情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐研究

楊亞培

摘 要：情境教學(xué)模式是現(xiàn)代化教學(xué)思想影響下的一種課程教學(xué)方法，在歷史教學(xué)課堂中可以通過學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建拉近學(xué)生與歷史課程之間的距離，更有助于學(xué)生理解和吸收文化知識(shí)?；诖耍恼聫那榫辰虒W(xué)的應(yīng)用原則以及基本方法出發(fā)，對(duì)情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了具體的分析。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中歷史;實(shí)踐應(yīng)用

一、 引言

所謂情境教學(xué)法，其本質(zhì)就是在歷史課堂的教學(xué)過程中，根據(jù)相關(guān)歷史知識(shí)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的一種具體化學(xué)習(xí)氛圍，通過傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的輔助，有效地創(chuàng)設(shè)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度，進(jìn)而帶動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。眾多教學(xué)實(shí)踐表明，情境教學(xué)方式在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用更加契合中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和新課標(biāo)教學(xué)要求，教師在日常教學(xué)過程中要善于發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，在多樣化的學(xué)習(xí)情境中帶動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

二、 情景教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)原則

在初中歷史課程教學(xué)活動(dòng)中，情景教學(xué)法的應(yīng)用形式和策略是多種多樣的，既包含了引入歷史背景、真實(shí)歷史事件形式的內(nèi)容，同時(shí)也融合了借助圖片、實(shí)物以及模型以及多媒體教學(xué)設(shè)施等形式的創(chuàng)建方式。在實(shí)際課堂教學(xué)應(yīng)用過程無論是哪種方式的情境創(chuàng)建，都需要遵循以下幾個(gè)基本原則：第一是教育性原則。情景教學(xué)的本質(zhì)在于通過構(gòu)建具體的學(xué)習(xí)情境，推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，歷史情境的構(gòu)建就是在教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)歷史知識(shí)與學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。第二是適當(dāng)性原則。在應(yīng)用情境教學(xué)模式的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際需要合理的應(yīng)用情景教學(xué)策略，針對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言更多地側(cè)重“激趣”情境為主，而高年級(jí)的學(xué)生則可以設(shè)置相關(guān)培養(yǎng)歷史思維的學(xué)習(xí)情境。第三是真實(shí)性原則。這是構(gòu)建情境教學(xué)模式的基本原則之一，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)切合歷史實(shí)際，努力做到“還原歷史，展示真相”，避免融合過多不必要的環(huán)節(jié)與內(nèi)容畫蛇添足。第四是簡(jiǎn)約性原則。在創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境時(shí)教師要根據(jù)課堂教學(xué)時(shí)間以及學(xué)生接受程度綜合考慮情境教學(xué)互動(dòng)的效果，合理化情境教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)間，最大化課堂教學(xué)效率以及授課質(zhì)量。借助多樣化的教學(xué)情境，可以以“內(nèi)涵情”感染學(xué)生，以“形式趣”吸引學(xué)生，以“文化美”熏陶學(xué)生，以“歸于智”培養(yǎng)學(xué)生。

三、 情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)模式

（一）利用情感和語言烘托教學(xué)情境

歷史課程教學(xué)內(nèi)容自身就具有非常深厚的情感，在教學(xué)過程中教師可以充分地發(fā)揮情感烘托的作用，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境。教師作為課堂授課的主要參與者與組織者，教師上課時(shí)的情感直接關(guān)系著課堂學(xué)習(xí)的氛圍以及授課質(zhì)量?；诖耍跇?gòu)建情境教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐中教師要善于將歷史文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為真實(shí)的情感，借助課本教學(xué)內(nèi)容中極具感情色彩的片段引導(dǎo)學(xué)生融入學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分發(fā)揮情感在學(xué)習(xí)中的價(jià)值，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真切地感受到歷史文化中蘊(yùn)含的情感魅力，將學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的理性認(rèn)知，進(jìn)而樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

（二）利用實(shí)物、模型以及圖片強(qiáng)化歷史情境

歷史課程的教學(xué)本質(zhì)就是向?qū)W生敘述過去的社會(huì)現(xiàn)象以及時(shí)代特征，從而使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用辯證的眼光去分析和看待歷史的發(fā)展，同時(shí)為現(xiàn)代生活和工作提供歷史的經(jīng)驗(yàn)。因此，在構(gòu)建情境教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以借助歷史圖片、模式以及相關(guān)的實(shí)物等內(nèi)容輔助課堂教學(xué)過程，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，然后在此及基礎(chǔ)上借助多元化的課堂教學(xué)策略，將學(xué)生無意的注意轉(zhuǎn)化為有意的關(guān)注，從而有效提高學(xué)生參與歷史課程學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自主的學(xué)習(xí)。在情境教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)物以及教學(xué)模型的應(yīng)用不僅可以生動(dòng)形象的為學(xué)生再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史倉井，同時(shí)也可以通過這種方式向?qū)W生滲透歷史知識(shí)，拉近學(xué)生與歷史知識(shí)之間的距離，從而有效提高歷史課程教學(xué)質(zhì)量。

（三）利用多媒體影響資料構(gòu)建學(xué)習(xí)情境

現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的不斷完善和普及為初中歷史課程的教學(xué)提供了更多的思路和途徑。在構(gòu)建情境教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，教師要善于利用多媒體教學(xué)設(shè)施的方式，借助歷史影像為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。通過生動(dòng)直觀的歷史影像資料，學(xué)生可以在多重感官刺激的影響下調(diào)動(dòng)探究學(xué)習(xí)的積極性，并在真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中感悟和思考?xì)v史。例如，在講解解放戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)就可以從網(wǎng)絡(luò)資源中搜集相關(guān)的影像資料，在課本知識(shí)的支撐下更加直觀地再現(xiàn)歷史場(chǎng)景。最后，在這樣具體的學(xué)習(xí)情境中請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)課本講解一下自己最真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過這種情境的構(gòu)建，使學(xué)生能夠置身于歷史場(chǎng)景中去，更有助于學(xué)生理解歷史知識(shí)點(diǎn)以及相關(guān)事件的歷史影響。

四、 情境教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)興趣情景，吸引學(xué)生樂于自主學(xué)習(xí)

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)和前提，只有學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容具備了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)主動(dòng)地參與到課程學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而高效地完成學(xué)習(xí)過程。在初中歷史課程教學(xué)實(shí)踐中，雖然新課改教學(xué)背景下的教學(xué)內(nèi)容、歷史人物介紹以及場(chǎng)景等內(nèi)容都有了很大程度的改善與趣味性延伸，但是由于歷史久遠(yuǎn)的原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難透過課本知識(shí)深入歷史內(nèi)容。在這種略顯單一枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍較低，課堂學(xué)習(xí)氛圍也相對(duì)較為單一呆板，教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高?；趯W(xué)習(xí)情景教學(xué)方式的應(yīng)用，教師可以在歷史課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和課程教學(xué)內(nèi)容需要，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生主動(dòng)參與。對(duì)此，在課堂實(shí)踐活動(dòng)中教師可以創(chuàng)設(shè)成語典故、詩詞歌聯(lián)等歷史情境充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)”這部分歷史知識(shí)時(shí)，教師就可以結(jié)合《史記》中“鴻門宴”“四面楚歌”“霸王別姬”等歷史故事片段為學(xué)生再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，奠定濃厚的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)。又如，在教學(xué)國(guó)民黨非法召開“國(guó)民大會(huì)”制定偽憲法這部分內(nèi)容時(shí)，就可以引入詼諧對(duì)聯(lián)“愛和平有罪，要民主有罪，爭(zhēng)自由有罪，見他媽鬼！打內(nèi)戰(zhàn)可以，賣國(guó)家可以，殺青年可以，滾你娘蛋！”輔助課堂學(xué)習(xí)過程，營(yíng)造輕松活躍的課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在濃厚的興趣指引下積極地參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。