小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究

趙磊

摘要：在小學(xué)語文課改活動中，閱讀教學(xué)的受關(guān)注程度較大，是教改當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容。在此背景下，教育者逐漸推出了文本細(xì)讀學(xué)習(xí)法，對于提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣以及閱讀能力具有推動作用?；诖?，本文在了解小學(xué)語文閱讀教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探討了幾點(diǎn)文本細(xì)讀教學(xué)策略，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;教學(xué)策略

引言：

文本細(xì)讀是閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目。學(xué)生能夠在文本細(xì)讀中融入情景，感受作者寫作情懷。那么教師在實(shí)際教學(xué)中，如何幫助學(xué)生文本細(xì)讀是擺在小學(xué)語文教師面前的難題。目前，很多教師不能重視到學(xué)生文本細(xì)讀中自我分析能力的養(yǎng)成，一味的幫助其理解文本含義。并且在教學(xué)基礎(chǔ)上將知識盲目延伸，使得學(xué)生顧此失彼。為此，下文針對閱讀教學(xué)中的問題，提出相關(guān)閱讀教學(xué)策略，希望能夠提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)推行文本細(xì)讀的重要作用

1.1有利于提高學(xué)生的理解能力

淺層閱讀無法使得學(xué)生更好的理解文本含義。但是，學(xué)生通過對文本細(xì)致的閱讀，可以對文章想要表達(dá)的深刻含義和中心思想等做到更好的領(lǐng)會和理解。學(xué)生要養(yǎng)成細(xì)讀的習(xí)慣必須要有一定的耐心，因?yàn)閷ξ谋具M(jìn)行細(xì)讀時(shí)花費(fèi)的時(shí)間相對來說比較多，但是文本細(xì)讀以后理解更深，因此不需要重復(fù)性的閱讀，而且養(yǎng)成良好的細(xì)讀習(xí)慣以后閱讀的速度和理解能力都能夠不斷的提高^[1]。

1.2小學(xué)語文閱讀教學(xué)推行文本細(xì)讀符合素質(zhì)教育的要求

語文學(xué)科是對中國的傳統(tǒng)文化和思想最直接的體現(xiàn)，因此如今人們對于語文的教學(xué)也越來越重視。學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力和文本閱讀能力是非常重要的，老師們在語文閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過教授合理有效的閱讀方法和推行文本細(xì)讀的方式，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀方面的能力。素質(zhì)教育的理念就是讓學(xué)生能夠生動活潑、自主發(fā)展等，推行文本細(xì)讀則非常符合素質(zhì)教育的要求。

1.3小學(xué)語文閱讀教學(xué)推行文本細(xì)讀可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的習(xí)慣

語文學(xué)習(xí)是長期的學(xué)習(xí)積累過程，小學(xué)語文是小學(xué)階段最基礎(chǔ)和重要的學(xué)科之一，語文學(xué)科則對學(xué)生們閱讀文本的能力要求很高。如何讓孩子們養(yǎng)成熱愛閱讀的良好習(xí)慣則是語文老師們的教學(xué)任務(wù)之一。語文學(xué)習(xí)是長期積累的過程，而通過閱讀來掌握各種知識也是一個(gè)長期積累的過程。老師們在語文教學(xué)時(shí)不僅要通過各種教學(xué)方法激發(fā)孩子們對于閱讀的興趣，也要讓孩子們在平時(shí)就養(yǎng)成閱讀文本的習(xí)慣，并且學(xué)習(xí)過的知識也應(yīng)該做好鞏固工作，讓孩子們在加深對于所學(xué)知識理解的同時(shí)也完成了對于學(xué)科基礎(chǔ)的穩(wěn)固，為孩子們打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)以應(yīng)對未來的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的教學(xué)方略探究

2.1小學(xué)語文閱讀文本細(xì)讀習(xí)慣的養(yǎng)成

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中起到事半功倍的效果。小學(xué)生處于精力旺盛、思想活躍的階段，他們對一切新鮮事物都充滿了好奇，教師要利用好這一時(shí)期對學(xué)生進(jìn)行有助于學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的訓(xùn)練，這對他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展極其有利。因此，教師在開展小學(xué)語文閱讀文本細(xì)讀教學(xué)課程時(shí)，一定要重視對小學(xué)生文本細(xì)讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在語文閱讀中有針對性地提升小學(xué)生良好的閱讀思維能力和創(chuàng)新能力，逐漸引導(dǎo)小學(xué)生更加認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、冷靜地去思考與分析問題，從而使學(xué)生能夠全面且深入地體會和把握語文閱讀文本的整體脈絡(luò)。教師也要每天給學(xué)生布置一些閱讀任務(wù)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成每日閱讀的習(xí)慣，并在閱讀過程中增強(qiáng)對閱讀文本的認(rèn)知與理解，從而使小學(xué)生更好地養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀文本細(xì)讀的教學(xué)水平。

2.2對學(xué)生教學(xué)主體地位的尊重與重視

在小學(xué)語文閱讀文本細(xì)讀教學(xué)課程中，教師要對學(xué)生的教學(xué)主體地位予以充分的尊重和重視;教師要將教學(xué)的主體地位轉(zhuǎn)移給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動閱讀、文本細(xì)讀的意識和能動性，并將文本細(xì)讀的教學(xué)方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自己的個(gè)性化特征來深入地細(xì)讀，從而逐漸培養(yǎng)小學(xué)生良好的細(xì)讀習(xí)慣，掌握細(xì)讀規(guī)律和技巧，增強(qiáng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究語文閱讀知識的能力和素養(yǎng)。此外，老師也要給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會和空間，在文本細(xì)讀中更好地培養(yǎng)與提升小學(xué)生語文閱讀核心素養(yǎng)。

2.3整體把握文意，局部細(xì)讀

與文章主旨息息相關(guān)，在文本閱讀中不能單獨(dú)一模塊進(jìn)行閱讀，也不能逐字分析。在進(jìn)行文章細(xì)品中，首先需要對其文意進(jìn)行整體掌握，從全局角度對作者的寫作思想進(jìn)行分析，然后從具體段落中進(jìn)行詳細(xì)探究。避免在實(shí)際閱讀中將文章劃分的支離破碎，打破其原有的美感。整體性閱讀，就是對文章的綜合信息進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而幫助學(xué)生獲得文本的核心價(jià)值，文本結(jié)構(gòu)、文本語言風(fēng)格、文章背景中進(jìn)行綜合把握^[2]。在進(jìn)行巴金的文章《鳥的天堂》一文閱讀教學(xué)中，一般的閱讀教學(xué)方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵段落閱讀，也就是對于大榕樹的描寫中，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到大榕樹的壯觀與美感。學(xué)生對于鳥的天堂的理解，只局限于概念上的美譽(yù)熱鬧，不能對文章含義以及鳥的天堂畫面進(jìn)行理解。而一位執(zhí)教多年的教師，從以另外一種方式，幫助學(xué)生進(jìn)行文本思路梳理。首先，從大榕樹為鳥兒們營造的環(huán)境開始入手，“安靜——安全——安逸”，在這樣的思路引導(dǎo)下，作者將鳥的天堂一步步展現(xiàn)在學(xué)生面前，以畫面再現(xiàn)的主線，對文章進(jìn)行深入咀嚼。然后在對詞句進(jìn)行細(xì)化分析。

2.4合理課外拓展

盲目課堂延伸使得學(xué)生思維陷入困境，學(xué)生會覺得閱讀分析比較困難無從下手，并在閱讀學(xué)習(xí)中失去信心。而科學(xué)合理的開展課外閱讀延伸，首先需要避免閱讀教學(xué)上的盲目性^[3]。教師需要對學(xué)生閱讀掌握能力能力充分了解，根據(jù)學(xué)生閱讀特點(diǎn)進(jìn)行文本延伸，而不是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較難思考的閱讀問題。課外閱讀能夠提高學(xué)生語文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生興趣，不僅能夠擴(kuò)大閱讀面，還能引導(dǎo)學(xué)生多讀書。

結(jié)語：

實(shí)際上，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行文本細(xì)讀，不僅是提升學(xué)生閱讀能力以及綜合素養(yǎng)的重要途徑，也是滿足小學(xué)生發(fā)展欲求的有效手段。教師作為授業(yè)解惑者，應(yīng)積極承擔(dān)育人責(zé)任，履行好教育工作的義務(wù)，結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)需求以及學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)建行之有效的文本細(xì)讀教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：