形成合力，全面提質(zhì)： 集團(tuán)化辦學(xué)的設(shè)想與探索路徑

劉玉梅

葫蘆島市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)始建于1991年，經(jīng)過30年的歲月更迭，如今形成了一校三址的集團(tuán)化辦學(xué)模式。學(xué)校以“德·能·新”為校訓(xùn)，以“一切為了每一個(gè)孩子的全面發(fā)展”為辦學(xué)理念，以“和諧唯美”為辦學(xué)目標(biāo)，以“體驗(yàn)教育”為辦學(xué)特色，經(jīng)過不斷發(fā)展壯大，推進(jìn)多校區(qū)辦學(xué)路線，創(chuàng)辦達(dá)到優(yōu)質(zhì)教育的目標(biāo)，回應(yīng)了老百姓“上好學(xué)”的愿望，實(shí)現(xiàn)了他們?cè)诩议T口就可以享受優(yōu)質(zhì)教育的需求;也實(shí)現(xiàn)了“讓每一個(gè)校區(qū)都優(yōu)質(zhì)，讓每一位教師都精彩，讓每一個(gè)孩子都幸福”的美好愿景。作為一種重要手段和渠道，集團(tuán)化辦學(xué)在我校教育發(fā)展的不同歷史時(shí)期均扮演著不可替代的推動(dòng)作用，盡顯教育合力的能量。

一、集團(tuán)化辦學(xué)的初衷

（一）源于學(xué)校地理位置上的布局

學(xué)校原名為龍灣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，1991年成立之初，新城區(qū)百廢待興，只有龍灣實(shí)驗(yàn)小學(xué)、第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)兩所學(xué)校，每校僅有學(xué)生100余人?；趯?duì)教育資源的整合，1997年，葫蘆島市教育部門將龍灣實(shí)驗(yàn)小學(xué)與實(shí)驗(yàn)三小合并為葫蘆島市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，按一校兩址辦學(xué)。2005年，總校區(qū)（龍背山校區(qū)）進(jìn)行擴(kuò)建，2006年，兩校區(qū)實(shí)現(xiàn)第二次合并，結(jié)束了長(zhǎng)達(dá)14年的分址辦學(xué)歷史。2012年，葫蘆島市開發(fā)CBD商務(wù)區(qū)，新建一所小學(xué)，命名為葫蘆島市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)商務(wù)區(qū)分校。2013年，又成立了二號(hào)校區(qū)，只有一年部的學(xué)生就讀。至此，學(xué)校步入了一校三址的集團(tuán)化辦學(xué)之路。

（二）源于家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的渴望

最初的葫蘆島新區(qū)，荒蕪清冷，生源較少。隨著區(qū)域城市化進(jìn)程的發(fā)展，大量新居民不斷涌入，對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的渴望，對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的向往，成為了當(dāng)?shù)乩习傩掌惹械男枨蟆Ｉ虅?wù)區(qū)分校和二號(hào)校區(qū)的啟用，實(shí)現(xiàn)了家長(zhǎng)在家門口享受優(yōu)質(zhì)教育的需求，可謂利民利家。

（三）源于政府對(duì)薄弱學(xué)校的扶持

現(xiàn)在的商務(wù)區(qū)分校，校園環(huán)境優(yōu)美，采用“回”字形的外觀設(shè)計(jì)，校園小巧精致，頗有園林之美，可之前曾經(jīng)陷入招生困難的境況。學(xué)校的前身是東窯村小學(xué)，學(xué)生大多數(shù)來自東窯村，當(dāng)時(shí)許多新涌入的城市居民對(duì)農(nóng)村孩子的教育問題存有偏見，不愿意將孩子送到東窯村小學(xué)?；诖?，葫蘆島市政府多次召開會(huì)議，決定推行名校拉動(dòng)策略，將東窯村小學(xué)劃入實(shí)驗(yàn)二小（商務(wù)區(qū)分校），實(shí)施小班化教學(xué)。自2012年成立至今，學(xué)校由最初的303人10個(gè)班型，擴(kuò)大為如今的1017人24個(gè)班型，成為家長(zhǎng)滿意、學(xué)生認(rèn)可的分校。

二、集團(tuán)化辦學(xué)的運(yùn)作方式

對(duì)于我校來說，集團(tuán)化辦學(xué)契合本地辦學(xué)的特點(diǎn)。我們對(duì)“集團(tuán)”的定義有著這樣的理解：集，指集合，集你之長(zhǎng)，合我所有，集團(tuán)化辦學(xué)就是要構(gòu)筑共建共享的教育共同體;團(tuán)，指團(tuán)隊(duì)，聚成團(tuán)，抱成團(tuán)，打造一個(gè)既能相互奉獻(xiàn)又能彼此支撐的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。我校通過集團(tuán)化辦學(xué)，打破校區(qū)間的資源和理念的壁壘，各校區(qū)發(fā)展不再是孤軍奮戰(zhàn)，而是站在一種平等合作、協(xié)同創(chuàng)新的立場(chǎng)，建立多元共生的格局。

（一）一個(gè)法人，多人管理

作為一校之長(zhǎng)的劉少尋同志是遼寧省特級(jí)教師、遼寧省首批專家型校長(zhǎng)、遼寧省首批華育杯名校長(zhǎng)。作為三個(gè)校區(qū)的“家長(zhǎng)”，他將自己定義為統(tǒng)領(lǐng)人、服務(wù)者的角色。三個(gè)校區(qū)分別選派三位副校長(zhǎng)擔(dān)任具體負(fù)責(zé)人，進(jìn)行常規(guī)工作的管理。采用的工作策略是“任務(wù)分解、真情驅(qū)動(dòng)、自主發(fā)展”，力求激發(fā)、釋放每一個(gè)校區(qū)管理者的激情和能量。其中，“真情驅(qū)動(dòng)”在集團(tuán)化辦學(xué)中尤為重要，體現(xiàn)在校長(zhǎng)和諧民主的工作作風(fēng)、用人不疑的充分信任和善于鼓勵(lì)的大膽放手之中，它成為一種積極向上的凝聚力，把各個(gè)校區(qū)牢牢地拴在一起，最終實(shí)現(xiàn)合作共贏、共同發(fā)展。

（二）一套班子，多方合作

集團(tuán)內(nèi)采用的是一套領(lǐng)導(dǎo)班子共同管理的模式，同時(shí)構(gòu)建了領(lǐng)導(dǎo)班子與教師間相互交流的綠色通道。早在兩址辦學(xué)之初，學(xué)校便采用“校區(qū)管理者兩年一輪換，中層分校區(qū)輪換坐班，全體教師按年段進(jìn)行交流”的管理模式。實(shí)行三址辦學(xué)之后，采用管理者固定、中層輪換、教師微調(diào)的制度。這樣的多方合作、多向交流，一方面給集團(tuán)內(nèi)的教師提供了更加寬廣的發(fā)展空間，有效解決了教師的職業(yè)倦怠;另一方面，打開了教師與領(lǐng)導(dǎo)交流的突破口，給各校區(qū)帶來了新鮮血液，帶動(dòng)教風(fēng)、校風(fēng)向更好的方向發(fā)展。

（三）一種理念，共同實(shí)施

集團(tuán)內(nèi)實(shí)施同一個(gè)理念辦學(xué)，暨“為了每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，共建和諧唯美校園”。各校區(qū)本著各自獨(dú)立又密不可分的原則，共同實(shí)施。每周一班子例會(huì)上，三個(gè)校區(qū)領(lǐng)導(dǎo)共同參與;每一個(gè)教研活動(dòng)中，三個(gè)校區(qū)的教師全部參加;每一次工會(huì)活動(dòng)中，三個(gè)校區(qū)的教師重組合作，避免集團(tuán)內(nèi)校區(qū)化、圈子化，力爭(zhēng)使三個(gè)校區(qū)的管理者與教師、學(xué)生之間有更多相處相融的空間，形成和諧的大家庭。

（四）一個(gè)模式，各展所長(zhǎng)

集團(tuán)以“體驗(yàn)教育”為辦學(xué)特色，立足校內(nèi)與校外結(jié)合，開展豐富多彩的活動(dòng)體驗(yàn)及課程體驗(yàn)，形成了集團(tuán)內(nèi)三校統(tǒng)一的“體驗(yàn)即教育”的辦學(xué)模式。學(xué)校定期開展消防疏散演習(xí);開展“磨礪體驗(yàn)我能行、重走長(zhǎng)征路”活動(dòng);把職業(yè)體驗(yàn)引進(jìn)校園，讓學(xué)生獲取勞動(dòng)報(bào)酬的同時(shí)不忘關(guān)注公益活動(dòng);為學(xué)生舉辦個(gè)人作品拍賣會(huì)、鋼琴獨(dú)奏音樂會(huì)、個(gè)人攝影作品展;引導(dǎo)教師把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和希望寫進(jìn)賀卡里，郵寄到父母的手中;為綏中縣加碑巖鄉(xiāng)吳艷蘭老師所在的羊巖子小學(xué)送去師生的問候;倡導(dǎo)“陽光假日小隊(duì)”活動(dòng)，而且至今已堅(jiān)持十余年。我?！绑w驗(yàn)教育”的相關(guān)文章也在《遼寧教育》《現(xiàn)代家庭教育》《中小學(xué)校長(zhǎng)》中發(fā)表。此外，我校做到因校制宜，各展所長(zhǎng)。例如，商務(wù)區(qū)分校地處CBD經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，距離葫蘆島市博物館很近，學(xué)校便與市博物館形成了館校合作項(xiàng)目，定期開展“博學(xué)匯”特色課程;二號(hào)校區(qū)只有一年部，學(xué)校積極致力于“讀書萬里行”活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的讀書意識(shí);總校區(qū)學(xué)生多，學(xué)校便借助三級(jí)課程的開展，編輯出版《體驗(yàn)即教育——學(xué)科活動(dòng)指南》一書，側(cè)重綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展。集團(tuán)內(nèi)三個(gè)校區(qū)共同開展藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)及“陽光假日小隊(duì)”活動(dòng)，使三個(gè)校區(qū)在同一個(gè)模式的引領(lǐng)下各展所長(zhǎng)，各有發(fā)展，逐步形成各自的辦學(xué)亮點(diǎn)。

（五）一個(gè)尺度，確保公平

在教師評(píng)優(yōu)晉級(jí)、骨干教師認(rèn)定中，以校區(qū)為單位按比例進(jìn)行分配;在校園文化建設(shè)及硬件改造中，結(jié)合不同校區(qū)不同特點(diǎn)，齊頭并進(jìn);在師資配備中，充分考慮教師的年齡特點(diǎn)和業(yè)務(wù)能力，科學(xué)安排。大到幾十萬資金的投入，小到一個(gè)文件的落實(shí)，都力求做到公平、公正、公開，讓集團(tuán)內(nèi)每一個(gè)校區(qū)、校區(qū)內(nèi)每一個(gè)教師都得到同等的待遇，收獲同樣的尊重。

（六）一個(gè)核心，全力提質(zhì)

一校三址集團(tuán)化辦學(xué)的最大困境便是如何解決校區(qū)內(nèi)存在的差異。在2012年商務(wù)區(qū)分校成立之初的質(zhì)量摸底監(jiān)測(cè)中，三個(gè)分校學(xué)生語數(shù)外的平均分相差懸殊，至于精神面貌、文明禮儀、行為習(xí)慣、閱讀積累、綜合能力等諸多方面更有著顯著的差別。為此，集團(tuán)全力謀劃，針對(duì)各分校分別制定出了科學(xué)系統(tǒng)的提質(zhì)方案。

1.提振師生精神面貌

針對(duì)衛(wèi)生情況做出了硬性規(guī)定，為每名學(xué)生配置了專門的衣柜、鞋柜，每名學(xué)生入班后可以換上室內(nèi)穿的更為干凈的軟底鞋，要求教室內(nèi)應(yīng)有綠植10盆以上，美化室內(nèi)環(huán)境，等等;鼓勵(lì)教師化淡妝，走路要有精氣神，注重表情管理?，F(xiàn)在，全校師生已經(jīng)呈現(xiàn)出一種積極向上的精神狀態(tài)。

2.建立家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制

首先，成立家長(zhǎng)委員會(huì)，學(xué)生任引導(dǎo)員，邀請(qǐng)所有家長(zhǎng)參觀校園，激發(fā)家長(zhǎng)的認(rèn)同感和幸福感;然后，分班召開有針對(duì)性的座談會(huì)，請(qǐng)家長(zhǎng)提出具體的希望和要求;最后，舉辦全校性的家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)走進(jìn)教室與孩子共同聽課，課后設(shè)立問題清單，征求家長(zhǎng)的意見，制定改進(jìn)的路線圖。

3.加大師資培養(yǎng)力度

分校師資在配備上有一個(gè)優(yōu)勢(shì)，以商務(wù)區(qū)分校為例，10名班主任中有7名是面向全市招聘而來的35歲以下的骨干教師，2名是原東窯小學(xué)優(yōu)秀班主任，1名是總校派送的名師。這樣的師資組成了二小辦學(xué)史上最年輕、最優(yōu)秀的班主任團(tuán)隊(duì)。集團(tuán)搭建各種平臺(tái)，致力于教師能力的全面提升。每周組織一次教研活動(dòng)，教師全員參與，涵蓋課例觀摩、楹聯(lián)書寫、讀書積累、數(shù)學(xué)益智實(shí)踐活動(dòng)等諸多內(nèi)容。同時(shí)，選派教師外出學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮集團(tuán)化辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，借助名師工作室、校際交流、國際對(duì)話等不同形式，在三個(gè)校區(qū)廣泛開展各種教研活動(dòng)，使全體教師的業(yè)務(wù)能力及綜合素質(zhì)得以不斷提高。

4.發(fā)揮名師帶動(dòng)效應(yīng)

為了吸引更多的孩子入學(xué)，學(xué)校先后選派總校區(qū)名師王翠麗、馮緬麗到分校區(qū)任教，從一年級(jí)開始教起，起到了示范引領(lǐng)作用。同時(shí)，積極打造分校校內(nèi)名師，為他們搭建更多的平臺(tái)，讓他們走上各級(jí)賽場(chǎng)，成為宣傳分校的張張名片。教師閆雪紅于2018年作為葫蘆島市唯一代表走上遼寧省數(shù)學(xué)課程改革觀摩的舞臺(tái);教師焦雪先后兩次代表葫蘆島市參加遼寧省音樂教師基本功大賽，分獲全能第一名和一等獎(jiǎng);教師任雨萌參加遼寧省音樂教師基本功大賽，榮獲舞蹈單項(xiàng)一等獎(jiǎng)。

三、集團(tuán)化辦學(xué)的成效

回顧6年走過的集團(tuán)化辦學(xué)之路，我校繪制了精彩的聯(lián)合辦學(xué)的“路線圖”，也收獲了合作與共贏。

有效擴(kuò)大了辦學(xué)視野，拓寬了辦學(xué)格局，實(shí)現(xiàn)了資源共享。集團(tuán)之間形成了資源共同體、課程共同體、師訓(xùn)共同體和育人共同體。

集團(tuán)化辦學(xué)直接將集團(tuán)總校的管理制度和校園文化進(jìn)行有機(jī)復(fù)制和科學(xué)移植，使分校區(qū)減少探索的進(jìn)程，避免走彎路。

集團(tuán)化辦學(xué)最大限度地實(shí)現(xiàn)了教師間的廣泛交流，盤活教師交流機(jī)制，促進(jìn)教師間取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而增強(qiáng)了教師的歸屬感、使命感和責(zé)任感。

集團(tuán)化辦學(xué)，并不是一個(gè)陌生的課題，我校由盲人摸象到柳暗花明，逐一破解集團(tuán)化辦學(xué)中的困惑與難題，打開了通往集團(tuán)化辦學(xué)廣闊的大門。這個(gè)探索的過程閃著智慧的光芒。學(xué)校先后榮獲國家級(jí)綠色學(xué)校、全國學(xué)校藝術(shù)教育先進(jìn)集體、全國消防安全教育工作示范校、全國創(chuàng)建綠色學(xué)?；顒?dòng)先進(jìn)學(xué)校、遼寧省先進(jìn)集體、遼寧省民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步模范集體、遼寧省文明學(xué)校、遼寧省未成年人思想道德建設(shè)示范校、遼寧省義務(wù)教育課程改革先進(jìn)學(xué)校等榮譽(yù)?，F(xiàn)在，學(xué)校的教育呈現(xiàn)出“優(yōu)質(zhì)化、多元化、國際化、特色化”均衡發(fā)展的態(tài)勢(shì)，形成持續(xù)的輸送能力和強(qiáng)大的培養(yǎng)能力，在滿足民生需求的同時(shí)，更為龍港區(qū)乃至葫蘆島市的建設(shè)提供著優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育支持。

（責(zé)任編輯：趙春艷）