淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新與理論實踐相結(jié)合

曹霞

【摘要】在新課改的要求下，對于人才培養(yǎng)更加注重綜合素養(yǎng)全面提升。而在小學(xué)階段，由于學(xué)生認(rèn)知能力有限，在教學(xué)活動中就需要將枯燥數(shù)學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系，不僅有助于更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更能發(fā)揮出創(chuàng)新與實踐作用。有助于學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，從而更加熱愛數(shù)學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);創(chuàng)新;理論實踐

引言：數(shù)學(xué)來源于生活，作為老師要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生認(rèn)知特點，將數(shù)學(xué)知識與生活緊密結(jié)合。在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會倍感親切，所看到的不再是枯燥數(shù)字，有利于養(yǎng)成用數(shù)學(xué)眼光觀察周圍事物習(xí)慣。因此就需要做好課堂教學(xué)創(chuàng)新，將培養(yǎng)學(xué)生實踐能力作為教學(xué)目標(biāo)，對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升有著重要意義。

一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)措施

1.創(chuàng)建有利于創(chuàng)新的課堂學(xué)習(xí)氛圍

要讓創(chuàng)新走進(jìn)課堂并獲得每一個學(xué)生的喜愛，有必要為學(xué)生打造輕松舒暢的思維空間，敢于表達(dá)也敢于標(biāo)新立異。根據(jù)這一特點就需要結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，從而喚起學(xué)生的注意力，有助于加強對所學(xué)內(nèi)容的好奇心，要對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。此外還需要積極改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識的局面，不能夠滿足于一知半解，而是應(yīng)當(dāng)積極地從事與數(shù)學(xué)問題的探索，這才有利于教學(xué)創(chuàng)新激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。

2.重視教給學(xué)生創(chuàng)新方法

當(dāng)前有不少老師在教學(xué)過程中仍然是采用傳統(tǒng)方法，總按照個人意志引領(lǐng)學(xué)生。導(dǎo)致拓展思維能力發(fā)展受到限制，更不有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此在課堂上老師就需要轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，將更多的時間留給學(xué)生進(jìn)行思考。比如在教學(xué)“圓面積”，若只是按照教材的方法進(jìn)行講解，恐怕部分學(xué)生也存在“二和尚摸不到廟”，對相關(guān)理論的理解并不是很透徹。所以老師接下來就需要讓學(xué)生想一想，充分發(fā)揮個人的能動性將圓形16等份，還可以拼接成什么樣的圖形？而接下來學(xué)生就會開動腦筋創(chuàng)造性地采用不同的方法拼接成三角形或平行四邊形等。而在創(chuàng)新意識培養(yǎng)方面還可以利用計算題，比如A和B相距480千米，若是汽車從A開往B以每小時52千米的速度，行駛312千米過后遇到B地開來的一輛汽車，在此時，假設(shè) B地區(qū)汽車是以每小時42千米速度行駛，此時老師就向?qū)W生提問，兩輛車是否是在同時間開出的，從出發(fā)再到相遇時間是否相等？接下來學(xué)生就會開動腦筋計算， A地汽車在行駛312千米過后所需時間是6個小時，而B地區(qū)的行駛路程為480-312=168，接下來就需要除以B汽車每小時行車速度，結(jié)果就等于4小時。從答案上就可以看到兩車并不是相同時間開出的，而接下來老師又可以再向同學(xué)們提問，能否以其他的角度來思考問題，要求學(xué)生實現(xiàn)一題多解。采用這種方法，不僅提高了課堂學(xué)習(xí)氛圍，也打開了學(xué)生的思路，創(chuàng)新能力也得到了提升。

3.鼓勵學(xué)生自主探究合作交流

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加需要學(xué)生主動地去實踐和探究，而不是反復(fù)練習(xí)和強化記憶的過程。因此在課堂教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生，而不是主動地灌輸知識，通過引導(dǎo)有助于學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、猜測、驗證，才能夠?qū)?shù)學(xué)知識加深理解，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。因此在課堂上老師就需要引導(dǎo)學(xué)生主動探索數(shù)字變化規(guī)律的過程，有助于為進(jìn)入中學(xué)階段打下良好基礎(chǔ)。比如要求學(xué)生完成下列計算：2+4=？2+4+6=？2+4+6+8=？或10+11=？10+11+12=？10+11+12+13=？雖然上述題型是非常的簡單，在教學(xué)的過程中就需要讓學(xué)生主動去探索規(guī)律，從上述試題的變化中猜想出是否存在一定的規(guī)律，同時還要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，能夠簡單地用公式進(jìn)行歸納。假如有部分學(xué)生無法找到其中的規(guī)律，可以通過老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。但最簡單最實用的方法，還是鼓勵學(xué)生開展合作交流，通過交流有助于思維的火花得到迸發(fā)，有利于提高對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在和諧的氛圍中共同進(jìn)步，共同探索，也能夠獲得更好的情感體驗。

4.重視學(xué)生個體差異，開展分層教學(xué)

通常情況下，班級的人數(shù)介于30-50人之間，而大多數(shù)學(xué)生對知識的掌握程度是完全不同的，若老師只是按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行講解，恐怕會導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，無法吸收和掌握相關(guān)重要的知識點。因此老師就需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用分層教學(xué)的方式從簡單再逐漸過渡到困難，在布置作業(yè)的過程中，需要照顧困難戶也需滿足學(xué)習(xí)能力強的人，可以將簡單和復(fù)雜的題共同布置，讓學(xué)生有選擇的去做，而這就可以讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能夠得到充分的鍛煉。比如在教授《分?jǐn)?shù)乘法》時就需要從差異性出發(fā)，相關(guān)的知識點不能夠太過于深奧，應(yīng)當(dāng)由淺入深，需要講解一些稍微簡單的題照顧到基礎(chǔ)較差的同學(xué)，也可以對優(yōu)秀的學(xué)生講解比較困難的練習(xí)題，這種方法有助于激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

1.開展新課導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力

在教學(xué)過程中，通過對已經(jīng)掌握的知識，通過具體的實踐操作，讓學(xué)生能夠主動地去思考和發(fā)現(xiàn)問題，并從中摸索出規(guī)律。比如在《有余數(shù)的除法》老師應(yīng)當(dāng)對課堂進(jìn)行設(shè)計，要引導(dǎo)學(xué)生主動地開展動手實踐，在上課前就需要準(zhǔn)備文具盒和鉛筆各9個，接下來就通過具體的操作給學(xué)生進(jìn)行演示，將9支鉛筆放在三個文具盒當(dāng)中，每一個文具盒可以分到多少個？接下來學(xué)生就計算每盒有三個，繼續(xù)提問，若是9個文具盒，每盒都放上鉛筆，那么每個文具盒當(dāng)中有多少個鉛筆？此時學(xué)生興趣逐漸高漲，認(rèn)為題太簡單了，當(dāng)然是9個。接下來就需要引入正題，若在9個文具盒當(dāng)中，每盒放上兩支鉛筆，那么總共可以放上多少盒？對此學(xué)生就直接說到總共有4盒還多一支鉛筆，無形之中對余數(shù)有了初步的認(rèn)識，但還不夠深入需繼續(xù)提問，在文具盒當(dāng)中放入4支鉛筆，總共有多少盒？答案是只有2盒可以裝滿還剩1支。在對本文有了初步的了解以后，接下來就需要開展除法算式演練，當(dāng)然老師還可以向?qū)W生提問，通過上述試驗發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，此時學(xué)生就會回答的，有些剛好分完，而有一些是在分完以后還剩余。對此老師就可以告訴大家，對于分好的鉛筆，是曾經(jīng)學(xué)習(xí)到的除法算式，在這之前大家就已經(jīng)掌握了相關(guān)知識。但是在分完之后仍然存在剩余，這就是本節(jié)課的內(nèi)容“有余數(shù)的除法”。在這個時候整個課堂的學(xué)習(xí)氛圍也就變得更加高漲，學(xué)生的興趣就變得更濃厚，就開始進(jìn)行認(rèn)真講解，由此可見運用經(jīng)驗進(jìn)行新課導(dǎo)入，不僅更加有助于將抽象的數(shù)學(xué)知識變得更加簡單和直觀，對于培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力也是有著積極的作用。

2.科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強數(shù)學(xué)素養(yǎng)

人的學(xué)習(xí)過程是由淺及深由表及里，按照一定的規(guī)律循序漸進(jìn)，而與生活實際聯(lián)系密切的表象，能夠給學(xué)生帶來較為深刻的記憶。由此可見，通過情景教學(xué)更有助于激發(fā)當(dāng)前小學(xué)生的求知欲，能夠讓看起來枯燥難懂的數(shù)學(xué)知識，變得更加富有趣味性。比如在講解《通分》過程中若按照書本知識，恐怕學(xué)生在理解上就存在一定難度，可以通過以下設(shè)計，A同學(xué)他們一家花園設(shè)計的初步構(gòu)想。

A同學(xué)的媽媽：花園需要種上3/7的百合，1/7的康乃馨。

A同學(xué)的爸爸：各種蔬菜要占據(jù)花園面積的5/6，5/9種植蘭花

A同學(xué)：1/8種向日葵，3/7種三色堇，2/9種天竺葵

對此老師就需要向?qū)W生們提問，根據(jù)這樣的規(guī)劃方案，那么他們到底都最喜歡哪些植物？

對此就有學(xué)生說道，同學(xué)的媽媽最喜歡百合了，原因就在于3/7是大于1/7，這是在于它們的分母是相同的，但是百合的分子數(shù)要大，所以母親是最喜歡百合的。

同時還有學(xué)生說道，爸爸最喜歡種植蔬菜，這是因為5/6是大于5/9，雖然分子相同但分母不同，所以父親最喜歡種植蔬菜。

至于同學(xué)喜歡什么，沒有學(xué)生能夠答上來，也就無法做出判斷。無論是向日葵還是三色堇，以及天竺葵在，分母和分子上都存在不同不好進(jìn)行對比。而為了解決這個問題，接下來就要讓同學(xué)們學(xué)習(xí)新的知識“通分”通過情景教學(xué)，由淺入深逐層推進(jìn)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，不僅做到了回顧舊知識，通過教學(xué)實踐也拓展了小學(xué)生的思維發(fā)散能力。此外通過借助生活化情景的創(chuàng)設(shè)，能夠更好地幫助學(xué)生開展學(xué)習(xí)。比如在操場4周要種植樹木，恰好學(xué)校的操場是屬于標(biāo)準(zhǔn)的正方形，需要每條邊都要種上12棵樹木，那么整個操場需要種植多少？對此學(xué)生就會借用以學(xué)到的知識直接說到4×12就=48，總共需要48棵樹。接下來老師就需要在黑板上進(jìn)行圖畫演示?？偠灾?，在學(xué)習(xí)的過程中，需要對已掌握的知識不斷的進(jìn)行鞏固和練習(xí)，才能夠加深學(xué)生對相關(guān)知識的印象和理解，能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識內(nèi)化成個人的能力。

3.教法簡樸化，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

學(xué)課堂教學(xué)方法眾多，然而在課堂上就需要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實際情況作出合理選擇，不僅需要老師從不同角度展開思考，也需要在方法上盡可能的簡樸化。不僅需要采用更加直觀方式讓學(xué)生易于了解和掌握，更需要升級現(xiàn)有合作學(xué)習(xí)形式，比如通過小組競賽或小組辯論，提高學(xué)習(xí)氛圍烘托出學(xué)生的主體地位。在講解《三角形的認(rèn)識》通過實踐活動引導(dǎo)學(xué)生，每個小組發(fā)放4根小棒，并且其長度不一9厘米，7厘米和8厘米以及4厘米，然后開展小組合作，嘗試選擇三根小棒組合成三角形，讓學(xué)生試驗到底可以圍成多少種三角形？在操作的過程當(dāng)中有何發(fā)現(xiàn)，此時課堂的氛圍就變得更加濃厚，而學(xué)生就會完全沉浸在研究的課題中。如此簡單的方法，不僅有利于更好地開展實踐操作，在試驗的過程中發(fā)散思維，只通過4根小棒便能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索的積極性，原因就在于老師抓住了當(dāng)前小學(xué)生的心理特點。比如在《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的速算》，舉例“15×13、22×13、37×13、48×13”這4道題到底存在哪些特點？有何規(guī)律？而學(xué)生在經(jīng)過思考以后就會不約而同地說道都是“X13”只需要將兩位數(shù)分開過后相加就行了，接下來還需要繼續(xù)向?qū)W生提問，還有不同的看法嗎？接下來學(xué)生會繼續(xù)問答，這種方法適合于所有多位數(shù)乘法速算。通過簡單課題設(shè)計，有助于將復(fù)雜知識簡單化，能夠讓學(xué)生在思考過程中善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有助于促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、積極開展教學(xué)綜合實踐活動，有助于提升學(xué)生創(chuàng)新能力

興趣是最好的老師，尤其是對于小學(xué)階段學(xué)生，在課堂上通過情景創(chuàng)設(shè)有助于，將枯燥數(shù)學(xué)融入到生活中，采用這種手段能夠讓學(xué)生倍感親切，更能激發(fā)對問題探索以及學(xué)習(xí)積極性。在實際教學(xué)中開展綜合實踐活動，對學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)更具有現(xiàn)實意義。比如《象征性長跑》在教學(xué)時就要開展實踐，不僅有助于讓學(xué)生更好地融入課堂，也能夠詳細(xì)地了解馬拉松項目的特點，在寓教于樂的環(huán)境下，學(xué)會讓周密計算方案能力，更加注重對創(chuàng)新操作能力的培養(yǎng)。

結(jié)束語：在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要提高學(xué)生的創(chuàng)新力和實踐能力，就應(yīng)當(dāng)從生活實際出發(fā)。積極培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，在開展教學(xué)期間需要采用各種行之有效的教學(xué)方法提高學(xué)習(xí)積極性，有助于實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。作為老師也需要不斷革新教學(xué)手段，要讓他們學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析各種問題，這對于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力有著積極的作用，也能夠讓他們從小就具備強烈的創(chuàng)新意識。

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