基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理念的三維建模設計課程的思考與實踐

韋星嶼

【摘要】本文將工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理念與三維建模設計課程相結合，對高職軟件操作類課程存在的問題進行了分析。為了使學生的知識能力、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德等各方面得到全面提升，在高職軟件操作類課程中，必須堅持學生是學習的主體，將實踐項目作為課程載體，進行工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)與教學設計。

【關鍵詞】課程開發(fā);三維建模;工作過程系統(tǒng)化

如今，隨著計算機行業(yè)的飛速發(fā)展，計算機在實體制造產業(yè)起到的作用也越加重要，尤其是在機械設計與制造行業(yè)中，計算機能起到輔助設計與制造的作用，從而提高產能。實體制造企業(yè)對掌握建模設計能力的人才需求量大，因此具備相應能力的人才培養(yǎng)是各高校的重點。而在工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的理念基礎上，對三維建模設計課程的教學模式進行有效改革，更有利于培養(yǎng)出適合企業(yè)需求的機械技能應用型人才。

一、三維模型設計課程

三維建模設計專業(yè)課，為機械設計及制造專業(yè)必修課中的核心專業(yè)課。該課程主要是以計算機軟件為主要輔助工具，并通過使用計算機軟件進行機械零件模型設計、產品造型結構設計等。其主要目的是針對機械制造、模具加工等機械產品、機械加工工藝設計等類型崗位，培養(yǎng)和輸入大量優(yōu)秀的一線技術專業(yè)人才。該課程能夠訓練學生的設計能力和動手能力，對學生以后課程的進一步修習打下了基礎，更進一步地為學生開辟了畢業(yè)后的職業(yè)路。

二、三維模型設計課程的現(xiàn)狀與問題

（一）三維模型設計課程的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學模式下的三維建模設計教學，在課程教學中依舊采用以老師為主導，學生參與的方式，在教學內容方面往往更側重于書本知識點的填鴨式教學，并未做到真正的理論性與實踐性的良好結合。高職教育強調職業(yè)性、實踐性、應用性和系統(tǒng)性，當前的高職教育模型尚未很好的完成這些宗旨。三維模型設計課程該如何去優(yōu)化改善教學模式與開發(fā)優(yōu)質課程，依然是重中之重。

（二）三維模型設計課程存在的問題

目前高職教育中三維模型設計課程存在以下弊端：

（1）培養(yǎng)目標存在的問題

高職高專教育主要是培養(yǎng)掌握一線技能的職業(yè)人員，而目前的普通高等職業(yè)學校教育沿用的課程體系，仍然偏向于專業(yè)技術類課程體系。在培養(yǎng)學生這一重要核心上，很多高職院校沒有嚴格的規(guī)劃，學生培養(yǎng)中更多的注重技能的培育，忽略能力目標和素質目標方面的培養(yǎng)，最終導致與企業(yè)的實際需求相差甚遠。

（2）教學方法存在的問題

受中國傳統(tǒng)教育模式的影響，很多高職高專教育在三維模型設計課程教學上，采用的依舊是老師為主導填鴨式的教法完成重要知識點講授，使得學生對課程缺乏興趣和積極性。對教師講授的內容學生也只能是被動接收，實則理解困難，不得要領，不利于對學生主觀能動性的調動和實際解決問題個人能力的培養(yǎng)，學生也將無法勝任企業(yè)相對應的崗位需求。

（3）教學手段存在的問題

目前教學多采用傳遞──接受式的教學模式，雖然已經采用現(xiàn)代化教學手段，但主要還是依托于多媒體講演形式，實踐技能的傳授占比量少。隨著教育教學技術的飛速發(fā)展，教師可以采用的教學方式、手段也應該隨之發(fā)展，進行改善與更新。利用計算機技術、多媒體應用和實踐操作的培養(yǎng)，實現(xiàn)課程的教學方式和課堂管理得到現(xiàn)代化的改進。

（4）理論與實踐結合問題

高職院校三維模型設計課程更多的是老師帶著學生以理論的方式去完成命令工具的學習，依照課本的操作步驟機械地完成案例的制作。此過程中存在實踐案例脫離實際企業(yè)需求，案例之間缺乏連貫性，照本宣科式的軟件操作等問題，無法達到預期的鞏固知識點、加深理解的目的。此類理論與實踐結合的方式是趨于表面的，學生依舊無法獨立完成實際案例的分析和制作，沒有從真正意義上做到理論與實踐相統(tǒng)一。

（5）評價方式存在的問題

高職院校三維模型設計課程的評價方式一般比較單一，主要根據學生的軟件使用情況和作業(yè)完成度作為學生成績評定的主體。部分學生課堂學習不認真，依靠照本宣科式的練習也能完成作業(yè)，而且教學中學生基礎不同，導致學習進度有差異，直接以作業(yè)情況評判學生的學習狀況，會影響基礎較差學生的學習積極性，不利于因材施教的實施。這樣的成績評估機制，無法全面體現(xiàn)出學生的學習狀況，更不利于充調動學生的學習興趣和主觀積極性，長此以往無疑對于學生能力的培養(yǎng)是有影響的。

（6）教材選材存在的問題

高職院校在教材的選擇上同本科教學相似，教材內容偏重于基礎命令的講解和簡單案例的制作流程分析，與機械工程實際操作應用有機地結合的內容較少，此教育下的學生面對實際問題操作能力較弱。三維模型設計課程目前基于實際工作流程系統(tǒng)化的課程改革確是極少的，對于學生實踐能力的提升和將來進入就業(yè)崗位的能力培養(yǎng)而言，是極具研究意義。

（7）教師存在的問題

隨著社會日新月異的發(fā)展，企業(yè)對于高校學生技能的培養(yǎng)也不斷提出新的要求?，F(xiàn)今各高職院校都在加強“雙師型”教師隊伍建設，要求教師既具備理論教學能力，也具備實踐操作能力，但是實際存在不少的問題。部分技能證書與實際教授專業(yè)不對口，有些證書也是靠理論考試獲得，缺乏相對應的實踐操作能力的測試，并且教師缺乏持續(xù)性的企業(yè)實踐，無法緊跟企業(yè)的步伐，為學生帶來最前端的知識和技能，很容易在教學中造成理論和實踐的失衡。

三、基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理念的三維建模設計課程的教學模式改革

（一）課程模式改革的基本理念

在職業(yè)教育領域的企業(yè)學科研究應該突破傳統(tǒng)學科知識的禁錮，把企業(yè)工作流程、學習過程與學習者解決問題的能力整合起來，對傳統(tǒng)企業(yè)學科知識加以解構，把企業(yè)的實際工作流程置于教學課堂之中，從而發(fā)展出具有企業(yè)工作教育特性的教學情境，并研究發(fā)展出企業(yè)工作流程系統(tǒng)化的教學。三維模型設計作為實踐性較強的專業(yè)課程，其教學應主張以學生為課程的主導，把傳授學生工程理論知識與培養(yǎng)學生實際操作能力相結合，把"課程開發(fā)要在一定程度上與工作過程相結合"的課程開發(fā)理念貫徹到課堂設計中，以企業(yè)的真實工作任務為基礎，開發(fā)"工作過程系統(tǒng)化"的教學模型。

在授課過程中，老師可以利用一定的工作任務來指導學習者進行思考，同時保留原有知識點的完整性和系統(tǒng)性，便于學習者更好的理解和運用知識點。在教學過程中，教師可以通過工作任務對課堂學員進行項目化管理，一方面可以培養(yǎng)學生的學習興趣，訓練了學員的團隊合作力量，從而增強課堂的學習效果;另一方面使教師擺脫了書本灌輸式的教學，有利于教學水平的提高，進一步探索了理論聯(lián)系實際的教育本質，從而大大提高了老師的職業(yè)素質。

（二）課堂教學形式的改革

課程的教學形式應當根據企業(yè)的實際需求、人才培養(yǎng)目標、課程的性質等因素來決定。三模模型設計作為企業(yè)項目實現(xiàn)必不可少的重點環(huán)節(jié)，工作崗位對于學生的能力和素質要求較高，該課程可以根據企業(yè)工作任務，在教學過程中開展系列化的項目課程，在實施的過程中根據項目的不同采用不同的教學模式：自學輔導式的教學模式，在教師的指導下學生獨立進行學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力;探究式教學模式，以問題解決為中心的，著眼于學生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?;范例教學模式，選取典型性的范例，分析原理加以運用，有助于培養(yǎng)學生分析能力的培養(yǎng)。教學形式多樣，多種教學形式根據項目內容不同配合使用，此形式下的課堂教學才是靈活的，才能更好的完成人才培養(yǎng)。

（三）課程教學方法的改革

（1）課堂講授與課后練習相結合

為了鞏固課堂教學效果，在課堂實踐的基礎上，還可以增加課外練習。以三維模型設計課程為例，可以通過將班級分為小組，分別布置工作任務，有利于培養(yǎng)學生的分析和解決問題的能力，小組成員之間的團隊協(xié)作能力，讓學生從教學生活中更貼近真實的工作情境。

（2）課堂學習與課外活動相結合

為訓練學生的智慧與創(chuàng)造性，教師在課后練習的基礎上，增加課外競賽、興趣活動等內容。主動指導學生利用好課余時間，以興趣帶學習，拓寬學生的知識面和實踐能力，讓學習的就業(yè)更有保障。

（3）傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代化教學相結合

為調動學生的學習興趣，教師應合理運用多媒體教學資源、現(xiàn)代教學技術、多形態(tài)的教具相結合，呈現(xiàn)出生動、輕松且直觀的課堂教學，可以提高課堂中老師、學生之間的互動，突破傳統(tǒng)教學方法的禁錮，營造良好的課堂氣氛，充分體現(xiàn)教學的開放性和交互性。

（四）學生考核與評價標準的改革

傳統(tǒng)教育模式下的考核與評價標準，主要是依賴于學生期末的考核成績高低進行的判斷，并未系統(tǒng)地考核學生的學習態(tài)度、學習狀態(tài)和學習水平，未達到全面評價學生的目的?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化課程開發(fā)理念下的考核和評價，擁有更為詳盡的過程評估，能夠更全面的掌握學習者的學習狀況。在此課程模式下，課程被分為多個工作任務和工作情境，相應的課程評價也隨之轉變。為確保評估的公平性和公正性，對每一種工作任務和工作情景均將增設學生自主評估、組員網絡共享和分組互比等環(huán)節(jié)，能夠更加客觀的將學生的學習狀態(tài)反饋給教師，便于教師根據學生的學習情況調整課程設計和安排，也能提高學生學習的積極性。

（五）制定理論教學與技能實踐相結合的教材

計算機輔助技術發(fā)展十分迅速，企業(yè)和社會的需求日新月異的變化，高職高專院校應與企業(yè)之間保持緊密聯(lián)系，嘗試一同為學生合作開發(fā)相應的活頁式、工作手冊式教材，甚至開發(fā)配套的信息化資源輔助學生的課堂學習。根據企業(yè)的人才需求，依托企業(yè)真實工作任務，以實操能力、職業(yè)能力、綜合素質的培養(yǎng)為目標，制定基于工作過程的系統(tǒng)化，以工作任務完成過程為導向的活頁式教材，可以隨著企業(yè)需求的變化及時更新教材，依據學生基礎的不同因材施教，選擇相適應的教學內容，務必要做到理論與實際相結合的教學。

結語：

綜上所述，基于工作過程的系統(tǒng)化課程開發(fā)理念是當前高職高專院校進行教學改革的重要依據，大多數(shù)的院校仍在探索和嘗試中。實踐效果證明了，基于工作過程的系統(tǒng)化課程開發(fā)理念進行教學改革的教學效果更加優(yōu)異，學生的學習興趣得到了很大激發(fā)。只有不斷的學習現(xiàn)代化的先進教育理念，學習和借鑒國內外各大院校的教學模式，大膽實踐教學模式改革，不斷開拓創(chuàng)新，才能開創(chuàng)出適合三維模型設計課程教學的教學模式。

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