借助問題驅(qū)動(dòng)　促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

潘偉鋒 李玲玲

摘要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，深度學(xué)習(xí)逐漸成為小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的新方向。深度學(xué)習(xí)以問題為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！皢栴}導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生在問題情境中，從不同角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。通過“一導(dǎo)”“兩線”，制定“問題導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)活動(dòng)模式;基于教材，選取“問題導(dǎo)向”學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容;以生為本，探索“問題導(dǎo)向”學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動(dòng);問題導(dǎo)向;深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

深度學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的不同之處是不把科學(xué)概念提供給學(xué)生，而是從學(xué)生的好奇、好問、好動(dòng)心理為出發(fā)點(diǎn)，在教師引領(lǐng)下，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人，在活動(dòng)中自發(fā)地凸顯思維品質(zhì)。基于對(duì)這樣的學(xué)習(xí)方式的理解，我們需要重視問題環(huán)節(jié)的研究和實(shí)施，這是提高學(xué)習(xí)有效性的重要環(huán)節(jié)。為此，我們經(jīng)過實(shí)踐與探索，提煉出了以“問題導(dǎo)向”為主要活動(dòng)方式的深度學(xué)習(xí)模式與教學(xué)策略。

一、“一導(dǎo)”“兩線”：制定“問題導(dǎo)向”學(xué)習(xí)活動(dòng)模式

基于對(duì)學(xué)科本質(zhì)和深度學(xué)習(xí)的理解，我們結(jié)合“一個(gè)導(dǎo)向”“兩條基本線”確定了以下具體的課堂實(shí)施活動(dòng)樣式。（如圖1）

以“問題為導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心是基于目標(biāo)來設(shè)計(jì)問題，通過問題設(shè)計(jì)、課堂教授、解疑答惑、研討交流來主導(dǎo)教與學(xué)。我們根據(jù)“一個(gè)導(dǎo)向”“兩條基本線”，初步總結(jié)了“問題導(dǎo)向”學(xué)習(xí)活動(dòng)模式，其基本流程為“提出問題，課堂實(shí)施，解決問題，鞏固應(yīng)用，產(chǎn)生新疑?！逼渲小耙粋€(gè)導(dǎo)向”指課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)、解決問題、提出問題的能力訓(xùn)練為導(dǎo)向;“兩條基本線”指以問題設(shè)計(jì)和提出有效問題為明線，以思維訓(xùn)練為暗線。

借助“問題導(dǎo)向”學(xué)習(xí)活動(dòng)模式，使學(xué)生在有效問題的引領(lǐng)下，自主地觀察、思考、探究、記錄、交流，結(jié)合小組合作、師生互動(dòng)有效解決提出的問題，從而發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、基于教材，選取“問題導(dǎo)向”學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容

當(dāng)下的小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容編排處處體現(xiàn)著學(xué)生的主體性，非常重視學(xué)生的探究活動(dòng)。因此，“問題導(dǎo)向”學(xué)習(xí)活動(dòng)模式適合小學(xué)科學(xué)多課教學(xué)。細(xì)化一至六年級(jí)教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多課題適合開展“問題導(dǎo)向”學(xué)習(xí)活動(dòng)模式。

如在教學(xué)四年級(jí)教材內(nèi)容“聲音是怎樣產(chǎn)生的”時(shí)，在第一課接觸聲音之后，學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生一個(gè)疑問：聲音是怎樣產(chǎn)生的？我們根據(jù)學(xué)生的問題開展課堂，讓他們在質(zhì)疑中通過自主學(xué)習(xí)、小組合作、教師引導(dǎo)，完成釋疑。最后找出問題“你們能讓音叉停止發(fā)聲嗎？”（如圖2）

讓學(xué)生繼續(xù)思考。他們開動(dòng)腦筋，通過小組合作，以前一個(gè)問題為參考，逆向思維，找到了讓音叉停止發(fā)聲的方法。這樣，就對(duì)聲音的產(chǎn)生進(jìn)行了逆向應(yīng)用和鞏固。在解決完聲音的產(chǎn)生和停止聲音的方法之后，學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生新的質(zhì)疑：“聲音是怎樣傳播的？”這樣，以問題為導(dǎo)向選取學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，層層引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，能使學(xué)生的思維逐漸走向深入。

像這樣的課例還有很多，如“這是誰的葉”“磁鐵能吸引什么”“磁鐵怎樣吸引物體”“空氣能占據(jù)空間嗎”，等等?？v觀教材我們發(fā)現(xiàn)，在一至六年級(jí)中適合“問題導(dǎo)向”活動(dòng)的課例主要是物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域。物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容，旨在解決“是什么”“會(huì)如何變化”“變化會(huì)有怎樣結(jié)果”等問題，這些都與“問題導(dǎo)向”活動(dòng)模式相契合，都強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動(dòng)去追究和發(fā)現(xiàn)。

基于“問題導(dǎo)向”學(xué)習(xí)活動(dòng)模式的流程，我們就如何在提出問題、實(shí)施解決、鞏固應(yīng)用等教學(xué)環(huán)節(jié)中，強(qiáng)化問題意識(shí)、提升問題的有效性，探索出了一系列行之有效的教學(xué)策略。

三、以生為本，探索“問題導(dǎo)向”學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)策略

“問題導(dǎo)向”學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)，是以探究為主的教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)開展要根據(jù)學(xué)生的需求展開，在不同的活動(dòng)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)、重視各個(gè)環(huán)節(jié)的提問，能確保提問有效、適當(dāng)并具有目的性，從而起到促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展的作用。

（一）提出問題環(huán)節(jié)：巧妙鋪墊，提升思維敏捷性

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)圍繞活動(dòng)設(shè)計(jì)知識(shí)性、趣味性和思維性并重的問題展開教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究興趣，激活已有前概念，由此在課堂上激發(fā)學(xué)生思維的敏捷性，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

1.激活舊知，因材施教

每個(gè)學(xué)生在接受正式的學(xué)習(xí)前，會(huì)積累有關(guān)自然現(xiàn)象的常識(shí)，這種不夠精準(zhǔn)的經(jīng)驗(yàn)需要教師設(shè)法了解并加以利用，能實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。

在執(zhí)教“點(diǎn)亮小燈泡”時(shí)，我們原來會(huì)讓學(xué)生了解小燈泡，這樣的活動(dòng)安排，學(xué)生思維參與度不高。魯賓斯坦說過：“思維起于問題?！本实膯栴}可以啟發(fā)學(xué)生的思維，教師可以通過創(chuàng)設(shè)與原認(rèn)知沖突的情境，引發(fā)學(xué)生提出問題。出示學(xué)生的前概念繪圖，（如圖3）讓學(xué)生依次連接導(dǎo)線，引導(dǎo)學(xué)生觀察產(chǎn)生質(zhì)疑：“我家電線好像是這樣連接的，為什么不亮呢？”在親身體驗(yàn)中引發(fā)與前概念的沖突，學(xué)生自然產(chǎn)生了問題“怎么樣能點(diǎn)亮？”在學(xué)生的質(zhì)疑聲中，將學(xué)生的電路圖分組，展示給學(xué)生觀察。

先出示圖4，在學(xué)生自主釋疑中發(fā)現(xiàn)原來要兩個(gè)導(dǎo)線，能點(diǎn)亮小燈泡。

接著再出示圖5，

學(xué)生馬上又產(chǎn)生了新的疑問：“為什么同樣是兩根導(dǎo)線，有的能亮的不能亮？”在新的質(zhì)疑中，借助問題推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。最后學(xué)生把問題指向了觀察燈泡內(nèi)部結(jié)構(gòu)：“電燈泡里面是怎么樣連接的呢？為什么一定要上下兩點(diǎn)才能點(diǎn)亮小燈泡呢？”

學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地將原有經(jīng)驗(yàn)和新信息進(jìn)行對(duì)比、分析、批判、選擇以及重構(gòu)知識(shí)的過程。利用“問題導(dǎo)向”學(xué)習(xí)活動(dòng)模式，讓實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生原認(rèn)知產(chǎn)生強(qiáng)烈沖突時(shí)，再組織開展活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度和有效度會(huì)大大提升。

2.營造童趣，以學(xué)定教

愛玩是學(xué)生的天性，科學(xué)活動(dòng)應(yīng)正確利用這一點(diǎn)。在提問環(huán)節(jié)，教師可以借助魔術(shù)、故事、猜謎等趣味性活動(dòng)，提高學(xué)生的興趣與參與度。如“他們?nèi)ツ睦锪恕币徽n，可以借助“小馬過河”的故事提出：“鹽去哪里了？”“磁鐵能吸引什么”一課，可以通過魔術(shù)的形式，讓學(xué)生思考磁鐵能吸什么?！笆澄镦満褪澄锞W(wǎng)”一課，可以通過“草地上來了一群羊，又來了一群狼”，猜謎，引出食物鏈怎么書寫。

通過富有童趣的情境提出有效問題，在解決問題的過程中，學(xué)生帶著濃厚的興趣，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，他們獲得的知識(shí)是深刻的，記憶也會(huì)牢固。

3.聯(lián)系生活，順學(xué)而導(dǎo)

問題的設(shè)計(jì)可以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生置身真實(shí)的生活情境中，他們的學(xué)習(xí)探究欲會(huì)高漲。

如“斜面”一課的教學(xué)。

師：（出示一桶水）老師遇到一個(gè)問題，我想把這桶水抬到桌子上，可是我力氣比較小，抬不動(dòng)怎么辦？

生：我能搬動(dòng)。（上臺(tái)演示）

師：這位男同學(xué)力氣很大，一下就搬上來了?？墒俏覀兣话懔廨^小，搬不動(dòng)。有沒有可以借用的工具呢？

生：用你帶來的木板就行。（生上臺(tái)制作斜面）推著水桶上去。

師：看來這樣推上去很輕松。我們再請(qǐng)一個(gè)女生分別來用直接提水桶和沿著木板推水桶的兩種方法試試哪一個(gè)更輕松。

師：斜面真的能省力嗎？我們怎么用實(shí)驗(yàn)去證實(shí)？

斜面能省力是這堂課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，教師從貼近學(xué)生的真實(shí)情境——搭斜面抬水出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們迅速的展開問題研討：斜面能省力嗎？

（二）實(shí)施解決環(huán)節(jié)：因勢利導(dǎo)，鍛煉思維嚴(yán)謹(jǐn)性

“問題導(dǎo)向”學(xué)習(xí)活動(dòng)模式是基于師生對(duì)話交流展開的。教師一站式的提問方式不足以有效引導(dǎo)學(xué)生深度思考鍛煉思維。在探究解決問題環(huán)節(jié)，要展開有效追問，促使學(xué)生思維更加嚴(yán)謹(jǐn)、開放和深入。

1.進(jìn)行有效的追問，讓思維更嚴(yán)謹(jǐn)

明確實(shí)驗(yàn)要求是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，獲得可靠的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和表達(dá)，思維才能嚴(yán)謹(jǐn)。細(xì)致的有效追問，可以促使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)要求。

如“用手來測量”一課中要求學(xué)生用手測量桌子的高度，在測量前對(duì)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)追問，能實(shí)現(xiàn)測量方法的統(tǒng)一。

師：怎樣才是一拃？（學(xué)生伸手出示）

師：你出示的一拃是從哪個(gè)手指到哪個(gè)手指？

生：從大拇指到中指。

師：你打算怎么測量科學(xué)書的長度？學(xué)生操作測量科學(xué)書，教師指名學(xué)生來臺(tái)演示

師：你覺得在用拃測量科學(xué)書長度時(shí)應(yīng)該注意是什么？

生：要一拃連著一拃。

師：怎樣才能做到一拃接連一拃，既不留空也不重疊呢？

生：大拇指和中指并住。

師：這是一個(gè)簡便的方法，但是有些同學(xué)會(huì)出現(xiàn)手指移位的情況，還有沒有什么方法，能讓每一拃都是標(biāo)準(zhǔn)的？

生：每一拃做一個(gè)記號(hào)。

通過有效追問，幫助學(xué)生明確了測量的方法，培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

2.探尋依據(jù)的追問，讓思維更深入

探究活動(dòng)中常常會(huì)用求同歸納的方法來尋找證據(jù)，學(xué)生往往有時(shí)能說出答案，但不能說出依據(jù)，特別是對(duì)有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的活動(dòng)。這就需要教師利用類比推理的方法不斷追問，幫助他們探尋答案背后的依據(jù)，引領(lǐng)其思維走向深入。

如“聲音是怎樣產(chǎn)生的”一課中，可以通過有依據(jù)的追問，利用思維問題推進(jìn)活動(dòng)的發(fā)展。

師：（出示橡皮筋和尺子）想辦法讓他們發(fā)出聲音，思考他們在發(fā)聲時(shí)有什么共同點(diǎn)？

生：（實(shí)驗(yàn)后交流）都在振動(dòng)。

師：我們發(fā)現(xiàn)他們在發(fā)聲時(shí)都會(huì)振動(dòng)。（再出示音叉和小鼓）你們猜他們在發(fā)聲時(shí)會(huì)怎樣？

生：也會(huì)振動(dòng)。

師：你有辦法看到音叉和小鼓的振動(dòng)嗎？

像這樣以活動(dòng)呈現(xiàn)，借助問題來探尋依據(jù)，整個(gè)活動(dòng)過程依靠學(xué)生的思維、推理展開，整個(gè)課堂的活動(dòng)開展就是有深度的。

3.注重推理的追問，讓思維更開放

在問題解決過程中研討交流是很重要的環(huán)節(jié)。如果教師用追問引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)推理、想象實(shí)驗(yàn)，就可以促進(jìn)思維的開放性。

如“空氣能占據(jù)空間嗎”，在做完第一個(gè)壓杯入水實(shí)驗(yàn)之后，可以借助追問讓學(xué)生推理思考。

師：還是借助這個(gè)杯子，有沒有辦法讓里面的空氣出來，并且被我們所看見？

生：（推理和猜想）打個(gè)孔。

師：假如杯底打個(gè)孔，再按剛才的實(shí)驗(yàn)操作方法倒扣在水底，紙團(tuán)會(huì)怎么樣？

生：紙團(tuán)會(huì)濕。

師：紙團(tuán)為什么會(huì)濕？

在學(xué)生第一個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，利用追問一步步推理到下個(gè)活動(dòng)，這樣能夠?qū)W(xué)生的思維層層推進(jìn)，在環(huán)環(huán)相扣的問題中，輕松自主地解決核心問題。

（三）鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié)：有效延伸，提升思維創(chuàng)造性

科學(xué)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)，因此，在教學(xué)拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)中進(jìn)行思維訓(xùn)練就顯得尤為重要?？茖W(xué)素養(yǎng)指出，科學(xué)學(xué)習(xí)就是要具有利用科學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問題的能力。教師在延伸環(huán)節(jié)中應(yīng)設(shè)計(jì)多樣的問題形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的問題解決和應(yīng)用能力。

1.鞏固應(yīng)用，解決生活問題

科學(xué)問題來源于生活，又應(yīng)用于生活。在解決問題中獲得科學(xué)概念之后，可以將所學(xué)知識(shí)繼續(xù)應(yīng)用，解決生活問題，

深度教學(xué)要求學(xué)生靈活使用已掌握的知識(shí)到具體的情境中去解決實(shí)際問題。如學(xué)習(xí)“熱起來了”一課，經(jīng)歷了提出問題，解決問題之后，教師再提出問題：“是真的嗎？”并以此展開問題導(dǎo)向的拓展活動(dòng)?！笆袌錾系淖园l(fā)熱內(nèi)衣是真的嗎？”這個(gè)問題，既是對(duì)所學(xué)問題的鞏固，讓學(xué)生明白科學(xué)知識(shí)可以解決生活中的很多問題，又是對(duì)所學(xué)知識(shí)的強(qiáng)化，鍛煉了思維的靈活性。

2.拓展應(yīng)用，深入單元概念

在單元起始課的結(jié)尾，教師可以提出統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的大概念。如“讓小車運(yùn)動(dòng)起來”一課，在拓展環(huán)節(jié)可以提出：“運(yùn)動(dòng)員是怎樣改變足球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？怎么讓足球動(dòng)起來？怎么讓足球停下來？”這樣的拓展問題可以幫助學(xué)生建立單元大概念：“力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”。

在課堂教學(xué)中，教師要圍繞大概念和核心概念，幫助學(xué)生積極建構(gòu)科學(xué)概念，通過問題，幫助他們加深對(duì)概念的理解和遷移應(yīng)用，拓寬他們的思維。

3.思維沖突，產(chǎn)生新的疑問

在圍繞有效問題進(jìn)行的學(xué)習(xí)中，解決問題并不是探究的終止。在單元教學(xué)中，教師可以利用所解決的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生思維沖突，繼續(xù)產(chǎn)生新疑。這樣，在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，新一輪的“問題導(dǎo)向”學(xué)習(xí)活動(dòng)又可以展開。

如教學(xué)“機(jī)械擺鐘”一課，利用班級(jí)數(shù)據(jù)匯總，通過橫向、縱向觀察比較各組數(shù)據(jù)表1，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)各組的數(shù)據(jù)是不一樣的，從而產(chǎn)生新問題：擺的快慢與什么因素有關(guān)？有效問題的提出和解決是一個(gè)學(xué)習(xí)鏈，學(xué)生不斷深入思考、思考質(zhì)疑，讓整個(gè)學(xué)習(xí)鏈延伸得越來越長。

通過比較表1，你有什么發(fā)現(xiàn)？又產(chǎn)生了什么新的問題？

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☆☆

☆☆☆

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這樣，以☆的多少來標(biāo)記問題的層次，讓學(xué)生根據(jù)問題的難易程度和思維深度來總結(jié)和整理，一方面使得問題鏈又一次在其腦中得到了深化;另一方面，也使其養(yǎng)成了歸類整理，深入思考的好習(xí)慣。

綜上可知，深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)需要借助問題驅(qū)動(dòng)，實(shí)施“問題導(dǎo)向”學(xué)習(xí)策略。教師在實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)深度學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分熟知教材，選取合適的學(xué)習(xí)方式。從學(xué)生的親歷活動(dòng)出發(fā)，提出富有童趣的核心問題，開展細(xì)致的追問，實(shí)現(xiàn)有效應(yīng)用，達(dá)成利用問題驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，凸顯思維品質(zhì)的目的。

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（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）