聲樂默會知識傳遞效果的影響因素

李 俊

（湖南科技大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411100）

聲樂教學(xué)的過程本質(zhì)上是聲樂默會知識的傳遞過程。默會知識概念涵蓋了能力之知和親知等知識類型［1］，對聲樂教學(xué)實踐中影響默會知識傳遞效果的因素進行調(diào)查，是保證聲樂默會知識傳遞有效性的重要舉措。本文運用調(diào)查問卷的方式考查學(xué)生在技能掌握過程中所關(guān)心的問題，深入了解學(xué)生真實的情意狀態(tài)，總結(jié)影響默會知識傳遞的積極因素和消極因素，尋找克服消極因素的辦法，從而保障知識的順利傳遞。

本調(diào)查采用“問卷星”軟件進行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，參加問卷調(diào)查的學(xué)生共200 人，最終回收有效問卷150份，均來自湖南科技大學(xué)音樂與舞蹈系本科大一到大四聲樂相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，有效率為75%左右。內(nèi)容分為對學(xué)生學(xué)習(xí)方面因素的調(diào)查和對教師教學(xué)方法因素的調(diào)查。通過學(xué)生問卷的反饋數(shù)據(jù)，總結(jié)并分析學(xué)生方面和教師方面影響學(xué)生成績的因素。

一、以學(xué)生為研究對象的影響因素調(diào)查

（一）有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)信念的調(diào)查

在參加專業(yè)性演出頻率方面，成績非常好的學(xué)生中約有一半學(xué)生總是參加專業(yè)性演出；成績較好的學(xué)生均有參加演出的經(jīng)歷，其中有75.55%的學(xué)生偶爾參加演出，24.44%的學(xué)生經(jīng)常參加演出；成績較差的學(xué)生中偶爾參加演出的學(xué)生所占比例較多；而成績非常差的學(xué)生中則大多都沒有演出經(jīng)歷。在專業(yè)信心方面，成績非常好的學(xué)生都非常有信心和比較有信心；成績較好的學(xué)生大約有53.33%比較有信心，少數(shù)非常有信心，還有部分學(xué)生對自己的專業(yè)不太有信心；成績較差的學(xué)生有50%對自己的專業(yè)沒有信心，還有少數(shù)從未有信心；而成績非常差的學(xué)生大多對自己的專業(yè)從未有信心。學(xué)生學(xué)習(xí)信念調(diào)查結(jié)果詳見表1。

表1 學(xué)生學(xué)習(xí)的信念調(diào)查

由表1 可知，學(xué)生參加專業(yè)性演出越多則成績越好，專業(yè)性演出對學(xué)生成績有一定的提升作用；信心越大的學(xué)生成績越好，因此學(xué)生對專業(yè)提高的信心會影響學(xué)生的專業(yè)成績。

（二）有關(guān)學(xué)生解決問題能力和判斷力的調(diào)查

在遇到專業(yè)困難時的反應(yīng)方面，成績好和成績差的學(xué)生都會遇到一些問題，但成績非常好和較好的學(xué)生所遇到的專業(yè)方面的困難相對較少；而成績較差和非常差的學(xué)生會經(jīng)常遇到困難。這可以反映出一個學(xué)生解決問題的能力。

在是否了解自己上課所出現(xiàn)的問題方面，成績非常好的學(xué)生中有33.33%是非常了解，剩下的66.67%是比較了解；成績比較好的學(xué)生中有78.88%是比較了解，少數(shù)學(xué)生不太了解；成績較差的學(xué)生大都是不太了解；成績非常差的學(xué)生有很大比例是從未了解和不太了解。這可以反映一個學(xué)生的判斷力。學(xué)生解決問題的能力和學(xué)生的判斷力調(diào)查結(jié)果詳見表2。

表2 學(xué)生解決問題的能力和學(xué)生的判斷力調(diào)查

由表2 可知，成績越好的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力越強，他們在學(xué)習(xí)中遇到的困難也相對較少，可能是因為很多問題都能夠自己解決，因此在普通學(xué)生看來較為困難的問題，而對于他們來說卻是容易的；在學(xué)生對于自己上課問題的了解程度方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與其發(fā)現(xiàn)自身問題的能力呈正相關(guān)，成績越好的學(xué)生對自己所存在的問題越了解，同時其判斷力也越好。

（三）有關(guān)學(xué)生上課形式與成績相關(guān)性調(diào)查

在學(xué)生的上課形式方面，成績非常好的學(xué)生大都是1 人上課或2-4 人上課；成績較好的學(xué)生大都是2-4 人上課，也有的是5-10 人上課；成績較差和非常差的學(xué)生都是10 人以上的上課形式。學(xué)生上課形式與成績相關(guān)性調(diào)查情況如表3所示。

表3 學(xué)生上課形式與成績相關(guān)性調(diào)查

由表3 得出，學(xué)生學(xué)習(xí)成績與其上課形式之間存在一定的聯(lián)系。學(xué)習(xí)成績越好的學(xué)生，通常在人數(shù)較少的個別課或小組課；而學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生通常為大課形式，反映出上課形式對學(xué)生成績有一定的影響。

（四）有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查

在逃課次數(shù)方面，成績非常好的學(xué)生大都從不逃課；成績較好的學(xué)生88.89%從不逃課，剩下的只是偶爾逃課；成績較差的學(xué)生超過半數(shù)是偶爾逃課，只有小部分從不逃課，另一部分是經(jīng)常逃課；成績非常差的學(xué)生大都是經(jīng)常逃課，這反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在平時專業(yè)訓(xùn)練方面，成績非常好的學(xué)生總是或經(jīng)常自覺進行專業(yè)訓(xùn)練；成績比較好的學(xué)生70.00%是偶爾自覺進行專業(yè)訓(xùn)練；成績比較差和成績非常差的學(xué)生，大多是偶爾或從不自覺進行專業(yè)方面的訓(xùn)練。這也反映了學(xué)生對待專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查結(jié)果如表4所示。

表4 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查

由表4可知，成績越好的學(xué)生，其逃課次數(shù)就越少，對待專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度也越好；成績越好的學(xué)生，其自覺進行專業(yè)訓(xùn)練的時間越多，對待自己的專業(yè)學(xué)習(xí)也越認真、熱情。

二、以教師為研究對象的影響因素調(diào)查

（一）教師教學(xué)方法的調(diào)查

在能不能理解老師課堂上所講的知識方面，成績非常好的學(xué)生中有23.33%非常理解老師在課堂上所講的知識，76.66%比較理解老師課堂上所講的知識；成績較好的學(xué)生81.11%比較理解老師上課所講的知識；成績較差和成績非常差的學(xué)生大多不太理解老師上課所講的知識，這反映了學(xué)生的理解力，也反映老師的教學(xué)手段的效果。在學(xué)生認為老師教學(xué)方法是否有效方面，成績非常好的學(xué)生中有36.66%認為非常有效，63.33%認為比較有效；成績比較好的學(xué)生中有77.78%認為比較有效；成績較差或成績非常差的學(xué)生大都認為不太有效，這可以反映出老師教學(xué)方法的問題。教師教學(xué)方法調(diào)查情況見表5。

表5 教師的教學(xué)方法調(diào)查

由表5 所示的調(diào)查結(jié)果可見，成績越好的學(xué)生越能理解老師上課所講的知識，其理解能力也就越強，也可以看出老師的教學(xué)手段較好；成績越好的學(xué)生越認為老師教學(xué)方法有效，認為老師教學(xué)方法的有效性會影響大多數(shù)學(xué)生的成績。

（二）教師教學(xué)態(tài)度的調(diào)查

在平時教學(xué)中老師對學(xué)生鼓勵方面，成績非常好的學(xué)生，有40%總是會受到老師的鼓勵，60%經(jīng)常會受到老師的鼓勵；成績較好的學(xué)生，有36.66%會經(jīng)常受到老師的鼓勵，48.88%偶爾會受到老師的鼓勵；而成績較差和成績非常差的學(xué)生超過半數(shù)沒有受到過老師的鼓勵，這可以反映出教師的教學(xué)態(tài)度狀況。教師的教學(xué)態(tài)度調(diào)查情況見表6。

由表6可知，成績越好的學(xué)生，受到老師鼓勵的次數(shù)就越多，老師的教學(xué)態(tài)度也越積極。這種影響因素在技藝默會知識傳遞中，其表現(xiàn)可能會更為明顯。

表6 教師的教學(xué)態(tài)度調(diào)查

（三）教師的專業(yè)權(quán)威調(diào)查

在學(xué)生對自己的老師專業(yè)水平的認知方面，成績非常好的學(xué)生，有76.66%認為自己的老師的專業(yè)水平很高、經(jīng)驗很豐富，23.33%認為老師的教學(xué)水平比較高、經(jīng)驗豐富；成績較好的學(xué)生中，有26.66%認為自己的老師專業(yè)水平非常高、經(jīng)驗很豐富，44.44%學(xué)生認為自己老師的專業(yè)水平比較高；成績較差的學(xué)生認為自己老師的專業(yè)水平和教學(xué)經(jīng)驗比較高和比較低的占比均較多；而成績非常差的學(xué)生超過90%認為自己的專業(yè)老師水平比較低、經(jīng)驗不豐富。教師的專業(yè)權(quán)威調(diào)查情況詳見表7。

表7 教師的專業(yè)權(quán)威調(diào)查

由表7 所示的調(diào)查結(jié)果可見，成績越好的學(xué)生越認為老師的專業(yè)水平高、教學(xué)經(jīng)驗豐富，可見老師的專業(yè)水平和教學(xué)經(jīng)驗對學(xué)生成績有較大影響，教師示范的好壞與教師的教學(xué)效果直接相關(guān)。

（四）師生關(guān)系調(diào)查

在與老師的相處關(guān)系方面，成績非常好的學(xué)生100%認為自己與老師的關(guān)系非常融洽；成績較好的學(xué)生56.66%認為自己與老師關(guān)系比較融洽，11.11%認為非常融洽，22.22%認為不太融洽；成績較差和非常差的學(xué)生，超過半數(shù)認為自己與老師關(guān)系不太融洽，沒有非常不融洽的情況出現(xiàn)，這也反映出學(xué)生與老師溝通的問題。師生關(guān)系調(diào)查情況見表8。

表8 師生關(guān)系調(diào)查

通過表8 可知，成績越好的學(xué)生與老師的關(guān)系越融洽，說明成績越好的學(xué)生更愿意與老師進行溝通。老師與學(xué)生溝通越多，其關(guān)系也就越融洽。

三、聲樂默會知識傳遞的對策

（一）從對待學(xué)生的角度分析

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)信念影響和制約著知識傳遞的效果，而教師起到關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。在日常教學(xué)中，教師可用“表現(xiàn)性評價”來測量學(xué)生在真實世界中的復(fù)雜成就和情意表現(xiàn)［2］。如果老師對學(xué)生多一些肯定性的評價，可提高學(xué)生的信心。在專業(yè)性演出方面，老師需要多支持學(xué)生參與，同時要讓學(xué)生正確看待演出成績，不能讓學(xué)生感覺到壓力。

其次，教師可通過靈活的教學(xué)方法來提升學(xué)生的判斷力和解決問題的能力，如要求學(xué)生自己判斷自身的問題，教師進行糾正，再要求學(xué)生利用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗去解決問題。授課形式大多只能反映學(xué)生成績的好壞，而學(xué)生成績的提升卻依賴于老師授課的內(nèi)容，老師授課內(nèi)容越詳細越通俗，學(xué)生也就越容易掌握。在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度方面，除了學(xué)生自身的問題外，教師的責(zé)任心也會對學(xué)生的態(tài)度有影響。如果教師不負責(zé)的話，學(xué)生就容易怠懈、容易逃課。因此，聲樂教師要以認真負責(zé)的態(tài)度對待每一節(jié)課，讓學(xué)生在課堂上有所收獲，重視專業(yè)學(xué)習(xí)。

再次，從學(xué)生的合作狀態(tài)，可分析學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情程度。聲樂教學(xué)的“熱情”就是學(xué)生的實踐動力，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿?？蓮乃膫€方面來實現(xiàn)：第一，讓學(xué)生在聲樂實踐中獲得成就感；第二，讓學(xué)生在實踐過程中獲得審美愉悅；第三，讓學(xué)生不斷獲得新的聲樂技藝知識；第四，老師要將學(xué)生視為自身藝術(shù)的傳承人。通過以上措施，能進一步提高學(xué)生的專業(yè)水平。

（二）從教師自身的角度分析

1.教師的判斷力影響教學(xué)手段的有效性

默會理論家波蘭尼在對科學(xué)家進行科研規(guī)律研究時斷言：“科學(xué)探究的規(guī)則的應(yīng)用必須最終依賴于科學(xué)家的判斷力來決定?！保?］判斷力是聲樂教師默會知識教學(xué)中最為重要的部分。

2.老師的教學(xué)態(tài)度對學(xué)生成績有重大影響

教學(xué)態(tài)度可以劃分到老師的執(zhí)行力之中，而執(zhí)行力是能否順利進行教學(xué)的核心。另外，在教學(xué)中，老師對學(xué)生鼓勵的次數(shù)可以體現(xiàn)教師的教學(xué)熱情。教師的教學(xué)熱情對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會產(chǎn)生直接影響，如果讓學(xué)生每天面對教師冷漠、無視的臉，就無法讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)熱情。

3.關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)

比起顯性知識的教學(xué)，聲樂教師需要更加關(guān)注學(xué)生在授課過程中的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生課中的狀態(tài)和回課情況（演唱上節(jié)課學(xué)習(xí)的歌曲），制訂對應(yīng)的教學(xué)方案，修正并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生的嗓音需要。

4.師生關(guān)系缺少不了溝通

聲樂教學(xué)中，教師與學(xué)生的溝通體現(xiàn)在雙方不斷地模唱與范唱之中，這種近似“對話”的方式使彼此不斷地獲得新的認知?！皩υ挕辈皇菃我坏赜谜Z言表達，而是多語性的，不僅需要自然語言的闡釋，還需要“聲樂語言”的參與。

（三）其他因素分析

通過以上研究可知，教師的表達能力是學(xué)生關(guān)切的重要因素。在課堂上教師表達音樂多用非語言進行，比如用表情、手勢、身勢來示范［4］。教師示范的好壞和示范的準(zhǔn)確性，決定了學(xué)生是否能準(zhǔn)確理解和掌握該知識。脫離具體的示范過程，即使學(xué)生想象力再豐富，所獲得的也僅僅是死板的規(guī)則和對規(guī)則的模糊理解。

1.教師需要示范的準(zhǔn)確性

教師的示范雖然并不一定都是準(zhǔn)確的，但準(zhǔn)確的示范越多，學(xué)生越能夠理解和掌握教師所要傳達的技能要旨，而錯誤的示范或示范的指向性不明確都有可能造成學(xué)生的理解誤區(qū)，從而阻礙技藝的傳遞。例如教師的“手勢語”要協(xié)調(diào)一致、準(zhǔn)確利落。［5］

2.教師需要示范表達的效率

示范表達的效率與教師本身的教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗有關(guān)，表達效率來自對聲樂示范目標(biāo)的針對性。需要對聲樂問題做出準(zhǔn)確表述，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題并做出有針對性的解決方案。

3.教師示范類比的能力

示范中的類比能力可以理解為教師演示某一問題的解決過程時舉一反三的能力。教師通過類比的方式從多個角度出發(fā)，運用不同的案例，使學(xué)生更加清晰地領(lǐng)會示范的目的。

4.教師需要示范的易理解性

教師示范的易理解性決定了學(xué)生理解和接受默會知識的效率，教師要針對學(xué)生的理解能力，在內(nèi)容表述上進行適當(dāng)調(diào)整，盡量將示范做得直觀一些。

5.教師修正錯誤示范的能力

教師示范并不能保證完全不出錯，需要教師在示范過程中不斷修正前一次示范的不足。經(jīng)過較為準(zhǔn)確的示范，形成對教學(xué)目的的指向，使學(xué)生正確理解其示范用意。

聲樂技藝教學(xué)中默會知識傳遞的效果主要在于老師的教學(xué)思維和教學(xué)方式。聲樂教學(xué)是多語性的實踐活動，是教師與學(xué)生互動的過程，要求教師具有較強的執(zhí)行力，提高學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣、熱情和信心，讓聲樂默會知識傳遞更加順利而有效。