“智慧教育”下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與思考

李鳳琴

營(yíng)口實(shí)驗(yàn)學(xué)校成立于2010年，學(xué)校以創(chuàng)辦“教育現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)學(xué)校、示范學(xué)?！睘檗k學(xué)目標(biāo)，致力于“信息技術(shù)與教學(xué)的融合創(chuàng)新”課題研究。2020年新冠肺炎疫情期間，學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，由學(xué)校的班級(jí)授課到居家的個(gè)體學(xué)習(xí)，開(kāi)啟了真正的自主學(xué)習(xí)模式。隨著疫情的持續(xù)向好，學(xué)生回歸了課堂，又開(kāi)啟了線下教學(xué)的模式。基于此，我校對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行了諸多實(shí)踐與思考。

一、創(chuàng)設(shè)“智慧教育”的系統(tǒng)發(fā)展環(huán)境

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中指出：“我國(guó)教育信息化正在從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展階段過(guò)渡，并逐步邁向教育信息化2.0時(shí)代。”隨著教育信息化的發(fā)展變化，我校研究的方向也逐漸走向深度：從交互式電子白板的應(yīng)用階段，到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，再到“一對(duì)一”數(shù)字化環(huán)境下的融合學(xué)習(xí)階段，以及走向移動(dòng)終端環(huán)境下的“智慧課堂”創(chuàng)新學(xué)習(xí)階段，創(chuàng)設(shè)了系統(tǒng)的“智慧教育”發(fā)展環(huán)境。

（一）交互式電子白板應(yīng)用階段

這一階段處于信息技術(shù)與教學(xué)的整合階段，信息技術(shù)在課堂只是一種輔助的技術(shù)手段，課堂還是以教師講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，個(gè)性化學(xué)習(xí)需求無(wú)法得到滿足。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段

2011年11月，我校利用6個(gè)網(wǎng)絡(luò)教室和4個(gè)數(shù)字化語(yǔ)音教室開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究，構(gòu)建了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—自主探究—合作交流”教學(xué)模式，學(xué)生根據(jù)自己的需要選取學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，也讓課堂有了互聯(lián)互動(dòng)。

（三）“一對(duì)一”數(shù)字化環(huán)境下的融合學(xué)習(xí)階段

2012年，我校開(kāi)始了“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)階段，成立了“電子書(shū)包”實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了改變，因此在這一階段構(gòu)建了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門學(xué)科各有特色的數(shù)字化教學(xué)模式。語(yǔ)文學(xué)科構(gòu)建了“前置匯報(bào)—梳理問(wèn)題—自主探究—交流成果—讀寫聯(lián)動(dòng)—總結(jié)拓展”的學(xué)習(xí)模式;數(shù)學(xué)學(xué)科構(gòu)建了“前置學(xué)習(xí)搜集整理資料—課上自主探究新知—重難點(diǎn)處交流合作—學(xué)習(xí)成果展示評(píng)價(jià)—課后拓展延伸積累”的學(xué)習(xí)模式;英語(yǔ)學(xué)科構(gòu)建了“前置展示—重點(diǎn)操練—自主學(xué)習(xí)—展示交流”的學(xué)習(xí)模式。此外，我校構(gòu)建了移動(dòng)終端學(xué)習(xí)環(huán)境，用優(yōu)質(zhì)資源引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決學(xué)生的困惑，學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，課后在平臺(tái)上展開(kāi)交流。教師在平臺(tái)有教師端，學(xué)生在平臺(tái)有學(xué)生端，構(gòu)建了“智慧教育”基礎(chǔ)環(huán)境。

（四）“智慧課堂”創(chuàng)新學(xué)習(xí)階段

這一階段主要是構(gòu)建“線上+線下”混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)的是基于移動(dòng)終端，借助學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)空間進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。構(gòu)建的“智慧教育”環(huán)境為“課堂環(huán)境+人的活動(dòng)元素”;課堂環(huán)境是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大環(huán)境下，開(kāi)展“移動(dòng)終端+學(xué)習(xí)平臺(tái)（學(xué)習(xí)空間）+學(xué)習(xí)資源+數(shù)據(jù)”的創(chuàng)新模式。

針對(duì)教師方面的創(chuàng)新是信息素養(yǎng)（制作資源）+模式的構(gòu)建+課堂的實(shí)踐+數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)分析（對(duì)學(xué)生）;學(xué)生方面采用的是學(xué)習(xí)任務(wù)單+資源的選擇應(yīng)用+自主學(xué)習(xí)能力+數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)（學(xué)生自評(píng)）。

伴隨著信息技術(shù)與教學(xué)經(jīng)歷了初期融合、深度融合以及融合創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和成效也發(fā)生了質(zhì)的變化，學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)方式越來(lái)越自主，方法越來(lái)越創(chuàng)新。學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)習(xí)效果整體有提升。

二、構(gòu)建“三環(huán)互動(dòng)”混合式教學(xué)模式

在教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的第三階段，我校構(gòu)建了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門學(xué)科各有特色的教學(xué)模式。建立“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)管理方式，把課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后拓展和知識(shí)鞏固進(jìn)行梳理，融合線上和線下教學(xué)，在第四階段的“智慧教育”環(huán)境下，構(gòu)建了“三環(huán)互動(dòng)”混合式學(xué)習(xí)模式。模式實(shí)施中把學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)資源及對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)診斷融合在一起。

（一）“三環(huán)互動(dòng)”混合式學(xué)習(xí)模式

“三環(huán)”，即課前、課中、課后?！盎旌鲜健睂W(xué)習(xí)，即“線上+線下”的學(xué)習(xí)方式。我校將移動(dòng)終端線上資源、空間互動(dòng)和文本為載體的學(xué)習(xí)三方面有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)者依據(jù)教材，借助資源，由淺入深，拓展學(xué)習(xí)廣度?；?dòng)是“智慧課堂”最顯著的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了師生、生生與文本資源的交互性。以語(yǔ)文“三環(huán)四步互動(dòng)混合式”教學(xué)模式為例：

“一環(huán)”（前置學(xué)習(xí)）：學(xué)習(xí)任務(wù)單+文本+資源。教師通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單對(duì)字詞進(jìn)行破解，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文。前置學(xué)習(xí)任務(wù)單一定不要設(shè)計(jì)的太難，而是讓學(xué)生只要讀書(shū)就能解決問(wèn)題，主要是培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，任務(wù)單要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)困惑或提出問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

“二環(huán)”（課上探究）：?jiǎn)栴}+任務(wù)單+文本+資源+互動(dòng)交流。學(xué)生提出問(wèn)題，課堂從問(wèn)題入手，課上發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單;學(xué)生依據(jù)任務(wù)單的要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)文本的感悟以及資源的解讀，實(shí)現(xiàn)“線上+線下”混合式學(xué)習(xí);學(xué)生不是單憑文本獲得知識(shí)，而是借助線上資源，獲得直觀的、可視化的知識(shí)，學(xué)生有了收獲后在書(shū)中標(biāo)記，再整理任務(wù)單，梳理知識(shí)鏈;隨后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，形成知識(shí)鏈條，讓小組學(xué)習(xí)真實(shí)有效，這是知識(shí)互補(bǔ)的過(guò)程。此外，教師及時(shí)總結(jié)補(bǔ)充，在學(xué)生獲得知識(shí)、習(xí)得方法的同時(shí)，讀寫聯(lián)動(dòng)。

“三環(huán)”（課后）：線上交流+線下訓(xùn)練。整個(gè)語(yǔ)文模式的構(gòu)建在移動(dòng)終端環(huán)境下完成，任務(wù)單、資源、文本構(gòu)成了豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，線上與線下相結(jié)合，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。

“四步”互動(dòng)，即：課前任務(wù)單梳理，問(wèn)題入手引入新課;課堂任務(wù)單引領(lǐng)，線上與線下結(jié)合;組內(nèi)互動(dòng)交流收獲，匯報(bào)評(píng)價(jià)內(nèi)化方法;讀寫聯(lián)動(dòng)形成素養(yǎng)，升華主題，總結(jié)拓展。

（二）《教師課堂教學(xué)診斷觀察表》

課堂模式的實(shí)踐要根植于課堂，做好課例研究，因此學(xué)校設(shè)計(jì)了《教師課堂教學(xué)觀察診斷表》，通過(guò)觀課診課進(jìn)行評(píng)課，促進(jìn)課堂效果的提升。

觀察診斷表對(duì)教師的課堂評(píng)價(jià)更有指向性。通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的深度和廣度，任務(wù)的完成和目標(biāo)的達(dá)成情況，知識(shí)的獲得方式和方法的習(xí)得情況。

三、混合式教學(xué)模式實(shí)施的成效

通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單的引領(lǐng)，使學(xué)生養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，尤其是中高年級(jí)的課前學(xué)習(xí)有了指向和目標(biāo)，在學(xué)習(xí)任務(wù)單的引領(lǐng)下，學(xué)生明確了如何進(jìn)行預(yù)習(xí)。

“學(xué)習(xí)任務(wù)單+文本+資源”的課堂學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生能在任務(wù)單的引領(lǐng)下，“線下”圍繞文本學(xué)習(xí);學(xué)生遇到問(wèn)題則可以通過(guò)線上資源進(jìn)行引領(lǐng)，有利于其解決問(wèn)題，突破教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)線上與線下的融合。更重要的是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力不斷提升。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，再把這些知識(shí)與小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行分享交流，獲得了成長(zhǎng)與自信，學(xué)習(xí)質(zhì)量有所提升。

通過(guò)多年的實(shí)踐，我校積累的經(jīng)驗(yàn)多次在國(guó)家、省、市級(jí)活動(dòng)中交流展示，在教育部舉辦的“一師一優(yōu)課、一課一名師活動(dòng)”中，多門課程獲得部級(jí)優(yōu)課、省級(jí)課。

（責(zé)任編輯：趙春艷）