在小學(xué)《道德與法治》教學(xué)中滲透勞動(dòng)意識(shí)

張藝巧

【摘要】道德與法治雖是兩個(gè)層面的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，但它們相輔相成缺一不可。提升人的道德觀念可以增強(qiáng)法治精神的落實(shí)與體現(xiàn)，法治的落實(shí)能夠促進(jìn)人的道德體系建設(shè)。勞動(dòng)，作為人們生活中不可或缺的環(huán)節(jié)，除了能夠?yàn)閯趧?dòng)者提供生活和物質(zhì)保障以外，更是對(duì)于整個(gè)社會(huì)的建設(shè)和獲得的成就產(chǎn)生非常重要的影響。作為小學(xué)生，他們的道德觀念和法治意識(shí)正在逐步建立之中，在《道德與法治》課堂中對(duì)他們滲透正確的勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，對(duì)他們的影響將會(huì)是終身的。

【關(guān)鍵詞】道德與法治;課堂教學(xué);滲透;勞動(dòng)意識(shí)

教育家烏申斯基在談到勞動(dòng)的負(fù)擔(dān)和意義曾精辟指出，勞動(dòng)在形式上的確是一種令人疲勞的負(fù)擔(dān)，但卻是實(shí)現(xiàn)人的尊嚴(yán)和幸福的必然之路。但當(dāng)下不少的孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)。他們大部分都有眾星拱月的感覺，加上面對(duì)各種繁忙的學(xué)業(yè)，孩子似乎也更沒有主動(dòng)參加勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。也正因?yàn)槿狈趧?dòng)意識(shí)的培養(yǎng)，不少孩子生活條件過于優(yōu)越，年齡還小，但卻非常任性自我。

翻開《道德與法治》教材，我們也發(fā)現(xiàn)不少涵蓋培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)而設(shè)立的主題。教師在道德與法治課堂教學(xué)中，回歸孩子的生活世界，讓學(xué)生在愉快的教學(xué)過程中得到觀念上的更新，并且能夠把勞動(dòng)意識(shí)變成生活中的行動(dòng)，從過去的被動(dòng)勞動(dòng)變成主動(dòng)勞動(dòng)。

一、在課內(nèi)外教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)

課堂教學(xué)始終是學(xué)習(xí)的主要方式，只有讓學(xué)生在課堂教學(xué)中樹立起勞動(dòng)光榮的感覺，才能夠讓他們把勞動(dòng)意識(shí)植根在潛意識(shí)中。

教師是課堂教學(xué)的引路人，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體?！兜赖屡c法治》課程要上得生動(dòng)活潑，就要教師有扎實(shí)的駕馭課堂的技巧。只有生動(dòng)活潑的課堂氛圍，才有可能讓學(xué)生愉悅、輕松的學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)出良好的勞動(dòng)意識(shí)。畢竟，勞動(dòng)有時(shí)候是件麻煩和令人感到勞累的事情，如果只是一味地強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的重要性，而忽略了讓學(xué)生確實(shí)感受到勞動(dòng)也能帶來樂趣這個(gè)事實(shí)，蒼白無力的教育是不能起到真正的作用的。

在教授一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)《讓我自己來整理》這一課時(shí)，教師考慮到一年級(jí)小朋友的年齡和心理特征，安排了充實(shí)的課堂內(nèi)容，并且以生動(dòng)有趣的錄像和看圖片學(xué)習(xí)為主，再以討論為鞏固所看、所學(xué)的手段，讓孩子們?cè)谡n堂上樹立起正確的勞動(dòng)觀念，把勞動(dòng)的好處植入到他們的意識(shí)中，有利于把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。

一開始的導(dǎo)入，教師用猜謎語活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;在揭開謎底是橡皮后，又讓孩子在一個(gè)裝滿東西的、亂糟糟的盒子里，找出一極不顯眼的橡皮，還計(jì)時(shí)。這樣尋寶游戲，更是讓孩子們激動(dòng)不已;并感受到原來不會(huì)整理物品不僅麻煩，也浪費(fèi)了不少時(shí)間。

接下來的繪本故事，以及出示教師課前收集到個(gè)別學(xué)生在學(xué)校不會(huì)整理自己的照片，喚起學(xué)生的情感。接著師生合作表演，再現(xiàn)生活場(chǎng)景;最后在學(xué)生體驗(yàn)完整理書包和玩具的活動(dòng)后，再讓學(xué)生把橡皮拿出來，再次計(jì)時(shí)，并將一前一后的時(shí)間進(jìn)行對(duì)比。此時(shí)，教育已無需太多的言語，學(xué)生早已感受到整理的重要性。

教師在課堂尾聲還設(shè)計(jì)了一個(gè)“爭當(dāng)整理小達(dá)人”的課外延伸活動(dòng)的環(huán)節(jié)，并鼓勵(lì)孩子讓父母把自己整理時(shí)的照片帶回來張貼在課室的墻報(bào)上。

通過這樣的學(xué)習(xí)，孩子們不但培養(yǎng)出正確的勞動(dòng)觀念，而且初步樹立在學(xué)生生活中的勞動(dòng)意識(shí)。

二、學(xué)會(huì)感恩是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的前提

學(xué)會(huì)感恩和勞動(dòng)意識(shí)之間存在著怎樣的邏輯關(guān)系呢？

假如一個(gè)學(xué)生沒有感受真正參與勞動(dòng)實(shí)踐，就不能感受勞動(dòng)的艱辛。他們不知道家長做家務(wù)是辛苦的，反而覺得一切是多么理所當(dāng)然。他們只會(huì)無條件地享受家長的勞動(dòng)成果，甚至有時(shí)還嫌三嫌四，不懂得尊重勞動(dòng)成果，試問他怎會(huì)感激長輩所做出的犧牲和奉獻(xiàn)呢？怎么會(huì)對(duì)身邊的勞動(dòng)者產(chǎn)生敬畏之心？

為了培養(yǎng)父母和孩子之間的默契，讓孩子學(xué)會(huì)感恩父母的勞動(dòng)，從而培養(yǎng)出他們的勞動(dòng)意識(shí)。在四年級(jí)《道德與法治》課堂上教學(xué)《這些事我來做》這一主題學(xué)習(xí)時(shí)，教師結(jié)合中隊(duì)活動(dòng)一起進(jìn)行，并且邀請(qǐng)家長到課堂上來。

在教學(xué)的時(shí)候，教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)了家務(wù)擂臺(tái)賽，請(qǐng)家長擔(dān)任評(píng)委，請(qǐng)孩子們列舉自己平日里所做的家務(wù)。家長根據(jù)自己孩子平日在家中的表現(xiàn)進(jìn)行即場(chǎng)打分。在這樣的橫向比較下，孩子們能夠看到本人、自己的同學(xué)平日在家中做家務(wù)的表現(xiàn)，從而知道自己和別人的差距。家長同樣可以通過對(duì)比看出自家孩子的不足。

接下來，我會(huì)讓孩子們?cè)谡n堂上說說，自己平日里為什么沒有機(jī)會(huì)做家務(wù)活？有些孩子在家中有做家務(wù)活的習(xí)慣，這些孩子可以說說，自己是不是做得足夠？也讓家中說說，自己為孩子付出了什么？除了參與社會(huì)工作以外，為什么在家中要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)？

通過這樣的互相表白，給家長和孩子充分了解彼此的機(jī)會(huì)。在了解的基礎(chǔ)上，孩子就會(huì)明白家長為家庭、為孩子的付出是無償?shù)?，之所以如此付出，完全是因?yàn)閻奂彝?、愛自己的孩子。只有讓孩子?duì)自己的長輩充滿感激之情，才可能激發(fā)他們感恩父母的心理。在感恩父母的基礎(chǔ)上，他們才會(huì)愿意主動(dòng)承擔(dān)家中的勞動(dòng)任務(wù)，良好的勞動(dòng)意識(shí)就會(huì)在不知不覺中被培養(yǎng)出來。

三、現(xiàn)實(shí)生活是《道德與法治》課程的另一個(gè)課堂

《道德與法治》這門課程和大部分課程相同，是因?yàn)樗鼈魇诮o學(xué)生的是理論知識(shí)，最終目的是希望學(xué)生能夠把理論知識(shí)運(yùn)用到生活中。在課堂上培養(yǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)后，關(guān)鍵還是要讓他們學(xué)會(huì)在生活中主動(dòng)承擔(dān)勞動(dòng)任務(wù)，感受到勞動(dòng)帶來的快樂感覺。

低年級(jí)的孩子普遍比較爭強(qiáng)好勝。在學(xué)完《讓我自己來整理》一課后，教師每個(gè)星期班里都不定時(shí)進(jìn)行抽屜和書包、課室圖書角整理情況的評(píng)比，和進(jìn)行一次勞動(dòng)結(jié)果總結(jié)，能夠在勞動(dòng)活動(dòng)中取得最多小紅旗的小組，可以成為班上的勞動(dòng)標(biāo)兵，不但能夠獲得老師寫的表揚(yáng)信，而且還可以在學(xué)期末獲得獎(jiǎng)品。

中高年級(jí)的孩子已經(jīng)養(yǎng)成了每天放學(xué)后當(dāng)值日生的習(xí)慣，他們要培養(yǎng)的是做家務(wù)的意識(shí)，這需要和家長一起互相配合。如四年級(jí)的學(xué)生在進(jìn)行《與家務(wù)活“簽約”》一課的學(xué)習(xí)后，將簽訂的“家務(wù)承諾書”交于家長保管，讓家長提醒與監(jiān)督。老師每天除了布置作業(yè)以外，也會(huì)布置勞動(dòng)任務(wù)，如幫助父母洗碗、澆花、掃地等力所能及的勞動(dòng)工作。父母每天或隔天都會(huì)把孩子在家中完成勞動(dòng)任務(wù)的情況進(jìn)行反饋。反饋平臺(tái)包括班級(jí)Q群、作業(yè)登記本等。對(duì)于做得好的學(xué)生，老師可以利用班會(huì)、早讀等課程進(jìn)行表彰。長期以往，學(xué)生會(huì)認(rèn)為勞動(dòng)是一項(xiàng)每天必須完成的事情，讓勞動(dòng)意識(shí)植根在自己的道德價(jià)值觀里。

總之，小學(xué)生養(yǎng)成勞動(dòng)意識(shí)，《道德與法治》課堂是個(gè)良好的媒介。在這樣的媒介下，讓孩子從課堂走向生活，在課堂中培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)，把愛勞動(dòng)的意識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中實(shí)踐的動(dòng)能，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的互相結(jié)合，做到真正的學(xué)以致用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭文樾選編.烏申斯基教育文選[M].張佩珍，馮天向，鄭文樾，譯.北京人民教育出版社，1991.

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