如何引導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生在習(xí)作中表達(dá)真情實(shí)感

周曉寧

摘 要：作文寫作技巧是每一個學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，都能夠運(yùn)用和掌握的，因此，學(xué)生作文出彩的地方，不僅僅是在于學(xué)生的作文技巧。在大多數(shù)時候，一篇好的作文往往都是以情動人，也就是說，如果學(xué)生在進(jìn)行作文創(chuàng)作的時候，能夠在恰當(dāng)?shù)臅r候表達(dá)自身的真情實(shí)感，再結(jié)合相應(yīng)的作文技巧，就能夠使作文大放異彩。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動當(dāng)中不難發(fā)現(xiàn)，有很多小學(xué)高年級學(xué)生在進(jìn)行作文創(chuàng)作的時候，不知道如何表達(dá)情感，要么就是情感表達(dá)的方式過于生硬，要么就是情感表達(dá)的時機(jī)選擇不當(dāng)?？偠灾胁糠中W(xué)高年級學(xué)生在作文創(chuàng)作當(dāng)中，無法正確表達(dá)自身的真情實(shí)感，為作文增色。文章立足于這樣的教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況，開展小學(xué)高年級學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的策略方法探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;習(xí)作;真情實(shí)感

一、 前言

要想讓學(xué)生在作文創(chuàng)作的過程當(dāng)中，表達(dá)真情實(shí)感，那么就讓學(xué)生豐富自身的情感體驗(yàn)，這樣學(xué)生才能夠在適當(dāng)?shù)臅r候做到有感而發(fā)。也就是說豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰Γ岣咝W(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作時表達(dá)真情實(shí)感的關(guān)鍵性方式。文章從小學(xué)生在作文創(chuàng)作過程當(dāng)中，表達(dá)真情實(shí)感的各種錯誤類型總結(jié)，以及如何幫助小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)那楦斜磉_(dá)兩個方面開展深入探究。

二、 小學(xué)高年級學(xué)生在作文創(chuàng)作中常見的情感表達(dá)問題

（一）情感表達(dá)程度不當(dāng)

部分小學(xué)高年級學(xué)生在作文創(chuàng)作的過程當(dāng)中，已經(jīng)可以明確其中應(yīng)具備的情感，但他們在進(jìn)行寫作創(chuàng)造情感時，常常無法使人們感知到，使其無法發(fā)揮觸動人心的作用。追根溯源，便是學(xué)生在表達(dá)情感時，無法良好地對氣氛的渲染進(jìn)行情感的表露。例如，有些學(xué)生描寫雨天父親給自己送傘的場景，為了表達(dá)父親對自己的愛和渲染氣氛，學(xué)生會著重描寫雨勢的強(qiáng)而猛，通過天氣的惡劣展現(xiàn)出大雨之際父親不惜自己被雨淋也要給自己送傘的一副畫面。最后，學(xué)生會對這件事進(jìn)行情感的總結(jié)，以“看著父親冒雨遠(yuǎn)去的背影，我激動地流下了眼淚?！苯Y(jié)尾，抒發(fā)出對父親的感激之情。學(xué)生這樣的寫作方法從表面上來看沒有太大的問題，但是如果聯(lián)系生活實(shí)際不難發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際生活當(dāng)中，很多學(xué)生的情感其實(shí)沒有這么脆弱，而且他們對于父母的感激和愛常常都比較含蓄，不愿意直接表現(xiàn)出來。所以說，僅僅是父親給自己送傘這一件小事，不足以讓學(xué)生激動得熱淚盈眶。學(xué)生之所以會這樣描寫，就是希望可以通過自己的真情實(shí)感來打動讀者。但他們不知道的是，過度且強(qiáng)硬地渲染情感，不僅無法觸動人心，反而會難以彰顯文章的真實(shí)性，使讀者無法深入其中，只能以旁觀者的身份去感受內(nèi)在的情感。長話短說，即大部分小學(xué)生在進(jìn)行文章創(chuàng)作、表達(dá)情感時，常常存在小題大做的現(xiàn)象。

（二）情感表達(dá)的時機(jī)選擇不當(dāng)

對于寫作來講，如果能夠?yàn)榍楦斜磉_(dá)選擇一個恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，那么就有助于打動讀者，也就是通常所說的以情動人?？墒?，一些小學(xué)高年級學(xué)生在進(jìn)行作文創(chuàng)作的時候，常常在情感表達(dá)、時機(jī)的選擇方面出現(xiàn)錯誤。例如，某個學(xué)生描寫自己小學(xué)畢業(yè)離開學(xué)校，在老師離開之前，對其告別，目送其走出校園。然后學(xué)生在描寫到這個情節(jié)的時候，就忽然說自己很想念老師。不得不說，這個情感表達(dá)的時機(jī)是錯誤的。因?yàn)閺膶W(xué)生寫作的情境來看，這個時候?qū)W生與教師之間才是剛剛分離，教師仍然在學(xué)生的眼前，兩個人仍然有各種交流和溝通，所以學(xué)生在這個時候表達(dá)對老師的想念，雖然無可厚非，但是時機(jī)選擇還是不夠恰當(dāng)?shù)?。如果學(xué)生能夠適當(dāng)把這種想念之情，轉(zhuǎn)移到自己回到家之后，說自己走進(jìn)家門，放下書包的一剎那間，就開始意識到自己小學(xué)的學(xué)習(xí)生涯結(jié)束了，一瞬間自己又忽然想念自己的老師。在這樣的時機(jī)去選擇表達(dá)對老師的想念之情，也就符合邏輯了。而且也能夠給人一種離別之后，突如其來的落寞之感，從而引發(fā)讀者的情感共鳴。其實(shí)一篇好的作文，如果選對了情感表達(dá)的時機(jī)，是很能觸動人心的。但是，在小學(xué)高年級學(xué)生的具體作文實(shí)踐當(dāng)中來看，還有相當(dāng)一部分學(xué)生無法適當(dāng)選擇表達(dá)情感的時機(jī)，所以他們在進(jìn)行情感表達(dá)的時候，往往對讀者的觸動較小。

三、 如何增強(qiáng)小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作時的情感表達(dá)水平

（一）注重增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

學(xué)生在寫作當(dāng)中流露出來的真情實(shí)感，往往來源于生活當(dāng)中某一瞬間的觸動，所以要想提高學(xué)生的情感表達(dá)能力，首先需要放大生活中的某一個點(diǎn)對學(xué)生帶來的情感觸動，讓學(xué)生對這種情感上的觸動形成一個更加深刻的印象，這樣學(xué)生在寫作的過程中，才能自然而然地調(diào)動真情實(shí)感。為了更好地讓學(xué)生記錄下自己的情感觸動瞬間，教師可以讓學(xué)生采取日記記錄的方法，通過日記的記錄，學(xué)生就能夠把生活中的一些細(xì)節(jié)事情記錄下來，并且在學(xué)生再度回看的時候，也能從這些記述的事情當(dāng)中找到情感觸動。這種作文日記的方法，雖然在教學(xué)過程中比較難以實(shí)現(xiàn)，因?yàn)楹苌儆袑W(xué)生真正能夠堅(jiān)持每天以日記的方式記錄生活。但是，教師人員要采取多種鼓勵性措施，幫助學(xué)生進(jìn)行日記記錄。另外，教師還可以在班級內(nèi)部組織各種形式的朗誦活動，但是要求朗誦的稿件必須為原創(chuàng)，可以記錄學(xué)生在生活當(dāng)中受到的某一次情感觸動。在開展朗誦活動的時候，還可以為學(xué)生進(jìn)行配樂，促進(jìn)氣氛渲染，讓學(xué)生在朗誦與創(chuàng)作的過程當(dāng)中，對曾經(jīng)有過的情感觸動進(jìn)行二次體驗(yàn)，相信經(jīng)過這種情感體驗(yàn)的二次加工，一定能夠進(jìn)一步增強(qiáng)這種情感體驗(yàn)為學(xué)生帶來的影響。另外，教師還可以開展各類情感體驗(yàn)實(shí)踐活動，例如，召開家長與學(xué)生的交流座談會，在交流座談會上，引導(dǎo)家長和學(xué)生進(jìn)行情感交流和互動，在縮短家長和學(xué)生之間距離的同時，也為學(xué)生找到釋放愛的缺口，讓學(xué)生和家長在一種全新的溝通方式之下，獲得對對方全新的認(rèn)知。這種深度的溝通和交流，往往能夠給學(xué)生帶來非常大的情感啟發(fā)，對進(jìn)一步提高學(xué)生的情商，讓學(xué)生經(jīng)歷更多的情感體驗(yàn)和啟蒙，有著非常重要的積極作用。

（二）引導(dǎo)學(xué)生開展作文互評活動

人們常說，當(dāng)局者迷，旁觀者清，學(xué)生的寫作也是如此。學(xué)生在進(jìn)行文章創(chuàng)作時，常常會先入為主，認(rèn)為自己的作文是優(yōu)秀的，無法辨別其中的問題和不足之處。如果教師能夠通過指導(dǎo)的方式開展作文互評活動，讓學(xué)生與學(xué)生之間互相交換作文，從中尋找對方寫作時候的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這對于糾正學(xué)生的情感表達(dá)方式也有一定的積極作用。例如，在批改學(xué)生作文的時候，可以選擇幾篇比較有代表性的作文，并且在征得學(xué)生同意的情況下，在班級內(nèi)部進(jìn)行朗誦和展示，并請幾位學(xué)生根據(jù)這些文章，分析其中對情感表達(dá)的優(yōu)勢和不足之處。通過相互交換和分析這些文章，不僅能讓學(xué)生通過吸取其中的經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己文章中存在的問題和缺陷，使自己需要發(fā)揮的情感更清晰明了，也能讓學(xué)生通過分析其中的不足，吸取教訓(xùn)，在下次的作文中避免犯錯，從而極大地增強(qiáng)了學(xué)生的情感表達(dá)能力，使犯錯率不斷降低。由此可知，要想讓學(xué)生在作文的創(chuàng)作過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)那楦斜磉_(dá)，是需要進(jìn)行長期的訓(xùn)練和體驗(yàn)的。因此，教師在開展作文教學(xué)活動的時候，一定要為學(xué)生提供這樣的體驗(yàn)機(jī)會，讓學(xué)生在自我總結(jié)和自我反思中，形成具有自身獨(dú)特性的情感表達(dá)方法。