的中國神話與外國神話，引導學生整合閱讀，對比學習，了解如何呈現(xiàn)神話故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握神話故事的主要內(nèi)容，體會不同的語言表達方式在塑造不同英雄人物形象時的不同效果;之后，拓展延伸，提供教材未涉及的、較有典型性的中外神話故事，讓學生小組交流合作，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象，學習寫一個故事。統(tǒng)整后的內(nèi)容，為學生提供了豐富的習作素材和表達范例，使得學生充分感受神話人物輻射出的人格魅力，積極投入到讀故事、寫故事的行列中來。

跨學科統(tǒng)整，主要是同一年級的各學科教師對本年級教學內(nèi)容做主題式梳理，把相同或相似主題的內(nèi)容羅列出來，多學科教師基于共同的學習目標，從不同的學科視角和方式合作教學。如教學課文《長城》，語文老師邀請科學、美術(shù)、音樂等學科教師跨學科教學，引導學生從科學學科的視角探索長城的修建原理，從美術(shù)學科的視角發(fā)現(xiàn)長城的雄偉壯美，從音樂學科的角度體味人類對長城的贊美，讓學生更為深刻地理解長城是勞動人民的血汗和智慧結(jié)晶，是世界歷史上偉大的奇跡。

學科內(nèi)容與生活統(tǒng)整，就是將學科知識和學生的社會生活統(tǒng)整起來，將學生的課內(nèi)學習和課外活動統(tǒng)整起來，形成綜合運用知識解決實際問題的能力。比如，以二十四節(jié)氣為關(guān)鍵節(jié)點，先統(tǒng)整語文、美術(shù)、科學等學科教材中的相關(guān)知識，再將這些知識與學生的真實生活素材進行統(tǒng)整，引導學生通過搜集節(jié)氣資料、體驗節(jié)氣特征、分享自己制作的節(jié)氣美食、展示自己理解的節(jié)氣成果等活動，全方位解密二十四節(jié)氣，感受古人智慧，學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

統(tǒng)整后的課程內(nèi)容，更為立體化、多元化，更有助于學生豐富認知，修煉內(nèi)心，完善品格，具備“樸誠”素養(yǎng)。

（二）拓展性成長課程：重選擇

拓展性成長課程包括社團微課程（級部）和精品社團課程（校級）。學?，F(xiàn)有“悅讀繪本”“電腦繪畫”“手到捻來”等近30個社團微課程，有“小舞蹈家”“棋樂無窮”“趣味編程”等15個精品社團課程。所有課程都分年級、有梯度，實施時間也被列入課表。每學年，我們都會根據(jù)學生喜好及帶班教師的特長調(diào)整課程，外聘優(yōu)秀導師執(zhí)教。

拓展性成長課程的實施，鼓勵學生根據(jù)自身的興趣愛好選擇課程，與志趣相投的同伴一起參與有意義的學習成長體驗。每學年，社團都會根據(jù)學生的意愿，面向全校學生招收新的成員。學生以走班的形式，到自己鐘愛的社團上課。學期末，學校會利用校園布置活動、學生成長檔案袋、舞臺展板等，展示課程實施成果，組織師生評選優(yōu)秀課程、優(yōu)秀學員。

對于感興趣的課程，學生會更有參與的興致，更愿意投入時間、精力去做深度研究。在此過程中，他們會逐步養(yǎng)成不怕苦、不怕累，做“真”事、做“實”事的良好品質(zhì)，讓自己成為名副其實的“樸誠”少年。

（三）特色性助長課程：重創(chuàng)生

特色性助長課程的兩大序列“校園新生活”自育課程、“超時空定制”成長課程具有長程性、特色化。我們力求細化、優(yōu)化實施路徑，使之成為學校課程建設(shè)的名片。

1.“校園新生活”自育課程。

本著構(gòu)建充滿安全、自由校園新生活的愿景，結(jié)合年段特點，我們整合融通校園活動、學科活動、學生活動、社區(qū)活動與家庭生活，開設(shè)“小腳丫成長六季”自育課程、“崗位體驗少年”自育課程、“七星護航戰(zhàn)‘疫”自育課程等，從校級、年級兩大層面雙線推進，提升學生責任感。

例如，“小腳丫成長六季”自育課程，帶領(lǐng)學生走進生命的每一個歷程：一年級“入學季”、二年級“團隊季”、三年級“十歲季”、四年級“從軍季”、五年級“陽光季”、六年級“畢業(yè)季”。師生共同策劃，共同參與，力求讓每個“樸誠”少年學生通過不同課程的浸潤，形成“向上至美”的品格。

再如，“崗位體驗少年”自育課程，由教師、家長、學生共同研發(fā)，設(shè)置不同的崗位，為每個學生提供體驗的機會。該課程沒有時空局限，沒有考試的束縛，只有師生客觀評價的參與，呈現(xiàn)出自然教育的形態(tài)。如，“我的馬路小天使”“我是小小列車員”崗位體驗，學生小組交流確定體驗方案、制訂體驗計劃、書寫體驗反思;教師提供“紅燈停、綠燈行”評價方案和“七彩列車”周評價，吹響校園“文明號”，育“樸誠”少年言行之品?！拔沂前嗉壒芾韱T”崗位體驗，學生自主選擇喜歡的崗位，與同伴合作制訂一周崗位體驗計劃，并嚴格按照計劃參與體驗。體驗結(jié)束，全班組織召開交流會，暢談自己的體驗心得，為崗位管理、班級建設(shè)、班級文化打造等獻計獻策。

“校園新生活”自育課程的實施提升了學生綜合運用所學知識的能力、合作能力、創(chuàng)造能力以及解決問題的能力。在參與課程的過程中，他們也養(yǎng)成了真誠友善對待他人、說話恪守信用、主動溝通、努力踐行的“樸誠”品性。

2.“超時空定制”成長課程。

“超時空定制”成長課程旨在打通校內(nèi)、校外的時間，線上、線下的空間，讓學生獲得更多成長能量。我們打造了“藏在季節(jié)里的‘一班一節(jié)氣”課程、“‘樸誠娃假日攻略”課程，讓學生在游玩、觀察、探索和分享中獲得成長。

“藏在季節(jié)里的‘一班一節(jié)氣”課程屬于班本系列課程，即每班以校園文化學習為基點，從節(jié)氣生活、節(jié)氣禮樂、節(jié)氣文化等方面汲取其中蘊含的教育養(yǎng)料，構(gòu)建以民俗、自然為主的“二十四節(jié)氣”課程，讓這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)以不同的形式走進每個學生心里，走入每個家庭。隨著課程的縱深推進，我們以節(jié)氣文化為軸心，整合研究學科課程，制訂出了切實可行的分級目標：

一年級：通過觀察、體驗，了解一年中溫度與植物的變化;通過看日歷，和父母一起體驗節(jié)氣的劃分，會背二十四節(jié)氣歌。

二年級：會說各個季節(jié)的節(jié)氣歌，能在日歷中找到與節(jié)氣對應的日期;能感受天氣變化與植物的關(guān)系，會制作植物標本;通過搜集與節(jié)氣相關(guān)的習俗和童謠，了解不同節(jié)氣與生活的關(guān)系。

三年級：通過觀察、記錄、體驗大自然的變化，感受氣溫與節(jié)氣的關(guān)系;通過搜集資料、自然觀察等形式，知道相關(guān)節(jié)氣的時間及“三候”特征;通過賞古詩、參與民俗活動等，感受節(jié)氣與人們生活的緊密聯(lián)系。

四年級：通過對四季的觀察，發(fā)現(xiàn)它們出現(xiàn)的時間，并分析其成因;了解氣候變化對人們生活的影響，做到健康生活;走進大自然，認識常見植物，了解有關(guān)節(jié)氣的農(nóng)業(yè)諺語;通過搜集相關(guān)資料，了解民俗文化。

五年級：通過對四季常見自然現(xiàn)象的觀察，發(fā)現(xiàn)季節(jié)出現(xiàn)的時間，并分析其成因;掌握根據(jù)結(jié)果推算節(jié)氣的方法;通過觀察春種、夏管、秋收、冬存等現(xiàn)象，感受節(jié)氣與農(nóng)事的關(guān)系;通過了解各地的節(jié)氣習俗、農(nóng)諺、詩詞，了解節(jié)氣中的傳統(tǒng)文化精粹。

六年級：通過觀察四季星座，了解星座與二十四節(jié)氣的關(guān)系;通過對“立竿見影”的設(shè)計、實施，發(fā)現(xiàn)日晷和圭表的秘密;通過搜集相關(guān)資料，知道二十四番花信風、農(nóng)耕與二十四節(jié)氣之間的關(guān)系;通過了解節(jié)氣養(yǎng)生知識、節(jié)氣習俗，發(fā)現(xiàn)節(jié)氣與人們生活的密切聯(lián)系，感受古人的智慧;選擇感興趣的、與節(jié)氣相關(guān)的內(nèi)容，開展小課題研究，撰寫研究報告。

每個年級需遵循不同的課程目標，從三個層面落實課程：首先，根據(jù)學情靈活編制節(jié)氣課程實施計劃，包括課時設(shè)置、具體內(nèi)容安排、師資詳細配備、實施路徑等;其次，嚴格把控過程管理，拓展延伸資源，深化學生對節(jié)氣的體驗;最后，跟進成效評價，包括對節(jié)氣課程的探索過程評價、節(jié)氣課程成果展示評價。系列措施，促使不同年級的學生在理解傳統(tǒng)文化、民族文化方面有了不同的認知，形成了熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

“樸誠”文化及其理念觀照下的課程建設(shè)，如兩條基因鏈，緊密交織在一起，展示出“樸誠”教育的蓬勃生命力。下一步，我們將在課程評價的系統(tǒng)性與綜合性、科學性與操作性上著力。在靜水深流的“樸誠”文化滋養(yǎng)下，我們會凝心聚力，讓課程變革更符合師生生命成長的節(jié)律，讓課程行走的步伐更加穩(wěn)健，為百年老校的生長持續(xù)蓄力。