淺談素質(zhì)教育背景下的語文教學(xué)優(yōu)化策略

周婧

摘 要：優(yōu)化教學(xué)工作是素質(zhì)教育背景下必須要推行的政策，這也是為了讓新世紀(jì)的學(xué)生可以跟上時(shí)代的步伐，不受應(yīng)試教育余毒的影響。小學(xué)語文是最容易受應(yīng)試教育禁錮的學(xué)科，部分教師會(huì)沿著一條路走到黑，絲毫不顧及身邊閃過的燈光。素質(zhì)教育要求教師必須具有創(chuàng)新的理念，它考驗(yàn)著教師的教學(xué)基本功是否可以在日新月異的今天隨機(jī)應(yīng)變。文章將結(jié)合素質(zhì)教育理念，淺談一下小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)化策略，以期為引導(dǎo)業(yè)界同仁走進(jìn)教育新時(shí)代而做出一起貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;語文教學(xué);優(yōu)化策略

一、 引言

素質(zhì)教育，顧名思義就是以提升學(xué)生的全面素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)的教育。這就需要教育教學(xué)工作做出一系列調(diào)整，教育工作者除了要教授學(xué)生基本的理論知識以外，更要發(fā)揮育人為本的理念，采用多渠道的方法去提升學(xué)生的各種生存及應(yīng)變能力，去適應(yīng)素質(zhì)教育的大勢所趨。小學(xué)語文，承擔(dān)著中華五千年歷史文明的傳播工作和對漢字認(rèn)知的重要工作，是所有學(xué)科中重中之重，也是基礎(chǔ)。相對于其他學(xué)科，素質(zhì)教育分配給小學(xué)語文的教育工作分量也會(huì)更重一些，語文教師必須以學(xué)生實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、 當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的狀況

（一）教育方式守舊不前

應(yīng)試教育盛行多年，早已在不少教師心中扎根。素質(zhì)教育的推行雖然在教育改革上去得了不小的成就，但是仍然無法撼動(dòng)某些守舊老師的教育理念。一些教育落后地區(qū)，由于與外界的聯(lián)系甚少，在教育上也處于落后的階段，教師專業(yè)能力不足，守舊思想嚴(yán)重，學(xué)生怎么學(xué)習(xí)，全在于教師如何教授，這樣讓素質(zhì)教育推行只以空洞的口號形式存在。在這些條件制約下，語文教學(xué)工作停滯不前，一代又一代的莘莘學(xué)子滿懷著擁抱世界的理想，卻只能守著落后的教育模式負(fù)重前行。沒有經(jīng)過精雕細(xì)琢的教學(xué)設(shè)計(jì)、脫離實(shí)際生活的教育創(chuàng)想、形式單一的教學(xué)活動(dòng)等很難讓渴望知識澆灌的心得到滋潤。素質(zhì)教育提倡優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，是為了國家后備人才的強(qiáng)大而制定的有效教育方針。但是素質(zhì)教育在教育工作者這一關(guān)就止步不前，使得具備某些天分的學(xué)生，其思想觀念也被扼殺在搖籃里。他們的受教育理念只是停留在課本中，學(xué)習(xí)了新知，卻只會(huì)做題，而無法聯(lián)系到生活，服務(wù)于生活。就社會(huì)上層出不窮的高學(xué)歷知識分子因生活瑣事就輕易地結(jié)束寶貴生命的事實(shí)來說，就是素質(zhì)教育沒有普及或者貫徹不徹底的結(jié)果。這樣血的教訓(xùn)，難道還不能警醒教育工作者去重視素質(zhì)教育嗎？教師不應(yīng)該讓學(xué)生只是成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，在步入社會(huì)后沒有一點(diǎn)生存能力，而是應(yīng)該讓他們在學(xué)校就可以受到身心的磨煉，懂得砥礪前行。

（二）以生為本的理念不夠落實(shí)

素質(zhì)教育提倡重視學(xué)生心理，幫助建立健康的人生價(jià)值觀，以期能把最好的最貼切的教育落實(shí)到每生頭上。這就要求在課堂上，教師應(yīng)該以學(xué)生為本，注意觀察學(xué)生的反應(yīng)能力及對知識的消化能力。但是實(shí)際上，班級名列前茅，學(xué)生成績出類拔萃還是被認(rèn)定為帶班教師是否為教育能手的最佳參照標(biāo)準(zhǔn)。由此教師就會(huì)太過于注重學(xué)生的考試成績，在語文教學(xué)重教輕學(xué)。語文教學(xué)本身是比較枯燥的教學(xué)過程，所教的知識理論都比較硬，對于文字的認(rèn)知，經(jīng)典著作的品讀，古詩古文的體會(huì)，都是一些比較死板的學(xué)習(xí)過程，普通的學(xué)生哪里有那么多的詩人情懷呢？針對這種體裁的教學(xué)，教師只是采用了自己認(rèn)為高效率的教學(xué)方式來輔導(dǎo)學(xué)生，統(tǒng)一管制，忽略了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，以至于有創(chuàng)新意識的新枝剛要萌芽，卻被無情的折斷，長此以往，便導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了厭師厭學(xué)的心理。本來學(xué)習(xí)的主體便是學(xué)生，教師這樣過度把控課堂，雖然整齊劃一的課堂氛圍暫時(shí)出來了，但是極大地遏制了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情與參與度。久而久之，死寂的陰云便再也驅(qū)散不了了。沒有學(xué)生參與的課堂是死課堂，再淵博的知識也拯救不了。

三、 素質(zhì)教育背景下的語文教學(xué)優(yōu)化策略

（一）動(dòng)之以情，曉之以理

想要貫徹素質(zhì)教育方針，就必須從建立學(xué)生健康的心理人格方面入手。只有具備健康的心理，正直的人生觀，才能以教育的名義把一名學(xué)生打造成全能型人才。家長把學(xué)生交給學(xué)校，就是希望學(xué)校在教書育人方面，都能給自己一份滿意的答卷。小學(xué)高年級階段，已經(jīng)對好壞之分有了比較清晰的定義，此時(shí)在教育中滲透情感思想是最合適的階段，可以讓學(xué)生受益一生。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版五年級上冊中《桂花雨》這一課時(shí)，教師就可以運(yùn)用情感教學(xué)法，讓學(xué)生去體會(huì)桂花在作者心目中的含義。教師可以詢問學(xué)生：“作者最喜歡的是什么花呢？”學(xué)生通過題目也會(huì)回答出：桂花。教師再問：“桂花有木蘭花漂亮嗎？有梅花堅(jiān)韌嗎？有其他花朵大嗎？那么作者為什么喜歡它？”學(xué)生會(huì)根據(jù)作者的描述：“不像梅樹那樣有姿態(tài)……開花時(shí)仔細(xì)地在樹叢里尋找，才能看到那些小花?！笨梢灾拦鸹ú⒉黄鹧郏恰翱墒枪鸹ǖ南銡?，太迷人了?！边@一句透露出作者喜愛桂花，是因?yàn)樗南銡?。由此段描述，教師可以引申出一個(gè)人生哲理，可以這樣告訴學(xué)生：“即使再不起眼的事物，也有自己的獨(dú)特的一面，就像班上的同學(xué)一樣，雖然也許看似平平無奇，但是每個(gè)人身上都有值得關(guān)注的發(fā)光點(diǎn)。所以我們一定不要自暴自棄，要堅(jiān)信自己有比其他人強(qiáng)的一面！”通過這樣一段情感的穿插，會(huì)讓這節(jié)課堂由純理論課變?yōu)榍楦薪逃碚撜n，讓學(xué)生感受到在教師眼中，每個(gè)孩子都是不同的個(gè)體，從而建立起自信心，變得更加熱愛上語文課。

（二）齊心滌慮，課堂共融

保持課堂上的互動(dòng)性非常重要，教師可以通過互動(dòng)了解學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以通過互動(dòng)知道老師教學(xué)意圖。有互動(dòng)的課堂才是高效的課堂。課堂上的互動(dòng)可以讓學(xué)生的思維能力保持在有活力的狀態(tài)，提高他們的語言組織能力。語文的后臺由博大精深的知識力量所支撐，它可以為學(xué)生提供取之不盡用之不竭的語言源泉。語文課堂上的互動(dòng)更是鍛煉學(xué)生語言能力的好機(jī)會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)五年級下冊《軍神》這篇課文時(shí)，文章大部分采用的是對話的形式來凸顯“軍神”劉伯承堅(jiān)韌的毅力的。在對這篇課文進(jìn)行講解的過程中，教師可以采用分角色朗讀讓大家來體會(huì)文章意境。教師可以提問學(xué)生：“文中一共出現(xiàn)了幾位人物，分別是哪幾位呢？”學(xué)生在讀過一遍課文之后會(huì)很快給出正確答案：“有三位人物，軍神劉伯承，德國醫(yī)生沃克和他的護(hù)士?！苯處熖釂枺骸袄锩娑加姓l說話了呢？”學(xué)生會(huì)回答只有醫(yī)生和護(hù)士。這時(shí)教師可以給護(hù)士的角色也安排一段對話，經(jīng)過熟讀課文可以知道，是護(hù)士告訴醫(yī)生劉伯承拒絕使用麻醉劑的，想當(dāng)然這里應(yīng)該有劉伯承與護(hù)士，和護(hù)士與醫(yī)生的兩段對話，對話的內(nèi)容可想而知。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，暢想一下護(hù)士的語言和語氣。接下來就可以安排學(xué)生分角色朗讀課文，在分角色朗讀的過程中，教師除了要安排旁白之外，護(hù)士也是一個(gè)說過話的人。通過這樣的一個(gè)互動(dòng)過程，學(xué)生可以更直觀地融入課文中，深刻地體會(huì)作者所要表達(dá)的意思，因此會(huì)更加欽佩劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)精神。通過安排文章中未出現(xiàn)的護(hù)士對話，也可以讓學(xué)生開動(dòng)腦筋去思考，提高他們的發(fā)散性思維，提高口語交際能力。在完成了這一系列的朗讀環(huán)節(jié)之后，教師要及時(shí)地對學(xué)生的表現(xiàn)做出評價(jià)，讓學(xué)生了解到教師時(shí)刻關(guān)注他們的一言一行，表現(xiàn)好的總會(huì)受到表揚(yáng)，有待提升的也是有可取之處的。