新課改背景下初中語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化

宋利平

【摘要】隨著我國(guó)科技的飛速發(fā)展，我國(guó)對(duì)教學(xué)體系不斷進(jìn)行改革和完善。其中，初中語(yǔ)文課本內(nèi)容不斷更新，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重要知識(shí)點(diǎn)也日益增多。對(duì)語(yǔ)文教師而言，面臨著教育難度持續(xù)加大的壓力。這就需要語(yǔ)文教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)新完善教學(xué)方案，通過(guò)實(shí)踐來(lái)選取恰當(dāng)?shù)慕逃绞健：线m的教育方案能夠更好幫助學(xué)生了解語(yǔ)文課本，掌握課本中重要的知識(shí)點(diǎn)。初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容大不相同，小學(xué)語(yǔ)文側(cè)重于詞語(yǔ)積累和閱讀能力，然而，初中語(yǔ)文則側(cè)重于學(xué)生的理解能力。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)完善和優(yōu)化教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】新課改;初中語(yǔ)文;教學(xué)優(yōu)化

引言：新課改改變的不只是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，還改變了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校不僅注重學(xué)生的語(yǔ)文文化成績(jī)，而且還注重學(xué)生各方面素養(yǎng)。語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的溝通能力、寫作能力、閱讀能力、理解能力等各方面能力來(lái)合理制定教學(xué)計(jì)劃?，F(xiàn)如今的教育內(nèi)容與以往傳統(tǒng)教育內(nèi)容不同，由簡(jiǎn)單單一的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)閺?fù)雜繁多的教學(xué)內(nèi)容。這就需要語(yǔ)文教師將各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃分解，將重要知識(shí)點(diǎn)提煉出來(lái)，有助于學(xué)生更好地理解掌握主要內(nèi)容。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的教育方式已不再適合當(dāng)今的教學(xué)素材，傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較古板枯燥，如今的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)活絡(luò)新穎不似從前的教學(xué)內(nèi)容比較死板沉悶。這就需要語(yǔ)文教師圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)提高教學(xué)的目的性。

一、分析新課改背景下初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的改變，語(yǔ)文教師也應(yīng)該改變自己的慣性教學(xué)思維，根據(jù)實(shí)際發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)狀來(lái)合理擴(kuò)展和完善自己的教學(xué)思維，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)合理改變創(chuàng)新自己的教學(xué)模式。不能一成不變，要多創(chuàng)新實(shí)踐才能找到適合學(xué)生的教學(xué)模式。如今，學(xué)生在語(yǔ)文文化上的學(xué)習(xí)廣泛而不精通，要想全方位培養(yǎng)學(xué)生，必須讓學(xué)生把不熟悉的部分多加練習(xí)。同時(shí)，語(yǔ)文教師要注意觀察學(xué)生在語(yǔ)文方面的文化造詣，根據(jù)學(xué)生不同的文化水平和接受能力來(lái)合理規(guī)范的制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生提高自己的各項(xiàng)語(yǔ)文文化能力。初中語(yǔ)文教師要改變自己的教學(xué)策略，不能一味的實(shí)施“應(yīng)試型”的教學(xué)策略，“應(yīng)試型”的教學(xué)策略不利于學(xué)生的思維跳躍，不利于學(xué)生的獨(dú)立思考和大膽想象。除此之外，語(yǔ)文教師還要注意課堂中的提問(wèn)次數(shù)，過(guò)于頻繁的提問(wèn)會(huì)使課堂氛圍變得沉悶?zāi)?，不利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)重要內(nèi)容，掌握基本知識(shí)點(diǎn)。

二、新課改背景下初中語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化策略

2.1更改教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換教學(xué)策略

隨著教育的不斷改革，原始的教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重不符合現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的不斷變化和更新，難度逐漸加深。為了讓學(xué)生能夠更好地理解課本，并牢固掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，需要語(yǔ)文教師不斷實(shí)踐探索新型教學(xué)策略。學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)變得越來(lái)越全面。為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，這就需要語(yǔ)文教師先把主要知識(shí)點(diǎn)劃分出來(lái)，尋找簡(jiǎn)便方法幫助學(xué)生更好地掌握重要內(nèi)容。語(yǔ)文教師可以嘗試將傳統(tǒng)教學(xué)方式創(chuàng)新完善一下，不斷實(shí)踐并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。除此之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也需要改變，由于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較單一死板，而如今的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較繁雜活躍，所以傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不再適合眾多學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己所學(xué)的語(yǔ)文內(nèi)容來(lái)合理分配時(shí)間，將每個(gè)語(yǔ)文模塊的練習(xí)時(shí)間都劃分好。才能提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。

例如，在語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課《春》的課堂中，語(yǔ)文教師需要自己先把課文劃分板塊，把需要掌握的重要知識(shí)點(diǎn)摘寫出來(lái)。本篇課文主要講解了春天的世界，作者使用了多種修辭手法和表現(xiàn)手法，同時(shí)，還引用了《絕句》中的詩(shī)句來(lái)描寫春風(fēng)，作者的筆墨具有濃厚的色彩。語(yǔ)文教師可以將修辭手法放在一起作為一個(gè)講解模塊，把表現(xiàn)手法放在一起作為一個(gè)講解模塊等。將不同的寫作手法分別分塊講解，有利于學(xué)生更好地理解課文，并掌握基本的寫作手法。作者用擬人手法描寫出小草探頭，萬(wàn)物復(fù)蘇的春季景象。運(yùn)用比喻的修辭手法將春雨比作牛毛，描繪了一幅和平寧?kù)o的春季景象圖。同時(shí)，還運(yùn)用了排比等修辭手法。作者采用了虛實(shí)結(jié)合的手法來(lái)描寫春草。作者還把春天分別比喻成了剛落地的娃娃、小姑娘和健壯的青年。除此之外，作者還描寫了春景下的蜜蜂、蝴蝶等動(dòng)物的活躍景象。通過(guò)對(duì)春天一系列的描繪，表達(dá)了作者對(duì)春天的喜愛(ài)，對(duì)春季景象的贊美。語(yǔ)文教師可以將課文內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，講述給學(xué)生，有利于學(xué)生更透徹的理解作者的寫作主題和感情。

2.2營(yíng)造課堂氛圍，激發(fā)思考能力

在語(yǔ)文課堂中，課堂氛圍尤其重要。長(zhǎng)時(shí)間處于壓抑沉悶的氛圍中不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，不利于學(xué)生牢固掌握基本知識(shí)點(diǎn)。因此，語(yǔ)文教師要注重課堂氛圍，良好舒適的課堂氛圍有利于學(xué)生更好地發(fā)散思維，能夠提高學(xué)生的思維敏捷度。課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教師檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握重要知識(shí)點(diǎn)的有效方法，但是過(guò)度提問(wèn)會(huì)使學(xué)生處于凝重的課堂氛圍中，不利于學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)，容易讓學(xué)生對(duì)本課程產(chǎn)生害怕心理，不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。因此，語(yǔ)文教師要把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，把握提問(wèn)力度以及提問(wèn)時(shí)長(zhǎng)。重點(diǎn)的內(nèi)容讓學(xué)生著重去記憶，觀察學(xué)生的記憶能力和記憶速度，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。所提問(wèn)的內(nèi)容不可過(guò)于刁鉆、難記，尋找一些經(jīng)常出現(xiàn)的重點(diǎn)知識(shí)作為題目來(lái)提問(wèn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

例如，在語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第二單元第五課《藤野先生》的課堂中，本篇課文的作者是魯迅。魯迅比較出名，有許多優(yōu)秀的代表作。在課堂中，語(yǔ)文教師可以以提問(wèn)的形式來(lái)讓學(xué)生記憶魯迅的個(gè)人簡(jiǎn)介。語(yǔ)文教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)督促學(xué)生去查閱作者的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)，語(yǔ)文教師可以給學(xué)生播放魯迅的相關(guān)精彩片段，幫助學(xué)生了解作者寫作的時(shí)代背景和作者的寫作目的、情感抒發(fā)等。讓學(xué)生結(jié)合作者的時(shí)代背景來(lái)感悟體會(huì)作者的愛(ài)國(guó)之情。讓學(xué)生通讀課文，根據(jù)課本課后題的題目來(lái)深刻思考本課的主題，了解本文內(nèi)涵，觀察作者想借本篇文章表達(dá)什么。本篇主要寫了作者的恩師，表達(dá)了作者對(duì)恩師的感激之情。作者通過(guò)描寫藤野先生改講義等事件體現(xiàn)出藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的性格特征。與此同時(shí)，作者運(yùn)用明暗交替的寫作手法來(lái)書寫本文。語(yǔ)文教師主要給學(xué)生講解明暗交替寫作手法的用法及意義，幫助學(xué)生了解掌握這種獨(dú)特的寫作手法，為學(xué)生在寫作部分的練習(xí)奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師合理布置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，提高學(xué)生文化素養(yǎng)

語(yǔ)文教師在課堂中要多鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法和意見(jiàn)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的想法及問(wèn)題。要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)隨機(jī)制定相關(guān)的思考問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考，進(jìn)而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極提出疑問(wèn)，然后不要著急給學(xué)生解答，讓全班學(xué)生都去思考問(wèn)題，然后說(shuō)出自己的答案和想法，最后再給學(xué)生解答。有利于鍛煉學(xué)生的積極探索，獨(dú)立思考的能力。適當(dāng)?shù)恼務(wù)摽梢宰寣W(xué)生從中受到啟迪，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。語(yǔ)文教師在傳授知識(shí)時(shí)，要多注重觀察學(xué)生的理解能力和接收能力，不能只顧課堂目標(biāo)，而不顧學(xué)生的接收程度。語(yǔ)文與其他科目大不相同，語(yǔ)文的素材資料很多，知識(shí)面也相對(duì)比較廣泛，沒(méi)有具體的范圍和限制，學(xué)生想要學(xué)好語(yǔ)文不能只學(xué)習(xí)課本上的表面知識(shí)，要參與深度的學(xué)習(xí)和全面的思考，全方位的了解課本主要內(nèi)容，進(jìn)而提高自己的文化素養(yǎng)。文化素養(yǎng)的提高不是一日形成的，要培養(yǎng)學(xué)生善于思考，敢于探索，刻苦鉆研的習(xí)慣。

例如，在語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第六單元第二十一課《智取生辰綱》課堂中，語(yǔ)文教師可以先讓學(xué)生去閱讀課外書《水滸傳》，讓學(xué)生在閱讀課外書的過(guò)程中了解梁山英雄的果敢和機(jī)智，并了解本課主人公的性格特征，這有利于學(xué)生更好地理解本課的主要內(nèi)容和含義。同時(shí)提出問(wèn)題：本文的線索有哪些？主要人物的性格特征？等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，有利于學(xué)生更好地思考和想象。學(xué)生讀完課文后，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生一起談?wù)搯?wèn)題的答案，看看誰(shuí)理解了課文的主題，最后語(yǔ)文教師再給出學(xué)生答案，讓學(xué)生分析自己哪點(diǎn)沒(méi)想到，哪點(diǎn)忽略了，讓學(xué)生抓住閱讀的重點(diǎn)方向，有利于提高學(xué)生的課文閱讀能力。本文是作者結(jié)合民間的故事和現(xiàn)狀來(lái)書寫的，表達(dá)了作者對(duì)黑暗統(tǒng)治的反抗等。語(yǔ)文教師可以給學(xué)生尋找一些相關(guān)的故事內(nèi)容，讓學(xué)生一起閱讀理解，看學(xué)生能否正確的了解作者的寫作目的。

2.4設(shè)置課堂游戲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理規(guī)范的設(shè)計(jì)一些小游戲，幫助學(xué)生更好地理解掌握知識(shí)。在學(xué)習(xí)復(fù)雜難懂的語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，可以借用簡(jiǎn)單的游戲來(lái)幫助學(xué)生了解掌握。處于初中階段的學(xué)生，不僅需要學(xué)習(xí)短文，還需要學(xué)習(xí)散文、文言文、詩(shī)詞等。其中最難以理解的是文言文，文言文比較復(fù)雜，需要掌握的知識(shí)點(diǎn)也比較繁多，這對(duì)初次接觸的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)文言文不僅要把翻譯吃透，還必須掌握每個(gè)詞語(yǔ)的古今意義的差別等。這不僅對(duì)學(xué)生是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，對(duì)語(yǔ)文教師而言也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，想讓學(xué)生更好地理解必須尋找適合學(xué)生的教學(xué)方式。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教師可以根據(jù)授課內(nèi)容結(jié)合學(xué)生興趣來(lái)合理設(shè)定一些有趣的小游戲。

例如，在語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第六單元第二十一課《鄒忌諷秦王納諫》課堂中，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生來(lái)個(gè)角色扮演，讓學(xué)生以文章中人物的角度閱讀理解本文，把自己想象成文言文中的角色，讓學(xué)生到講臺(tái)上閱讀文言文，并探討自己的理解。讓學(xué)生借助古今譯文的字典和注釋將文章進(jìn)行翻譯，并積累自己的文言字詞。讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，整理、摘抄虛詞和實(shí)詞的用法，將它們分類記住掌握。然后讓學(xué)生分段背誦，完成背誦任務(wù)。也可以提出一些相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生去理解，只有理解了才能更好地背誦，才能牢固掌握。語(yǔ)文教師可以把各種詞語(yǔ)的譯文制成小卡片，讓學(xué)生猜拳來(lái)回答問(wèn)題，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)古今異義的興趣。同時(shí)，語(yǔ)文教師也可以設(shè)置一些小獎(jiǎng)品，來(lái)促進(jìn)學(xué)生積極參加活動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)：初中的語(yǔ)文內(nèi)容不斷增多，難度也逐漸增大，想要學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，需要語(yǔ)文教師不斷優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新完善新型教學(xué)方式。語(yǔ)文教師應(yīng)該多觀察檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶和掌握。并適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生一些指導(dǎo)和建議幫助學(xué)生全面提高語(yǔ)文文化素養(yǎng)。

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