初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

李艷華

摘要：初中教育階段是學(xué)生智力發(fā)展的重要時(shí)期，從初中數(shù)學(xué)教學(xué)角度來說，這一時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是非常關(guān)鍵的，尤其是在創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求下，借助初中數(shù)學(xué)教學(xué)契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力仍然是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教育工作者的核心工作任務(wù)之一。筆者在下文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的路徑，希望可以促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量提升上起到積極作用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

引言：

創(chuàng)造性思維關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)、靈活思考過程，在教學(xué)中我們需要以學(xué)生作為教學(xué)主體，給學(xué)生提供更加廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考，關(guān)注學(xué)生的思維求異性，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是思維的高級(jí)形態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力可以從多方面入手，在具體的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與該學(xué)段學(xué)生的思維特點(diǎn)，科學(xué)組織教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的廣闊空間。

1.構(gòu)建創(chuàng)造性思維教學(xué)氛圍

教學(xué)氛圍可使學(xué)生盡快融入課堂，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維有重要影響。我們教師在教授初中生數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建吸引學(xué)生、有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)氛圍，令學(xué)生更加全面掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在我們創(chuàng)造以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為目的地教學(xué)氛圍時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠自己獨(dú)立對(duì)課堂內(nèi)容了解、運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。以《正數(shù)與負(fù)數(shù)》這一章節(jié)為例，我們可根據(jù)課本內(nèi)容建立相應(yīng)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生充滿熱情、仔細(xì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)于創(chuàng)造性思維的知識(shí)。在教授學(xué)生有關(guān)負(fù)數(shù)的內(nèi)容的過程中，可讓學(xué)生自主思考在現(xiàn)實(shí)生活中是否看到過負(fù)數(shù)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下會(huì)發(fā)現(xiàn)，在看電視上的天氣預(yù)報(bào)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)溫度可用負(fù)數(shù)表達(dá);此外，當(dāng)學(xué)生在銀行取錢時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)存折上通過負(fù)數(shù)來表示錢已取出。我們讓初中生在課堂上自主獨(dú)立思考，不僅令他們掌握負(fù)數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)還能幫助他們形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。不僅如此，創(chuàng)造性的思維教學(xué)氛圍下，學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更深入理解，掌握創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

2.自主探究給學(xué)生提供創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的獨(dú)立性和自主性沒有得到充分體現(xiàn)，這局限了學(xué)生的思維發(fā)展空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)他們自主探究和創(chuàng)新思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生有思維鍛煉的機(jī)會(huì)。那么，如何去設(shè)置自主探究性學(xué)習(xí)呢？教師要讓學(xué)生成為課堂上的“發(fā)現(xiàn)者”，為他們布置一些具有探究性質(zhì)的任務(wù)，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中完成。比如，《圓的內(nèi)接四邊形》一課，教師可以設(shè)計(jì)以下探究任務(wù)，讓學(xué)生逐個(gè)完成：（1）結(jié)合之前積累的有關(guān)正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、梯形等四邊形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，判斷圓的內(nèi)接四邊形應(yīng)該從哪幾個(gè)角度去學(xué)習(xí)。（2）給出圓的內(nèi)接四邊形圖片，要求學(xué)生測(cè)量出所有的可度量值，包括四邊形的邊長(zhǎng)、內(nèi)角線長(zhǎng)、周長(zhǎng)，圓的直徑、半徑等，從數(shù)據(jù)中分析出圖形的特征以及相互之間的關(guān)系。（3）在原圖的基礎(chǔ)上改變圓形的半徑大小，探究變量的變化以及圖形之間的關(guān)系是否發(fā)生變化（4）將圓內(nèi)接四邊形的一個(gè)頂點(diǎn)移動(dòng)，分析變量以及哪些圖形之間的關(guān)系發(fā)生了變化。以上問題的難度不斷增加，需要學(xué)生在動(dòng)手畫圖、觀察、計(jì)算中找答案，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維。并且由于問題的提出角度新穎，使學(xué)生從與課本完全不同的角度看問題，有利于他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展以及自主探究能力的提高。

3.鼓勵(lì)學(xué)生自主開展思維猜想

數(shù)學(xué)教師教授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，勇于對(duì)課本內(nèi)容展開想象，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生思維猜想能力，學(xué)會(huì)自主獨(dú)立思考，深入掌握數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，提高自身學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。以《平均數(shù)》為例，教師可通過提出問題的方式引導(dǎo)學(xué)生各種猜想、反復(fù)思考并解決問題。例如，問題如下：有一個(gè)游泳池，其最深處水深為1.7米，最淺處水深為1.1米，那么游泳池中間區(qū)域水深是多少？小明身高1.5米，能夠去中間水域游泳嗎？因此，通過此題，教師可引導(dǎo)學(xué)生開拓思維、勇于猜想，這對(duì)學(xué)生盡快掌握課堂內(nèi)容是必要的。學(xué)生們通過猜想、計(jì)算、驗(yàn)證、最終得出中間區(qū)域的水深為1.4米，而小明身高為1.5米，因此，小明可以去中間區(qū)域游泳。由此得出，猜想的教學(xué)方式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)求知欲，提高學(xué)習(xí)能力，逐漸形成數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維。

4.倡導(dǎo)一題多解點(diǎn)燃創(chuàng)造性思維火花

一題多解決教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維的最有效方式之一，小學(xué)生的一題多解能力不足，缺乏靈活解題的能力，在知識(shí)運(yùn)用中不能舉一反三，這些都體現(xiàn)了小學(xué)生思維創(chuàng)造性缺乏的問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中倡導(dǎo)一題多解。比如，教材中對(duì)于多邊形內(nèi)角和公式的證明方法提供了幾種，分別運(yùn)用四邊形、五邊形、六邊形、兩個(gè)三角形、三個(gè)三角形和四個(gè)三角形論證，師生共同總結(jié)出公式：（n-2）×180°。但是，顯然不止這一個(gè)公式，教師可以啟迪學(xué)生從其他角度推理出（n-1）×180°-180°以及180°×n-360°的公式，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。在平時(shí)討論問題時(shí)，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該本身就帶有一定的開放性，能夠啟迪學(xué)生思維。比如：一張圓形的餅在不挪動(dòng)的情況下只能在上面切三刀，最多能將餅切成幾塊，有幾種切法？如果將餅換成是立體的西瓜呢？切法一樣嗎？這樣別具一格的問題能夠讓學(xué)生從獨(dú)特的視角去思考，對(duì)于他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展十分有效。

結(jié)語(yǔ)：

數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，而創(chuàng)造性思維是數(shù)學(xué)思維之一，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是重中之重，這與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有一致性。但顯然傳統(tǒng)課程指導(dǎo)模式下小學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)造性思維能力，提示我們嘗試改進(jìn)課程指導(dǎo)模式，要求初中數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，更好地把握初中生的思維發(fā)展規(guī)律，在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展，為初中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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