基于原生家庭影響的農(nóng)村高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)策探究

張健

摘要：農(nóng)村高中普遍存在一些意志品格、學(xué)習(xí)能力等方面偏離常規(guī)的學(xué)困生。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生的發(fā)展均與其生活的原生家庭教育有很大關(guān)系。要做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，學(xué)校要在擔(dān)負(fù)起自身教育責(zé)任的同時(shí)，兼顧原生家庭教育的指導(dǎo)，創(chuàng)新教育合力的方式，從而實(shí)現(xiàn)全面育人的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：原生家庭;農(nóng)村高中;學(xué)困生轉(zhuǎn)化;家校合作

原生家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)和補(bǔ)充，是現(xiàn)代教育不可或缺的一部分。家庭系統(tǒng)論認(rèn)為，學(xué)生的關(guān)鍵行為模式是在家庭環(huán)境中習(xí)得的，家庭成員以復(fù)雜的方式相互影響和反應(yīng)，這可能會(huì)影響到孩子在學(xué)校的一系列行為?，F(xiàn)實(shí)中，一大批厭學(xué)情緒強(qiáng)烈、自信心缺失、處事較為消極、盲目追求個(gè)性的學(xué)困生，追根溯源，都有著特殊的原生家庭成長環(huán)境。因此，在學(xué)校教育的基礎(chǔ)上改善原生家庭教育，形成合力，更有益于學(xué)生的成長和轉(zhuǎn)變。

一、農(nóng)村高中學(xué)困生原生家庭教育的現(xiàn)狀

農(nóng)村高中的學(xué)困生是一個(gè)比較特殊的高中生群體——他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)極其薄弱，行為習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。他們的家庭環(huán)境大多不良，要么因家長在外打工而與長輩相依為命，要么因父母離異而缺少愛的呵護(hù)，又或者因兄弟姊妹較多而造成資源被稀釋。對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)力的提高、養(yǎng)成教育的塑造、價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變成為農(nóng)村高中學(xué)校教育的重中之重。

我校是位于鳳城市農(nóng)村地區(qū)的一所寄宿制普通高中，許多學(xué)生都具備學(xué)困生的特點(diǎn)?；诖?，筆者對(duì)本校528名學(xué)困生進(jìn)行了問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，學(xué)困生的類型主要可以分為暫時(shí)型困難學(xué)生、能力型困難學(xué)生、整體型困難學(xué)生和動(dòng)力型困難學(xué)生四類，其中以動(dòng)力型困難學(xué)生居多，轉(zhuǎn)化難度較大;從家庭結(jié)構(gòu)分析，學(xué)困生多源于多子女家庭，資源被稀釋，關(guān)愛度較弱;從家教方式分析，家庭因素中導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的形成，其中不良的教育方式占92.5%，民主型僅為7.5%，溺愛型、強(qiáng)迫型教養(yǎng)方式較多，說明原生家庭教育功能的欠缺或喪失是形成學(xué)困生的一個(gè)重要原因（見表1、2、3）。

二、基于原生家庭影響下學(xué)困生出現(xiàn)的原因

大部分學(xué)困生都有著特殊的成長環(huán)境。通過調(diào)查研究，農(nóng)村高中學(xué)困生的家庭結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)。這些原生家庭中的家長因多種原因疏于對(duì)孩子的教育，家長的教育觀念和教育方法存在很多誤區(qū)，孩子缺少來自家庭的親情關(guān)懷，在行為習(xí)慣上非常容易出現(xiàn)偏差，再加上有的家長文化程度低、家庭環(huán)境不良等因素的影響，造成了學(xué)困生的出現(xiàn)。具體原因可以分為如下三種。

（一）家庭教育的缺失

原生家庭中的父母離異、分居，父母一方失去自理能力或亡故，父母經(jīng)常爭(zhēng)吵不休，父母外出打工將孩子留給老人照顧以及四人型家庭中父母對(duì)老大的疏忽，都會(huì)造成家庭教育的缺失。生活在這幾類家庭中的學(xué)困生，得不到全心的照顧與教育，常因情緒問題而無法安心學(xué)習(xí);家長對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況無暇過問或不聞不問，基本上以物質(zhì)來彌補(bǔ)對(duì)孩子的虧欠，導(dǎo)致學(xué)生鋪張浪費(fèi)、攀比成風(fēng)，甚至養(yǎng)成不良嗜好。

基于我校學(xué)困生的調(diào)查分析，不難發(fā)現(xiàn)四人型家庭出現(xiàn)的學(xué)困生最多。資源稀釋理論認(rèn)為，多子女家庭由于資源遭到稀釋，每個(gè)孩子獲得的資源相對(duì)減少，而獨(dú)生子女承載父母全部的愛，較非獨(dú)生子女有著豐富的資源，這可能是非獨(dú)生子女各項(xiàng)指標(biāo)比獨(dú)生子女有劣勢(shì)的原因。有相當(dāng)一部分學(xué)困生是家里的長子或長女，父母的關(guān)愛度相對(duì)較低，有時(shí)遇到問題無處傾訴，久而久之，出現(xiàn)的問題越來越多。

（二）家庭的過度保護(hù)和縱容

現(xiàn)代家庭中父母和祖父母的溺愛或縱容，容易使孩子形成以自我為中心或過分依賴他人的雙重性格。還有的家庭，父母等長輩對(duì)孩子的教育方法不一致，導(dǎo)致孩子無所適從。生活在這些家庭的孩子往往學(xué)習(xí)不能專心，自控能力差，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，性格變得古怪。

很多學(xué)困生家長低估自己孩子的能力，期望過低，有的家長甚至認(rèn)為孩子只要有個(gè)健康的身體就可以，學(xué)習(xí)好壞無所謂。這就導(dǎo)致了這些學(xué)生認(rèn)為父母對(duì)自己沒什么要求，學(xué)習(xí)無動(dòng)力，將注意力從學(xué)業(yè)上轉(zhuǎn)移，暴露出越來越多的問題。還有部分家長無論孩子在學(xué)校遇到何事，首先想到的是給孩子找借口、袒護(hù)包庇，甚至有的家長聯(lián)合孩子一起欺騙老師。過度溺愛與縱容直接導(dǎo)致了學(xué)困生心理健康和某些行為能力的欠缺。

（三）家長的教育方式簡(jiǎn)單粗暴

研究發(fā)現(xiàn)，消極的父母教養(yǎng)方式易使子女缺乏主見、敏感自卑及情緒沖動(dòng);而父母對(duì)子女給予有溫度的情感，理解孩子，則會(huì)使子女獲得信任感和安全感，從而逐漸樹立信心，對(duì)自己有一個(gè)清晰準(zhǔn)確的定位，形成良好的關(guān)于自我效能的知覺。

以往生活中，有的原生家庭采取的是權(quán)威性教養(yǎng)方式。平時(shí)家長忙于務(wù)農(nóng)、打工，疏于或無心關(guān)注教育孩子，每當(dāng)孩子在校不佳的表現(xiàn)被反饋給他們時(shí)，就很容易動(dòng)怒。通常這類傳統(tǒng)家長說一不二，不允許孩子反駁，有的被激怒了便直接以暴力的方式懲戒，這樣會(huì)使孩子畏懼困難，降低孩子的心理韌性。

三、農(nóng)村高中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

筆者近年來一直從事學(xué)生德育工作，在學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育的實(shí)踐過程中總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)和方法，稱之為“四段一體”轉(zhuǎn)化法，即將學(xué)困生學(xué)困診斷、思想轉(zhuǎn)變、能力提升、反饋評(píng)價(jià)四個(gè)階段與家校創(chuàng)新合作融合為一個(gè)有機(jī)整體，以教助家，以家促教。

（一）實(shí)施學(xué)困生“四段”轉(zhuǎn)化法

1.學(xué)困診斷階段

學(xué)困生成因的診斷是其成功轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。教師根據(jù)學(xué)困生的家庭情況，針對(duì)學(xué)困成因、學(xué)困特征、學(xué)業(yè)成績(jī)建立學(xué)困生檔案。通過微信群、電話、家長會(huì)等多種方式與家長建立長期穩(wěn)定有效的溝通機(jī)制，不斷完善學(xué)困生紙質(zhì)檔案和電子檔案。利用釘釘應(yīng)用軟件幫助學(xué)困生建立專屬的跟蹤記錄，成為其日常學(xué)習(xí)生活中過程性的成長實(shí)錄。學(xué)期開學(xué)前或月末放假返校前，家長要配合學(xué)校完成學(xué)困生調(diào)查問卷，提供孩子的個(gè)人情況、家庭信息等。家校合作共同針對(duì)學(xué)困生實(shí)情，精準(zhǔn)把脈，建立相應(yīng)配套的轉(zhuǎn)化策略。

2.思想轉(zhuǎn)變階段

“人無志不立”。學(xué)困生普遍存在缺少志向目標(biāo)的問題，這也是其無法實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化的原因之一。開展勵(lì)志教育，立長志，常立志，是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要一步。

一是自我認(rèn)知確定目標(biāo)。教師幫助學(xué)困生學(xué)會(huì)自我認(rèn)知，明確其自身定位，找尋優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)信心。學(xué)困生只有在正確認(rèn)識(shí)自我和自己的需求后，才能主動(dòng)地發(fā)展，有自我轉(zhuǎn)化的動(dòng)力。教師可以充分利用成熟的心理學(xué)量表來幫助學(xué)生從性格、氣質(zhì)、能力、興趣、優(yōu)勢(shì)等多方面進(jìn)行自我認(rèn)知。學(xué)校也要對(duì)家長進(jìn)行指導(dǎo)，與學(xué)困生的職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合，既幫助學(xué)生進(jìn)一步明晰自己的能力與目標(biāo)取向，又引領(lǐng)家長走出誤區(qū)，更新觀念。

二是情感教育增強(qiáng)動(dòng)力。學(xué)校通過優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、感恩教育感染激勵(lì)學(xué)生。邀請(qǐng)家長參與“傳統(tǒng)文化道德教育大講堂”，通過“美德教育、母愛如海、父愛如山、感恩父母、及時(shí)行孝”五個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生和家長提供情感交流的平臺(tái);還可以爭(zhēng)取家長的支持，讓學(xué)困生到父母工作的地方實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)困生學(xué)會(huì)換位思考，加深對(duì)父母的理解，反思自己與父母情感溝通上的不足。

從自我認(rèn)知結(jié)合教師與家長的幫助，形成學(xué)困生的自我正向引導(dǎo)，到情感教育激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的加強(qiáng)，以此從思想上扭轉(zhuǎn)學(xué)生以往懈怠、不思進(jìn)取的精神狀態(tài)。

3.能力提升階段

學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于意志品質(zhì)的提升和學(xué)業(yè)的改善。學(xué)困生導(dǎo)師制是一種適合學(xué)生發(fā)展需求的親情化優(yōu)質(zhì)教育。學(xué)校實(shí)施導(dǎo)師制，每名導(dǎo)師指導(dǎo)2～5名學(xué)困生，個(gè)性化、差異化、精細(xì)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、心理問題等方面的全面指導(dǎo)。

當(dāng)學(xué)困生在學(xué)習(xí)生活中經(jīng)歷反復(fù)多次的挫折和失敗，信心不足時(shí)，導(dǎo)師可及時(shí)對(duì)他們的狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整。建立以導(dǎo)師為主，班主任、任課教師為主要成員的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)困生在學(xué)習(xí)能力提升過程中遇到的困難予以解決。學(xué)校還定期舉行家長開放日活動(dòng)，學(xué)生家長進(jìn)班聽課，了解孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)及時(shí)與家長互動(dòng)交流，給予家長中肯的建議，調(diào)動(dòng)家長參與教育的積極性，使其配合學(xué)校制定轉(zhuǎn)化學(xué)生的可行辦法。

4.反饋評(píng)價(jià)階段

學(xué)生階段性地對(duì)目標(biāo)完成情況、自身表現(xiàn)進(jìn)行SWOT分析（優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、挑戰(zhàn)），開展總結(jié)反思。教師根據(jù)學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績(jī)、精神面貌、在校表現(xiàn)等多方面因素對(duì)其進(jìn)行評(píng)估，判斷學(xué)生哪些方面有進(jìn)步，哪些方面還存在問題，形成階段總結(jié)，納入學(xué)困生檔案。同時(shí)基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺(tái)，開展教師評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式，不以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)困生的提升注入動(dòng)力。教師與家長對(duì)學(xué)生階段性表現(xiàn)進(jìn)行溝通，許多家長對(duì)孩子在校的進(jìn)步表現(xiàn)表示滿意，結(jié)合家長的反饋，制定下一步學(xué)生發(fā)展策略。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長期曲折的過程，教師需要注意學(xué)生狀態(tài)的反復(fù)，要根據(jù)學(xué)生狀態(tài)對(duì)其存在的問題選擇恰當(dāng)?shù)碾A段步驟，不斷調(diào)整、靈活使用，強(qiáng)化學(xué)生意志品質(zhì)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)新家校一體育人方式

基于農(nóng)村住宿制高中教育條件的限制、新冠疫情常態(tài)化管理的需要，以及新課改實(shí)施新教材的現(xiàn)實(shí)，在學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過程中，家校融合共育的作用愈發(fā)凸顯。

1.共建和諧關(guān)系

面對(duì)學(xué)困生，學(xué)校與原生家庭要共同參與、合作共建和諧的家校關(guān)系。雙方要有共同的育人目標(biāo)，彼此要相互配合、尊重支持，形成育人的共同體。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師與家長任何一方都不可能坐享其成。那些“我們老師管也不聽，家長領(lǐng)回去教育”或“我們家長不懂，也管不了，老師多費(fèi)心”等觀念只會(huì)家長和教師的關(guān)系漸行漸遠(yuǎn)。當(dāng)學(xué)困生出現(xiàn)小問題時(shí)，教師不宜立刻采取批評(píng)、懲戒、找家長的方式，可通過真誠的溝通對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、感化，讓教育變得有溫度。而當(dāng)學(xué)困生的問題較為嚴(yán)重時(shí)，教師要以積極的心態(tài)，與焦慮、迷茫的家長溝通引導(dǎo)，不要一味地指責(zé)家長，共同分析找到學(xué)困生變質(zhì)的原因，提出合理化建議。這樣才會(huì)建立起家校合作的信任感，教師群體也會(huì)成為被信賴的依托，成為家校教育的合作伙伴。

2.共享實(shí)時(shí)資訊

農(nóng)村學(xué)困生家長有的長期在外打工，有的離異自顧不暇，傳統(tǒng)的家校面談方式往往不具備時(shí)效性。學(xué)校利用“鈴鐺教育”信息化平臺(tái)加強(qiáng)家校實(shí)時(shí)溝通。家長可通過“班級(jí)信息”“課程表”“班級(jí)圈”“班級(jí)通知”“全校通知”“一周食譜”應(yīng)用了解孩子基本信息;通過“班級(jí)教師”應(yīng)用與孩子薄弱學(xué)科的任課教師進(jìn)行溝通;通過“成長記錄”“今日請(qǐng)假”“小活動(dòng)”應(yīng)用實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)困生在校的表現(xiàn)，進(jìn)步方面給予積極地肯定與表揚(yáng)，不足之處嚴(yán)慈并濟(jì)地進(jìn)行批評(píng)教育指導(dǎo)。

對(duì)于學(xué)困生自身努力的蛻變，一方面，教師可將學(xué)困生的進(jìn)步表現(xiàn)以微信的方式發(fā)給家長，使學(xué)生及時(shí)得到家長欣慰的鼓勵(lì);另一方面，家長可將學(xué)困生在家的表現(xiàn)錄制成視頻發(fā)送給班主任，班主任上傳到學(xué)生班級(jí)群，形成一個(gè)有效的互動(dòng)雙向參與關(guān)系的合力。在學(xué)困生轉(zhuǎn)化的生態(tài)系統(tǒng)中，“樹根”是家庭教育，“樹干”是學(xué)校。學(xué)校要在發(fā)揮主導(dǎo)教育職責(zé)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)原生家庭教育的指導(dǎo)，融合共育，轉(zhuǎn)化學(xué)生。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）