品評(píng)人物語(yǔ)言把握人物形象

高玉梅

統(tǒng)編教科書(shū)中很大部分課文屬于敘事性文本，這類(lèi)文本常用人物的語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)敘述故事情節(jié)和塑造人物形象。語(yǔ)言是人的內(nèi)心世界的反映，是人物性格和思想境界的直接表現(xiàn)。通過(guò)人物語(yǔ)言的品評(píng)，可以揣摩出人物的心理活動(dòng)和個(gè)性特征等，從而把握人物形象，感受人物魅力?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)了研讀文本是加深理解和體驗(yàn)的重要方式，要求通過(guò)研讀文本達(dá)成閱讀的感悟與思考。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生研讀人物語(yǔ)言，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中把握文本中的人物形象呢？筆者談?wù)勔韵聨追矫娴膶?shí)踐與思考。

一、研讀文本，解析人物語(yǔ)言的意蘊(yùn)

語(yǔ)文的工具性和人文性是相互依存的。如果只抓住工具性的一端，思想深度難以企及;如果只抓住人文一隅，則如隔靴搔癢，無(wú)法落實(shí)語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，要以語(yǔ)言為根，要善于引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，達(dá)成文本意蘊(yùn)的理解和感悟。

如在統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)《“諾曼底號(hào)”遇難記》一文中，哈爾威船長(zhǎng)的語(yǔ)言描寫(xiě)貫穿全文。文中這樣描述：哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！”不少教師在教學(xué)中抓住句子中的“吼喝”一詞展開(kāi)教學(xué)，包括理解詞語(yǔ)的意思、想象當(dāng)時(shí)的環(huán)境，以及船長(zhǎng)說(shuō)這話時(shí)的音調(diào)、表情和動(dòng)作等，希望通過(guò)還原畫(huà)面的方式，體會(huì)船長(zhǎng)于危難之際挺身而出的精神品質(zhì)。殊不知，文本中關(guān)于船長(zhǎng)的“話語(yǔ)”部分，更顯船長(zhǎng)的英雄本色，讀懂其意，學(xué)生方能真正理解英雄的壯舉。在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生圈畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句后，談?wù)劰柾L(zhǎng)的話語(yǔ)表達(dá)了什么意思。在學(xué)生各抒己見(jiàn)后，筆者做了總結(jié)：船長(zhǎng)的語(yǔ)言簡(jiǎn)短有力，寥寥數(shù)語(yǔ)，宣布了逃生的三條要求，也宣告了自己作為船長(zhǎng)的終極使命。接著，筆者又提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：下文還有這么一句話“實(shí)際上一共有六十一人，他把自己給忘了”，請(qǐng)結(jié)合上下文相關(guān)內(nèi)容，想想他忘了什么，他不能忘的又是什么？

結(jié)合上文“必須把六十人救出去”一句去思考，不難發(fā)現(xiàn)，船長(zhǎng)顯然忘記了自己，危難之際早已做好了犧牲的準(zhǔn)備。再結(jié)合下文中第30自然段“哪個(gè)男人膽敢搶在女人面前，你就開(kāi)槍打死他”以及第35自然段“把克萊芒救出去”的語(yǔ)句進(jìn)行思考，可以得出兩處語(yǔ)言描寫(xiě)都是對(duì)第11自然段“命令內(nèi)容”的補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)?？此票┝Φ摹伴_(kāi)槍”，體現(xiàn)的是船長(zhǎng)構(gòu)建鐵一般逃生紀(jì)律的決心和勇氣，“救出克萊芒”則驗(yàn)證了他的命令的人文內(nèi)涵：婦女、兒童是弱者，必須保護(hù)弱??！由此可見(jiàn)，船長(zhǎng)的語(yǔ)言描寫(xiě)彰顯了其從容鎮(zhèn)定、忠于職守的英雄形象，同時(shí)相關(guān)的語(yǔ)言描寫(xiě)也巧妙地推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。抓住人物的語(yǔ)言進(jìn)行品讀，就是抓住了最本質(zhì)、最精彩的內(nèi)容。船長(zhǎng)堅(jiān)定、果敢、擔(dān)當(dāng)，以及沉著冷靜、忠于職守的偉大人格，就蘊(yùn)含在簡(jiǎn)單的文字中。只有認(rèn)真研讀這些文字，才能真正走進(jìn)人物內(nèi)心，從而逐步感受人物的形象。

二、融通深化，解讀人物的言外之意

學(xué)生除了要關(guān)注語(yǔ)言的表面意思，還要探究人物語(yǔ)言表達(dá)的秘妙，這樣才能感受語(yǔ)言描寫(xiě)的獨(dú)特魅力，從而客觀地把握人物的特點(diǎn)。

如統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)《西門(mén)豹治鄴》的課后習(xí)題，編者意在引導(dǎo)師生抓住西門(mén)豹的言行進(jìn)行兩方面的討論：一是西門(mén)豹采用什么方法懲治惡人，二是分析所用方法好在哪里。筆者在教學(xué)中，讓學(xué)生聚焦關(guān)于西門(mén)豹語(yǔ)言描寫(xiě)的相關(guān)語(yǔ)句，要求學(xué)生先讀懂話語(yǔ)表面的意思，再進(jìn)一步思考他的言外之意。在人物語(yǔ)言品評(píng)中，一位心系百姓疾苦、充滿治國(guó)理政智慧的人物形象漸漸明晰了起來(lái)。讀懂人物語(yǔ)言所表達(dá)的意思，把理解文本意思的步驟做得充分些，再結(jié)合人物動(dòng)作描寫(xiě)等方面，幾相融合，知其然也知其所以然，學(xué)生對(duì)人物語(yǔ)言的感受才能深刻一些。學(xué)生不僅能明白語(yǔ)言描寫(xiě)本身的意思，還能在了解人物言外之意時(shí)，感受人物形象的獨(dú)特魅力。

三、比較賞析，探尋特殊描寫(xiě)的立意

人物語(yǔ)言的描寫(xiě)是小說(shuō)塑造形象的重要手段，一個(gè)活生生的人物形象正是通過(guò)個(gè)性化的人物語(yǔ)言呈現(xiàn)在讀者面前的。

如統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)《橋》一課對(duì)老漢的語(yǔ)言描寫(xiě)非常有特色，鮮明地表現(xiàn)了老漢鐵面無(wú)私的性格特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)老漢言行的語(yǔ)句，讓學(xué)生在對(duì)比中感受作者刻畫(huà)人物的匠心所在。

師：對(duì)比以下句子，談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)。①老漢突然沖向前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。②老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉?/p>

生：兩個(gè)句子寫(xiě)的都是老漢的語(yǔ)言，老漢兩次說(shuō)話都是用“吼”。第1個(gè)“吼”，吼的是“排到后面去”，聽(tīng)得出是責(zé)備的語(yǔ)氣，感覺(jué)老漢很氣憤;第2個(gè)“吼”，吼的是“快走”，是關(guān)心的語(yǔ)氣，感覺(jué)老漢特別焦急。

師：一個(gè)“吼”字，兩種要求，兩種心情，兩種語(yǔ)氣。我們從中既看到老漢哪怕面對(duì)的是自己的兒子也不徇私情的操守，又能感受到他對(duì)兒子深沉的愛(ài)。

生：文中兩處描寫(xiě)老漢的語(yǔ)言，都運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法刻畫(huà)了老漢的動(dòng)作，先寫(xiě)他“揪出”了兒子， 再寫(xiě)他用力把兒子“推上”了獨(dú)木橋。

師：兩個(gè)表示動(dòng)作的詞寫(xiě)出了瞬間的細(xì)節(jié)之美。結(jié)合文本，想象老漢說(shuō)話時(shí)的情景，思考他心里是怎么想的，他為什么要這樣做呢？

對(duì)同一人物的語(yǔ)言描寫(xiě)進(jìn)行對(duì)比賞析，前后截然不同的話語(yǔ)和動(dòng)作描寫(xiě)，表現(xiàn)了老漢坦蕩無(wú)私、先人后己的情操，學(xué)生心目中的老漢形象越發(fā)高大起來(lái)。

教材中還有許多文本呈現(xiàn)的是不同人物之間語(yǔ)言的對(duì)比描寫(xiě)，探究其中的寫(xiě)作特點(diǎn)，不但有助于對(duì)文中人物特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，而且更有助于對(duì)文章思想的理解和體驗(yàn)。

如統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)《爬天都峰》主要以人物對(duì)話來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，文中有一處對(duì)話十分有趣：忽然聽(tīng)到背后有人叫我：“小朋友，你也來(lái)爬天都峰？”……我點(diǎn)點(diǎn)頭，仰起臉，問(wèn)：“老爺爺，您也來(lái)爬天都峰？”兩句話中都有一個(gè)共同的“也”字，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論：初識(shí)于天都峰下的一老一小，為何見(jiàn)面的第一次對(duì)話中都說(shuō)“也”字呢？顯然，孤立地讀這兩句話是不可行的，要把句子放回課文，結(jié)合上文中描寫(xiě)天都峰又高又陡、真叫人發(fā)顫的特點(diǎn)來(lái)思考，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，老爺爺口中的“也”字，充滿了對(duì)“我”小小年紀(jì)能否爬上天都峰的懷疑，而我口中的“也”字，同樣表達(dá)了對(duì)白發(fā)蒼蒼的老爺爺能否爬上天都峰的質(zhì)疑?？蓯?ài)又直率的人物特點(diǎn)通過(guò)獨(dú)特的語(yǔ)言描寫(xiě)展露無(wú)遺。不同人物之間采用相同的語(yǔ)言表達(dá)方式有趣有料，既襯托了天都峰難以征服的特點(diǎn)，又為下文突出文章中心埋下伏筆——倆人相互懷疑，相互鼓勵(lì)。因此，在頑強(qiáng)登頂后，倆人因?yàn)楸舜藦膶?duì)方的勇氣中汲取了力量，而互相致謝。

在教學(xué)中，要突出對(duì)人物語(yǔ)言的賞析和評(píng)議，讓學(xué)生體會(huì)到人物語(yǔ)言描寫(xiě)的作用及重要性。學(xué)生在閱讀中了解了人物語(yǔ)言描寫(xiě)的一般規(guī)律后，對(duì)于人物形象的把握，將會(huì)變得更客觀、更深刻。

（作者單位：福建省廈門(mén)市集美區(qū)曾營(yíng)小學(xué)）