小學高年級英語寫作調查問卷報告

肖瀅

《英語課程標準》（2011年版）將聽說讀寫作為語言技能，是小學英語語言運用能力的重要組成部分。聽和讀是理解，說和寫是表達，這四個技能相輔相成，相互促進。《英語課程標準》（2011年版）對英語一至五級都依據(jù)讀寫能力做出了明確的規(guī)定。在學生小學畢業(yè)時（即二級要求），應該能夠模仿范例寫詞句;能正確使用大、小寫字母和常用的標點符號;能寫出簡單的問候語和祝福語;能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句?！队⒄Z課程標準》（2011年版）要求，可以將小學階段的學習要求概括為三個方面：“一是培養(yǎng)寫的興趣;二是培養(yǎng)良好的書寫習慣，能正確、熟練、清楚地書寫，并做到大小寫、筆順、詞距、標點等正確、規(guī)范;三是培養(yǎng)寫的能力，包括寫好字母，寫簡單的問候語，仿寫句子以及能根據(jù)圖片，詞句或例句的提示，寫出簡短的語句”。

然而，寫作能力作為語言知識的綜合運用體現(xiàn)，對學生來說有較高的難度。因此，了解小學高年級學生的寫作興趣點和寫作難點，能夠幫助一線教育工作者更好地設計寫作教學，以提高學生的寫作興趣和寫作能力。

1.研究對象

于2018年10月對深圳市某小學五、六年級學生進行線上問卷調查。問卷從寫作興趣、寫作能力和寫作形式三個維度出發(fā)，一共回收了501份調查問卷，并根據(jù)問卷測謊題、反向計分設置進行篩選，得到有效問卷為480份。其中男生248人，女生232人，男女比例相當。

2.數(shù)據(jù)分析及結果

從寫作興趣來看，高達62.08%的學生都曾在英語寫作指導課上走神;57.3%的學生表示課下很少甚至從不主動進行英語寫作;只有16.05%的學生認為自己經常購買或者借閱英語書籍。從數(shù)據(jù)結果來看，中高年級學生對英語寫作興趣寥寥，學習主動性低。（詳見附件二）

針對學生所在年級和問題9. 你經常購買/借閱英文繪本/報刊嗎？進行交叉分析發(fā)現(xiàn)，六年級學生認為自己符合/非常符合經常閱讀英文讀物的比例為13.83%，比五年級學生的比例18.51%下降了4.62%。（見表1）不難看出，隨著年齡的增長，學生對英語閱讀的興趣反而下降了。

從寫作能力上看，僅有28.75%的學生對自己的寫作水平感到滿意;僅有26.67%的學生能有清晰明確的英語寫作思路;而高達85.83%的學生都認為自己的英語寫作存在各種各樣的問題。（見表2）從數(shù)據(jù)反饋中可以得出結論：英語寫作對該校五六年級學生存在較大困難。

除了學生的自我主觀評價，問卷還根據(jù)教師的作文客觀評價設置了問卷第11題你的英語寫作經常得A+嗎？可以看出只有36.46%符合經常作文得到A+，基本和學生的主觀評價一致。結合學生所在年級和交叉分析發(fā)現(xiàn)，學生的寫作能力面臨和學生寫作興趣一樣的現(xiàn)狀：到了六年級，學生符合/非常符合經常得A+的比例反倒下降了，學生寫作能力的提升速度跟不上課程標準對學生寫作能力要求的提升速度。

在學生寫作興趣缺乏，寫作能力明顯不足的困境下，老師們針對問卷的第三板塊寫作的形式的問卷結果進一步調查發(fā)現(xiàn)，63.96%的學生對英語寫作和書寫繪畫的作業(yè)形式明確地表示喜歡或很喜歡，遠高于練習冊配套作文42.09%和作業(yè)本作文46.25%的支持率（見表3），可以推測：書寫繪畫作業(yè)和英語寫作的結合將有利于提高學生的寫作興趣;從小學低段開始開展循序漸進的書寫繪畫作業(yè)有利于學生的寫作能力的積累與提高。

3. 調查結論和原因分析

3.1 小學高年級學生存在英語寫作困難

本次調查表明，小學高年級學生在英語寫作上存在較大困難，表現(xiàn)在寫作思路不夠清晰，表達不到位，對自己的寫作水平不滿意。一方面英語寫作通常以家庭作業(yè)——教師批改——課堂評講的形式訓練，缺乏必要的引導;另一方面，小學英語寫作教學的處理方式是通常在日常口語交際課中滲透貫穿，以對話帶動寫作，缺乏文章結構性、邏輯性的梳理分析。

3.2小學高年級學生在英語寫作方面興趣欠缺

從調查數(shù)據(jù)中可以得知，學生對英語寫作的興趣不高，課后的英語閱讀和寫作主動性較低，并且出現(xiàn)隨著年齡增長興趣下降的趨勢。一方面寫作是語言知識的綜合運用體現(xiàn)，對學生來說有較高的難度，導致學生出現(xiàn)畏難情緒，寫作興趣下降;另一方面英語寫作訓練常以作業(yè)形式下發(fā)，學生對作業(yè)的抵抗情緒被帶入英語寫作中，這兩方面的原因導致學生“聞英語作文而色變”。

3.2 英語寫作形式的趣味性能提高學生的寫作興趣

從問卷第三個維度的調查數(shù)據(jù)來看，較少數(shù)學生喜歡目前常規(guī)的英語寫作訓練形式，即作文本上命題寫作和練習冊配套英語寫作。但是，將大多數(shù)學生的愛好繪畫和英語寫作結合起來，學生對寫作的興趣明顯提高了。由此可以看出，英語寫作的形式對學生英語寫作的興趣有較大影響，提高英語寫作形式的趣味性或是改變英語寫作形式能夠一定程度上提高學生的英語寫作興趣。

4. 解決建議

4.1 開展課堂寫作教學，指導學生寫作

針對小學高年級學生存在寫作困難的問題，一線教師應該加強課堂寫作教學引導，將家庭作業(yè)-教師批改-課堂評講的寫作訓練形式轉變?yōu)檎n堂指導-課堂初步寫作-課后謄寫或課后自主寫作形式，給予學生充分的指導和必要的范文參考。一方面增加了寫作指導，降低學生寫作難度，另一方面將部分寫作訓練轉移到課堂，一定程度上減輕了學生作業(yè)負擔，轉移了學生對寫作的抵抗情緒。同時，采取先閱讀同話題的文章，分析文章結構，再進行模仿寫作的方式也是合理的寫作訓練。

4.2 改變英語寫作的訓練形式，以增加其趣味性帶動提高學生的寫作興趣

學習興趣是學習內在驅動力的重要影響因素。從調查結果來看學生的寫作興趣受到寫作訓練的形式影響較大，通過改變傳統(tǒng)寫作訓練作業(yè)形式，增加其趣味性，能夠提高學生的寫作興趣。但由于小學生的注意力、興趣點轉移較快，一種新形式的作業(yè)出現(xiàn)能維持興趣的時間長度可能也會較短。在日常教學中，教師有必要關注學生心理特點和興趣愛好，采取多種新穎有趣的形式對學生進行寫作訓練。

【參考文獻】

[1] 陳靜波. 義務教育課程標準（2011版）小學英語案例式解讀[M]. 2012，3：86.