探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高低年級(jí)學(xué)生解決問(wèn)題能力

陵藝

摘 要：小學(xué)教育是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是知識(shí)的基礎(chǔ)階段，雖然各科的內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，但是教學(xué)方法對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展至關(guān)重要。好的學(xué)習(xí)方法，可以打開(kāi)學(xué)生興趣的大門(mén)，好的教學(xué)模式，可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，好的學(xué)習(xí)氛圍，可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，中國(guó)更要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教學(xué)模式的更新，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)當(dāng)中主要課程之一，它的教學(xué)模式和教學(xué)方法直接影響到學(xué)生初中數(shù)學(xué)乃至高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力是目前教學(xué)的重點(diǎn)，文章對(duì)如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)生解決問(wèn)題能力做出分析并且提出幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí)教育;培養(yǎng)解決能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難度比較低，但是教師和學(xué)校不能因此就忽視教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，加強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在小學(xué)低年級(jí)段教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生活潑好動(dòng)的生理特點(diǎn)，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)課堂，利用引導(dǎo)的方式誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中降低課堂的嚴(yán)肅性，加強(qiáng)課堂的靈活度，重視發(fā)展學(xué)生的思維，從而加強(qiáng)學(xué)生思維活力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成解決問(wèn)題的能力。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，教師在講課時(shí)應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的熟悉度，注重學(xué)生理解的過(guò)程，教學(xué)中多注重溝通和交流，以保證掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以便在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中調(diào)整教學(xué)方法。

一、 培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)生解決能力的必要性

解決問(wèn)題的能力是每個(gè)人一生都在學(xué)習(xí)的一項(xiàng)技能，這種能力不僅存在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還在生活中有所體現(xiàn)，解決問(wèn)題的能力對(duì)于學(xué)生來(lái)講，有幾個(gè)必要因素組成，首先，是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，這是前提，其次，是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，是提升學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力重要因素，還有學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，只有對(duì)本學(xué)科有足夠的興趣，學(xué)生才會(huì)在遇到難題時(shí)能夠進(jìn)行自主思考。以上綜合在一起，就是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的概括。

（一）啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

注重培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生今后自主學(xué)習(xí)的養(yǎng)成有積極作用。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生自制力有限，導(dǎo)致教師教學(xué)有一定的難度，想達(dá)到理想的教學(xué)效果需要教師和家長(zhǎng)耗費(fèi)一定的時(shí)間，最終的結(jié)果就是學(xué)習(xí)效率低下。在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比教材講解更加重要，積極地學(xué)習(xí)和提高解決問(wèn)題能力是互相促進(jìn)的過(guò)程，是發(fā)展學(xué)生綜合能力的一個(gè)上升過(guò)程。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

小學(xué)階段，是學(xué)生大范圍接收知識(shí)的一個(gè)階段，數(shù)學(xué)作為小學(xué)課程中的主要科目，對(duì)學(xué)生的邏輯思維的培養(yǎng)有深遠(yuǎn)的影響，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目解決問(wèn)題的能力，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，加強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知，可以推動(dòng)學(xué)生在接下來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)的教學(xué)中，會(huì)逐漸增加更加比較抽象的內(nèi)容，比如多邊形的面積、統(tǒng)計(jì)與可能性以及分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)等等。因此，低年級(jí)的小學(xué)生在前三四年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有了基本解決問(wèn)題的能力，在接下來(lái)學(xué)習(xí)抽象部分時(shí)，就會(huì)更加容易接受和理解。

（三）鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力

加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，有利于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成自己的表達(dá)方式，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更有邏輯地表達(dá)自己的思想。低年級(jí)學(xué)生由于年齡的限制，難以準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想和進(jìn)行有效的交流。在課堂上理解能力也有限，教師在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)將生活和教材聯(lián)系一起，加強(qiáng)學(xué)生的參與度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力。

二、 在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的策略

新時(shí)期下的小學(xué)教學(xué)，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教材的掌握，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，重視學(xué)生主體地位，靈活設(shè)計(jì)課堂。在教學(xué)過(guò)程中解放小學(xué)生的思維，發(fā)揮小學(xué)生的特點(diǎn)，擴(kuò)大小學(xué)生思維延展性，提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)解決問(wèn)題的能力。

（一）樹(shù)立有松有緊的課堂紀(jì)律

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生雖然活潑好動(dòng)，紀(jì)律管理上有一定的難度，因此教師在管理中要有針對(duì)性的措施，課堂紀(jì)律的好壞會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，因此，課堂有時(shí)需要一定的嚴(yán)肅性。但教師還應(yīng)當(dāng)注意的是，太過(guò)嚴(yán)肅的課堂氛圍會(huì)讓小學(xué)生有時(shí)不敢表達(dá)出自己的想法，當(dāng)教師講完學(xué)習(xí)內(nèi)容后詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否了解時(shí)，學(xué)生也無(wú)法準(zhǔn)確地表達(dá)是否學(xué)會(huì)。因此，嚴(yán)肅的課堂紀(jì)律是課堂的一部分，但是教師應(yīng)該掌握低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用嚴(yán)格的紀(jì)律。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)一年及教材內(nèi)容《6至10的認(rèn)識(shí)和加減法》時(shí)，在基本知識(shí)講解過(guò)程前，教師可以在課堂開(kāi)始前進(jìn)行強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，要求在教師講解過(guò)程中，學(xué)生不準(zhǔn)有小動(dòng)作，要集中精神跟住教師的步驟，教師在講解過(guò)程中可以運(yùn)用豐富的情感和抑揚(yáng)頓挫的聲音進(jìn)行講解，抓住學(xué)生的眼球，集中學(xué)生的注意力。在對(duì)《6至10的認(rèn)識(shí)和加減法》基本的知識(shí)內(nèi)容和框架講解結(jié)束時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變課堂氣氛，通過(guò)提問(wèn)的方式觀察學(xué)生的掌握能力：“接下來(lái)老師有幾個(gè)小問(wèn)題需要同學(xué)們分組討論一下，我現(xiàn)在有六個(gè)蘋(píng)果，分給小平一個(gè)蘋(píng)果，再分給小明一個(gè)蘋(píng)果，還剩幾個(gè)蘋(píng)果呢？同桌之間可以一起合作討論，最先說(shuō)出正確答案的同學(xué)將會(huì)得到老師獎(jiǎng)勵(lì)的蘋(píng)果哦。”教師在后面的課堂中引領(lǐng)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力和與教師的交流，方便教師及時(shí)了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用解決問(wèn)題

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)普遍會(huì)遇到一種現(xiàn)象：學(xué)生將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題看作兩件完全不同的事情。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)和整體的概念，不明確數(shù)學(xué)在生活中真正的作用和影響。一些教師在教學(xué)過(guò)程中忽略了學(xué)生的主體性，教學(xué)水平只停留在最基本的知識(shí)層次，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《100以?xún)?nèi)的加減法》時(shí)，可以準(zhǔn)確地對(duì)100以?xún)?nèi)的加減法進(jìn)行計(jì)算，但在生活中可能對(duì)100元以?xún)?nèi)的加減就會(huì)出現(xiàn)誤差，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因就是學(xué)生沒(méi)有將所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中。教學(xué)的最終目的是加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，這種觀念要從小培養(yǎng)，數(shù)學(xué)不僅是邏輯思維強(qiáng)的學(xué)科，更是有實(shí)用性的學(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)從小灌輸這種知識(shí)理念，時(shí)時(shí)將教學(xué)與生活聯(lián)系在一起。例如在學(xué)習(xí)《三角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教材要求的學(xué)生初步掌握三種類(lèi)型的三角形，加強(qiáng)鑒別，學(xué)習(xí)難度比較簡(jiǎn)單，但由于低年級(jí)學(xué)生初次接觸幾何圖形，對(duì)于他們來(lái)講可能比較抽象，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活實(shí)際，在生活中湊齊涉及三種類(lèi)型三角形的素材，從生活的角度作為切入點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助低年級(jí)學(xué)生化抽象為具體，加強(qiáng)學(xué)生的理解，從而更好地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。