探究學(xué)習(xí)下的初中地理課堂教學(xué)策略

劉雨涵

【摘 要】素質(zhì)教育改革背景下，對(duì)各個(gè)教學(xué)階段提出全新的教育需求，學(xué)生不只掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注綜合素養(yǎng)。初中地理作為學(xué)生接觸地理知識(shí)的初級(jí)階段，對(duì)地理知識(shí)具有濃郁的好奇心，靈活應(yīng)用地理知識(shí)可解決生活中的問(wèn)題。對(duì)此，為拓展學(xué)生思維能力，提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的高度認(rèn)識(shí)，教師可組織學(xué)生在課堂中完成探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探究中獲得結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】初中地理;探究學(xué)習(xí);實(shí)踐教學(xué)

探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方法及理念存在差異，是學(xué)生對(duì)問(wèn)題主動(dòng)探究的一種模式，并非學(xué)生單純吸收教師傳授的知識(shí)。初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的地理知識(shí)難度不大，教師將知識(shí)為學(xué)生講解，可降低學(xué)習(xí)難度，但不利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力。探究性學(xué)習(xí)有利于幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，使學(xué)生在看到問(wèn)題時(shí)能主動(dòng)對(duì)問(wèn)題具有探究興趣，在深度探究問(wèn)題過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生探索潛力，找到問(wèn)題的答案或者對(duì)地理問(wèn)題形成總結(jié)性建議。探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在課堂上大膽創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)水平及思維能力不同，探究的觀點(diǎn)也會(huì)存在差異，在頭腦風(fēng)暴過(guò)程中學(xué)生相互交流，以此，提升初中地理課堂教學(xué)成果。

一、科學(xué)規(guī)劃探究性教案

探究性課堂開展前，教師需作出充足的準(zhǔn)備，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到探究活動(dòng)方案的意義。在探究性教案制定過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)思考教材內(nèi)容，考慮教材知識(shí)情況，觀察探究方案與教材知識(shí)的緊密性，教師教學(xué)方案對(duì)學(xué)生來(lái)講是具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，對(duì)此，教師在教案制定過(guò)程中讓學(xué)生感受到一定難度，但難度也不可過(guò)高，避免對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性造成打擊，探究性方案需具有強(qiáng)烈的可操作性，學(xué)生在課堂教學(xué)中會(huì)受到課堂壓力及條件限制，思維能力無(wú)法被充分調(diào)動(dòng)，對(duì)此，教師還需結(jié)合課堂既有的條件設(shè)計(jì)探究性方案。教案制定過(guò)程中將探究性學(xué)習(xí)作為前提，教師避免受到自己主觀影響對(duì)探究性內(nèi)容關(guān)注度不高，在課堂正式開展前教師還需對(duì)探究性課堂中的影響因素進(jìn)行綜合分析，及時(shí)幫助學(xué)生解決積極探究性活動(dòng)中面對(duì)的問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)“地球和地球儀”過(guò)程中，該課程是初中地理學(xué)習(xí)的第一節(jié)課，該課程開展情況對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生影響。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“地球是兩極偏扁，不規(guī)則球體，掌握地球表面積及赤道周長(zhǎng)等數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)地球儀應(yīng)用方法，認(rèn)識(shí)經(jīng)線、緯線、地軸等?！苯Y(jié)合學(xué)生課堂上必要掌握的內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)方案，比如，教師拿出一個(gè)地球儀，在電子白板上放映一個(gè)地球儀動(dòng)圖，讓學(xué)生對(duì)地球儀有直觀認(rèn)識(shí)，并要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)地球儀及地球知識(shí)進(jìn)行探究，經(jīng)過(guò)10-15分鐘的自主探究后，教師以問(wèn)題為導(dǎo)向觀察學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究情況，通過(guò)這種自主學(xué)習(xí)及問(wèn)題引導(dǎo)的方式構(gòu)建初中探究性課堂教學(xué)環(huán)境。

二、提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力

初中地理與物理、化學(xué)不同，并非完全以實(shí)踐為基礎(chǔ)，除了提升初中生地理學(xué)習(xí)效率，講解理論內(nèi)容外，也要讓學(xué)生展開探究活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中獲得真知。探究性活動(dòng)開展方式較多，部分學(xué)生需要思考問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生以討論的方式完成探究。不同學(xué)生群體相互表達(dá)對(duì)問(wèn)題的看法，以此快速得出結(jié)論，即使獲得的結(jié)論準(zhǔn)確性不強(qiáng)，但學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法也會(huì)進(jìn)一步加深，針對(duì)適合動(dòng)手學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師組織學(xué)生展開探究性實(shí)踐。實(shí)踐性內(nèi)容若教師單純通過(guò)理論知識(shí)引導(dǎo)，難以獲得正確的答案。對(duì)此，教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐不只強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的注意力，也能鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。比如，學(xué)習(xí)“海陸的變遷”過(guò)程中，為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)海陸變遷的原因，可以讓學(xué)生探索板塊學(xué)說(shuō)，教師在組織學(xué)生展開探究活動(dòng)過(guò)程后，以討論的模式對(duì)海陸變遷因素進(jìn)行分析，教師可讓學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組表達(dá)自己對(duì)海陸變遷的意見，最終形成統(tǒng)一性意見。學(xué)生獲得的結(jié)論達(dá)成一致后，教師對(duì)問(wèn)題展開具體分析，除了這種方法以外，教師也可準(zhǔn)備海陸變遷學(xué)習(xí)相關(guān)的板塊道具，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作模擬板塊位移，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到板塊移動(dòng)對(duì)大陸的影響。

三、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神

探究性課堂開展可通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成，教師以小組為基準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組成員學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)階梯狀，學(xué)生在討論過(guò)程中發(fā)表自己的見解，并在討論時(shí)產(chǎn)生全新的想法。學(xué)生個(gè)體作用在課堂上充分發(fā)揮，有利于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的品質(zhì)，既能夠團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，也能夠自主探索，避免學(xué)生在討論過(guò)程中誘發(fā)矛盾，而是在辯論中達(dá)成共識(shí)。小組內(nèi)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況存在差異，對(duì)問(wèn)題理解也各不相同，部分學(xué)生在實(shí)際討論過(guò)程中較為內(nèi)向，也有同學(xué)較為外向，外向同學(xué)在討論中可帶動(dòng)內(nèi)向同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作過(guò)程中可提出看法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合。比如，學(xué)生在討論“海陸的變遷”過(guò)程中，板塊學(xué)說(shuō)并非解答海陸變遷唯一的途徑，部分學(xué)生認(rèn)為該學(xué)說(shuō)較為科學(xué)，也有學(xué)生認(rèn)為該內(nèi)容較為粗淺，對(duì)此，學(xué)生可結(jié)合海陸變遷這一主題提出滿足自身學(xué)習(xí)的看法，找到科學(xué)的解釋。學(xué)生在初期討論過(guò)程中產(chǎn)生的分歧較多，但實(shí)踐教學(xué)顯示，對(duì)不同板塊移動(dòng)模式分析后，多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)可板塊學(xué)說(shuō)，改變之前差異性看法，確定小組討論結(jié)論過(guò)程中，教師也要讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行討論，發(fā)揮同學(xué)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，學(xué)生將其看法進(jìn)行整合，從而獲得統(tǒng)一結(jié)論。

四、拓展課外知識(shí)

地理學(xué)科涵蓋的內(nèi)容較為廣泛，教師在地理知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注知識(shí)外延，在這種教學(xué)理念的引導(dǎo)下，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的寬泛，對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃郁的興趣，主動(dòng)利用課余時(shí)間對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行調(diào)研。比如，學(xué)習(xí)“天氣與氣候”過(guò)程中，教師讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同地區(qū)天氣變化多樣性，在同一個(gè)地區(qū)不同時(shí)段也可能產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的天氣變化，比如，在晴朗的天氣下突然下起小雨，在靜謐的空氣中突然刮起大風(fēng)，天氣變化會(huì)帶給人們不同的體驗(yàn)，因此，在不同的天氣與氣候中人們應(yīng)當(dāng)作出充足的準(zhǔn)備，比如，在炎熱的夏季，女同學(xué)需要擦防曬霜，在雨天同學(xué)需要打雨傘。通過(guò)這種介紹方式學(xué)生將生活知識(shí)與地理知識(shí)融合，可進(jìn)一步提升課堂教學(xué)成果。學(xué)生在課堂上各抒己見，表達(dá)自身對(duì)天氣與氣候的看法，并進(jìn)一步引出我國(guó)的二十四節(jié)氣變化，讓地理課堂內(nèi)容更為豐富。地理教師應(yīng)當(dāng)把握機(jī)會(huì)，在教案準(zhǔn)備時(shí)滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，以此全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。初中地理教材附錄也會(huì)為學(xué)生提供英文單詞，教師在講解地理知識(shí)時(shí)，也可讓學(xué)生結(jié)合英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，完成跨文化學(xué)習(xí)，完善學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)體系。

五、結(jié)束語(yǔ)

探究性學(xué)習(xí)的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)思考問(wèn)題，提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，該教學(xué)模式屬于初中地理教學(xué)中適用的教學(xué)模式。為保證課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)知識(shí)類型合理確定學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生不只能拓展學(xué)習(xí)思維，還可以輔助對(duì)應(yīng)的實(shí)踐，讓學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際。對(duì)此，在初中地理課堂教學(xué)中采取探究性學(xué)習(xí)具有重要意義。

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