優(yōu)化策略　突出實效

劉懷敏

【摘要】練習(xí)題訓(xùn)練是學(xué)生形成物理觀念，發(fā)展物理核心素養(yǎng)中的重要一環(huán)。因此，練習(xí)題講評的重要性就不言而喻了。有經(jīng)驗的教師會在學(xué)生答題情況中發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識掌握中的各種不足，在講評中加予解決。通過師生配合解決學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的困難。從這角度看，練習(xí)題的講評是學(xué)生掌握知識，形成能力，進而掌握物理核心素養(yǎng)的重要一環(huán)。但由于種種原因，目前物理教師在練習(xí)講評中還存在種種有待改進的地方。

【關(guān)鍵詞】練習(xí)題訓(xùn)練;核心素養(yǎng);物理教學(xué)

一、目前練習(xí)講評課教學(xué)現(xiàn)狀

筆者發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的教師對練習(xí)講評課重視程度不足，缺乏較為深入的研究，主要存在以下幾種問題：1教師完全掌控課堂講評，學(xué)生全程被動聽講，該情況下把教師的主導(dǎo)作用變成教師的主體作用。教師可能自我感覺良好，但學(xué)生收獲甚微。2簡單訂正講解，即讓學(xué)生對照標準答案自行訂正，思考后將問題集中再進行講解。這種方法比第一種情況有較好的一面，教師有試圖通過了解學(xué)生的情況進行針對性的講解。但實際上可能只有部分學(xué)生會提出問題，恰恰是那些學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生由于思考能力不足而提不出問題。這種講評法有意識到了學(xué)生的主體地位，但課堂的組織要求較高，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性要求也較高，并不能保證所有同學(xué)都有較高的收獲。3答卷式講解。即類似于試卷講評，根據(jù)測試結(jié)果進行講評。正確率高的試題不講，錯誤率高的試題重點講。這種做法在前兩種方法基礎(chǔ)上又做了改進，但相當(dāng)部分教師講解時仍包辦講解，形式單一，且常常就題論題，學(xué)生往往只能學(xué)會解決這道題目，并不能實現(xiàn)素養(yǎng)的提升。4匆忙講評，改完作業(yè)還沒有認真分析就去講評，由于過于注重時效性，教師對具體的題目和學(xué)生的情況都不是十分清楚。講評時做不到重點突出，只能平均用力。

二、習(xí)題講評課的優(yōu)化策略

基于現(xiàn)狀分析與高考走向分析，筆者認為習(xí)題講評課應(yīng)實現(xiàn)的優(yōu)化目標為：構(gòu)建結(jié)構(gòu)優(yōu)化的知識系統(tǒng)，提升關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)，提高實戰(zhàn)能力和考試水平。

那么，習(xí)題講評課的具體策略有哪些呢？具體的講評策略為兩方面。學(xué)生層面應(yīng)做到：立足自我，深刻自糾。教師層面應(yīng)做到：準確講評，簡約到位。講評時應(yīng)注意做到：典型錯誤重點講;物理建模充分講;物理方法演示講;注重題目拓展;規(guī)范展示解題。

（一）課前，做好充分準備

1、掌握學(xué)生答題情況。教師首先應(yīng)認真批閱學(xué)生作業(yè)，在批閱過程中對學(xué)生做題的情況進行適當(dāng)?shù)恼砗徒y(tǒng)計。適當(dāng)?shù)膯栴}收集是針對性講解基礎(chǔ)。在整理和統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯錯的關(guān)鍵節(jié)點。應(yīng)深入分析學(xué)生的思考方式，根據(jù)學(xué)生的答題情況反向推演學(xué)生的思維過程、分析過程，必要時還可以和個別學(xué)生面談處理。找出學(xué)生在物理核心素養(yǎng)上的不足之處，發(fā)現(xiàn)他們在理解物理概念、使用物理規(guī)律上的問題，找出他們思維方式和解題方法上的欠缺。

2、注意講評時機的把握。老師們往往工作熱情十足，常常連夜批改作業(yè)，然后第二天立即講評。這樣一來時效性有了，而且學(xué)生對自己的答題情況往往還比較清楚。有積極的一面。但有時學(xué)生做錯的題目并不一定都需要老師的講評，而且他們犯了錯后自己思考的時間其實并不多。如果老師能在批改完作業(yè)后給學(xué)生一定的時間去反思和感悟，發(fā)現(xiàn)和提出自己的問題。最后由老師講評，把機會留給他們，這對提升學(xué)生思維品質(zhì)往往有出其不意的好效果。

3、拆分命題意圖。對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)來說，如果解題時能夠把握住命題者的命題意圖往往能有意外的收獲。對于這些同學(xué)而言，他們有時能做到轉(zhuǎn)換角色，從命題者的角度出來來思考問題，把握命題人命題時所要考察的內(nèi)容，根據(jù)考察的內(nèi)容來解答題目，則往往能起到事半功倍的效果。所以，教師在準備時除了應(yīng)準備相應(yīng)的物理背景和模型方法時還應(yīng)注意拆分命題者的命題意圖。以備在適當(dāng)?shù)臅r候讓同學(xué)體會和感悟。

（二）適時鼓勵、精準啟發(fā)、及時歸納、適當(dāng)拓展

1、適時鼓勵。學(xué)習(xí)應(yīng)該有“獲得感”。如何讓學(xué)生能更愉快的學(xué)習(xí)、有更高的學(xué)習(xí)興趣一直是廣大教師所關(guān)注的問題。如果能在練習(xí)講評中能適時的鼓勵同學(xué)，讓他們有學(xué)習(xí)的“獲得感”。那無疑將大大促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，講評過程中應(yīng)多鼓勵同學(xué)，及時抓住他們的閃光點。比如對書寫較好的同學(xué)可以夸夸他們的書寫，對思路正確而中間出問題的同學(xué)可以夸夸他們的思路靈活等。同學(xué)們會在老師肯定和表揚中得到較高的“獲得感”，激起更高的聽課熱情和學(xué)習(xí)積極性。

2、觸類旁通、及時歸納。教師講評中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目間的異同點，及時進行習(xí)題的歸納和總結(jié)。具體來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對題目描述的物理情境進行分析、歸納、總結(jié)。在此基礎(chǔ)上自主進行適當(dāng)?shù)膯栴}歸類。對某一類問題能形成整體的感悟。實現(xiàn)知識的融會貫通。

具體可按三種方式歸納：

（1）知識歸類處理：即類似于復(fù)習(xí)時的專題進行，通過把相同知識的題目進行總結(jié)歸納。該歸類總結(jié)可主要由學(xué)生自主完成，教師主要起引導(dǎo)作用即可。比如啟發(fā)學(xué)生思考做過的哪些題目可以進行歸一處理。

比如：學(xué)生在解決轉(zhuǎn)盤類問題時可以讓學(xué)生先進行該部分問題練習(xí)，如單個物體在圓盤上隨盤做圓周運動，再進行多個物體在圓盤上隨盤做圓周運動。進行一定的知識和問題儲備，從而形成一定的認知基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行方法的總結(jié)：首先應(yīng)分析物體的運動特點，注意到物體的運動為圓周運動后應(yīng)找出圓周運動的圓心，從而準備分析物體的向心力。在向心力分析中應(yīng)注意向心力的來源，認清是靜摩擦力、還是靜摩擦力和拉力或其他力兼而有之。第二應(yīng)該仔細思考題目的臨界狀態(tài)。對于不清楚的狀態(tài)可采用縮放的方法進行處理，比如設(shè)想角速度很大，那誰將滑走，如何滑走等。在學(xué)生對單個物體隨盤運動的運動特點熟悉后再進行拓展：那兩個或多個物體通過細繩連接后隨盤轉(zhuǎn)動時的問題如何處理？兩個物體分處同側(cè)和異側(cè)時又該如何處理。通過把同一種類型的題目集中講解和處理有利于學(xué)生模仿解題，形成解題思路從而鍛煉能力。

（2）方法歸類處理：將相同解題方法的題目進行歸類分析。如在能量類的問題中的物體系統(tǒng)機械能守恒問題，該類問題常以兩物體通過細繩相連運動組成。如例題1和例題2。

例題1：如圖4，一固定的楔形木塊，其斜面的傾角 =30°，另一邊與地面垂直，頂上有一定滑輪，一柔軟的細線跨過定滑輪，兩端分別與物塊A和B連結(jié)，A的質(zhì)量為4m，B的質(zhì)量為m.開始時將B按在地面上不動，然后放開手，讓A沿斜面下滑而B上升.物塊A與斜面間無摩擦.設(shè)當(dāng)A沿斜面下滑s距離后，細線突然斷了.求物塊B上升的最大高度H.

例題2：如圖5所示，質(zhì)量均為 的物塊A和B用不可伸長的輕繩連接，A放在傾角為 的固定光滑斜面上，而B能沿光滑豎直桿上下滑動桿和滑輪中心間的距離為 ，物塊B從與滑輪等高處由靜止開始下落，斜面與桿足夠長，重力加速度為g。在物塊B下落到繩與水平方向的夾角為 的過程中，下列說法正確的是（ ）

A.物塊B的機械能的減小量大于物塊A的重力勢能的增加量

B.物塊B的重力勢能減小量為

C.物塊A的速度大于物塊B的速度

D.物塊B的末速度為

兩道例題都是細繩連接的運動物體，都應(yīng)該注意兩物體各自的運動位移，高度變化，速度關(guān)系。單個物體的機械能都不守恒，對單個物體使用動能定理解題均面臨細繩做功無法處理。處理方法都可以先各自分析兩物體的動能變化，勢能變化，速度關(guān)系。結(jié)合系統(tǒng)的機械能守恒進行計算。將這兩道問題結(jié)合進行分析處理不但有助于學(xué)生掌握相關(guān)的機械能守恒知識，而且有利于學(xué)生感受題目的命制方式。從而更好的形成解題方法和思路。

（3）錯誤類型歸類處理。一般可分為：①由于對物理知識遺忘，物理概念理解不到位、物理規(guī)律不理解或是理解出錯而出現(xiàn)錯誤。②審題出錯。物理試題的審題非常強調(diào)對題中的關(guān)鍵字詞的理解，而這也是相當(dāng)多同學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。③出現(xiàn)思維定勢導(dǎo)致錯誤;④錯誤的物理模型;⑤數(shù)學(xué)運算錯誤等類型。

3、精準啟發(fā)，有效引導(dǎo)。講評過程中，教師最應(yīng)注重的是引導(dǎo)學(xué)生探索解題思路。特別是引導(dǎo)學(xué)生對題中的關(guān)鍵字、詞、進行分析，挖掘題中的隱含條件;如引導(dǎo)學(xué)生思考題目涉及的物理知識，所涉及的物理量及相關(guān)物理規(guī)律的內(nèi)涵與外延;可深入就題目中的已知物理量與所求物理量間展開聯(lián)想，注意自己所建立的物理情境是否正確，建立物理模型是否符合題目條件等。要針對能反映學(xué)生典型錯誤的題目進行精心設(shè)疑，留足思考的時間，讓學(xué)生領(lǐng)悟到其中關(guān)鍵所在。

4、在解題中提高物理素養(yǎng)

物理教學(xué)的目的在于提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，習(xí)題講評也應(yīng)把著眼點放置在學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升上。講評課除了改正學(xué)生錯誤發(fā)現(xiàn)不足之處外更應(yīng)注重學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升。比如可通過題目挖掘、總結(jié)里面所包含的物理思想方法，加深學(xué)生對物理學(xué)思考問題方法的認識，領(lǐng)悟思考的實質(zhì)，不斷物理學(xué)素養(yǎng)。再比如可以通過教師的解題的再現(xiàn)，讓學(xué)生體會到思考的方法。

5、注重拓展。教師在講評課中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。絕不能就題論題式逐題講解，啟發(fā)學(xué)生要透過各種題目的表面現(xiàn)象來抓住問題的本質(zhì)特征。還可以啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思考;如一題多解和一題多變。

（三）落實矯正，針對訓(xùn)練

講評課后應(yīng)及時進行反饋。反饋的依據(jù)就是學(xué)生課上反映的情況。比如對學(xué)生可能還不清楚的知識點進行及時檢查，對學(xué)生可能還沒掌握牢固的方法進行再次訓(xùn)練，對學(xué)生還沒想清的問題再次疏通。有效的反饋是講評課有益的延伸，也是夯實教學(xué)效果的關(guān)鍵步驟。針對性的練習(xí)可以很好的達到上述的目的。

以上各點在具體的教學(xué)中應(yīng)有機融合，整體協(xié)調(diào)。具體講評中應(yīng)有所側(cè)重。則練習(xí)講評必將成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展的有意義的教學(xué)一環(huán)。