職業(yè)教育與學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)

尹俊

摘? ?要： 隨著社會對個體素養(yǎng)的要求不斷提升，職業(yè)學(xué)校學(xué)生要擁有多方面的知識與技能才能形成較強的競爭力。音樂教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，提高綜合表現(xiàn)能力。高校應(yīng)正確認識素養(yǎng)發(fā)展的要求，在明確整體目標的基礎(chǔ)上樹立面向細節(jié)的分支目標。在教學(xué)內(nèi)容方面，順應(yīng)學(xué)生個體間差異大和喜好新鮮事物的特點，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。可通過實施一體化教學(xué)、開展小組合作學(xué)習(xí)及組織音樂社團等方式，豐富教學(xué)表現(xiàn)形式，并應(yīng)用形成性評價體系。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育? ?音樂素養(yǎng)? ?音樂教育

職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，個體在職業(yè)道路中的發(fā)展以綜合素養(yǎng)為前提，能力結(jié)構(gòu)全面的個體具備更強的適應(yīng)能力，能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展與終身發(fā)展的要求。音樂作為藝術(shù)學(xué)科中的重要門類，在培養(yǎng)學(xué)生的人文與藝術(shù)素養(yǎng)中具有至關(guān)重要的作用，讓學(xué)生形成完整人格。在以往職業(yè)教育中音樂教育并不受重視，對育人效果形成了抑制。本文擬從音樂素養(yǎng)培養(yǎng)角度探討在職業(yè)教育體系中如何開展音樂教育。

1.關(guān)注素養(yǎng)發(fā)展，確立教學(xué)目標

教學(xué)目標為教學(xué)實踐提供導(dǎo)向，在職業(yè)教育體系中開展音樂教育要以素養(yǎng)發(fā)展為關(guān)注點，以此為基礎(chǔ)確立教學(xué)目標。素養(yǎng)是從學(xué)生的角度表述的學(xué)習(xí)結(jié)果，不是外部知識，而是學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的組成部分。具備良好素養(yǎng)的學(xué)生，對音樂領(lǐng)域的活動具備濃厚的興趣，對優(yōu)美的音樂作品具備鑒賞能力，可以掌握關(guān)于樂理的基本知識，并能夠在器樂演奏、舞蹈表演、音樂演唱等方面從事實踐與創(chuàng)新活動。素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性與可成長性，學(xué)生可在此基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展音樂領(lǐng)域的各項能力。職業(yè)學(xué)校在音樂教育方面要建立兼具方向指引與實踐導(dǎo)引價值的目標體系。從宏觀層面而言，音樂教學(xué)要以全人教育為宗旨，促進學(xué)生全面發(fā)展[1]（109-110）。從微觀層面而言，要將音樂教學(xué)目標定位到具體的知識、能力與情感態(tài)度，如明確學(xué)生學(xué)習(xí)后能夠使用的樂器種類、視唱能力、在舞蹈活動中把握節(jié)奏的能力等，重在對具體知識與技能的教學(xué)，全面提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

2.以學(xué)生為主體，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

人本主義教育學(xué)家羅杰斯指出，學(xué)校教學(xué)活動應(yīng)圍繞學(xué)生展開，體現(xiàn)學(xué)生長遠發(fā)展的需求。以學(xué)生為主體的原則，要求職業(yè)學(xué)校優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

2.1正視差異，設(shè)置多層次課程體系。

受家庭環(huán)境、興趣水平及入學(xué)前教育背景的影響，職業(yè)學(xué)校中學(xué)生的音樂素養(yǎng)能力基點具有很大差異。如果應(yīng)用均質(zhì)化的教育內(nèi)容，那么基礎(chǔ)弱的學(xué)生會覺得力有不逮，基礎(chǔ)好的學(xué)生則會感到索然無味。根據(jù)以學(xué)生為本的原則，在開展音樂課程教學(xué)時，教學(xué)活動要適應(yīng)學(xué)情。因此，學(xué)校要正視差異，設(shè)置多層次的課程體系。首先，在公共課中以異班分層的形式開展教學(xué)，為不同層次的學(xué)生提供難度不同的學(xué)習(xí)資源。絕大部分學(xué)生音樂素養(yǎng)弱，教師可以應(yīng)用以培養(yǎng)基礎(chǔ)知識與技能為主的教材。少部分學(xué)生能力強、興趣優(yōu)，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)難度較高的內(nèi)容。如在基礎(chǔ)層以學(xué)習(xí)簡譜為主，在提高層則可以直接應(yīng)用五線譜展開教學(xué)。其次，提供豐富的選修課程，讓學(xué)生根據(jù)課程的難度和特色自主決定學(xué)習(xí)對象?？砷_設(shè)“傳統(tǒng)音樂鑒賞”“揚琴演奏”“音樂與戲劇表演”等課程。對音樂課程興趣強的學(xué)生，可以選擇某個專門領(lǐng)域進行學(xué)習(xí)，深入挖掘藝術(shù)潛質(zhì)。

2.2與時俱進，加入當(dāng)代音樂曲目。

職業(yè)學(xué)校使用的音樂教材中選入許多經(jīng)典曲目，就可以讓學(xué)生領(lǐng)略音樂藝術(shù)的雅致，是開展教學(xué)的重要依據(jù)。如果在其中加入當(dāng)代音樂曲目，可以增添教學(xué)內(nèi)容的多樣性，提升對職校學(xué)生的吸引力。音樂課程在資源選擇上要做到兼收并蓄，加入一些流行曲目[2]（91-92）。如在學(xué)習(xí)古典音樂時，可以將流行、時尚的“女子十二樂坊”引入課堂，讓學(xué)生將其與《流水》等曲目對比欣賞，通過尋找二者的共同點認知影響古典音樂風(fēng)格的關(guān)鍵要素。又如在教學(xué)說唱音樂時，可以在課堂中播放流行歌手的說唱作品，引導(dǎo)學(xué)生認識說唱音樂將敘述性與抒情性相結(jié)合的特點。同時，可以引進一些電影音樂開展教學(xué)，如欣賞電影《臥虎藏龍》的片尾曲《月光愛人》，讓學(xué)生感受東方音樂元素如何與西方音樂元素完美合璧，營造出別具一格的聽覺體驗。這些富于時代感的音樂可以點亮課堂，更易于捕捉學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生基于音樂內(nèi)容的“情境興趣”。教師再因勢利導(dǎo)，將對音樂內(nèi)容的興趣向?qū)χR本身的興趣過渡，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂。新內(nèi)容的引入，能夠更新學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促進“情境興趣”發(fā)展為“個體興趣”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。

3.提升學(xué)習(xí)體驗，豐富教學(xué)形式

教學(xué)形式是指教師呈現(xiàn)課程內(nèi)容的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗影響重大。以往的教學(xué)以單向講授為主，職校學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方面本就有一定困難，教學(xué)形式的單一和陳舊削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。應(yīng)用豐富的教學(xué)形式，可以為教學(xué)活動注入活力，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

3.1實施一體化教學(xué)模式。

實施理論、技能與實踐相結(jié)合的一體化教學(xué)，可以讓學(xué)生以多種方式展開學(xué)習(xí)。一體化教學(xué)與重知識講授的教學(xué)方式不同，強調(diào)體現(xiàn)能力的發(fā)展鏈條，促進學(xué)生循序漸進地提高素養(yǎng)。在音樂教育中，部分學(xué)習(xí)結(jié)果以知識的記憶表現(xiàn)，更多的學(xué)習(xí)活動則以學(xué)生的實踐能力為結(jié)果。只有為學(xué)生提供應(yīng)用技能的平臺，課程教學(xué)才能取得成效。以合唱教學(xué)為例，教師可以先開展樂理教學(xué)，讓學(xué)生認識樂譜中的多個聲部，帶領(lǐng)學(xué)生認識樂譜中的倚音、延長符、終止符等標記;其次，利用學(xué)校功能教室展開教學(xué)，按聲部將學(xué)生分為不同的團體，然后分別指導(dǎo)學(xué)生揣摩各聲部的音樂特色和開展律動活動，再組織學(xué)生開展合唱實踐。最后，學(xué)校可以為學(xué)生提供具有專業(yè)燈光與音響的舞臺，依托學(xué)校藝術(shù)節(jié)或其他重要公共節(jié)日開展文藝會演活動，讓學(xué)生體驗如何在現(xiàn)場音樂伴奏下進行合唱。這樣的教學(xué)形式將不同類型和不同難度的學(xué)習(xí)活動融合，順應(yīng)能力發(fā)展的客觀規(guī)律，循序漸進地發(fā)展音樂素養(yǎng)。

3.2指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多音樂素養(yǎng)基點不高，讓學(xué)生以小組合作形式展開學(xué)習(xí)，可以借助同伴互助機制幫助學(xué)生應(yīng)對學(xué)習(xí)活動中的障礙。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以多種形式組織小組合作學(xué)習(xí)。如在音樂鑒賞活動中，組織學(xué)生討論聆聽音樂帶來的感受，讓學(xué)生基于審美感受的相似性把握音樂的風(fēng)格特征。熟悉樂曲旋律后，可以小組為單位討論以動作表現(xiàn)節(jié)奏的方式，借助同伴的提示改進自己的動作。在樂器演奏活動中，教師可以指定在演奏方面有一定基礎(chǔ)的學(xué)生擔(dān)任小組長。生生之間的知識與技能水平較為接近，從學(xué)生的出發(fā)點看待問題，有時更能把握問題的關(guān)鍵。如在揚琴演奏課中，教師將學(xué)生分為不同的小組，由小組長指導(dǎo)其他學(xué)生練習(xí)。其他學(xué)生可以通過觀察小組長的演奏姿態(tài)，把握演奏活動對手部適度放松的要求，學(xué)會如何表現(xiàn)樂器獨特的音色。小組合作學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生的情感交流，提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程的信心。

3.3組織音樂社團活動。

音樂教學(xué)可以與社團活動相結(jié)合，以此提升教學(xué)與學(xué)生興趣點的契合度。社團活動具有更高的自主性，教學(xué)內(nèi)容與方式更靈活，在社團活動中開展音樂教學(xué)，可以為主體的音樂課程提供有效的補充，并豐富學(xué)生的業(yè)余生活。學(xué)?？梢灾付▽I(yè)的輔導(dǎo)教師負責(zé)組織社團、編定課程和開展教學(xué)。在社團中，學(xué)生學(xué)習(xí)較復(fù)雜的音樂技能，如發(fā)聲、編創(chuàng)詞曲等。社團既負責(zé)基本的授課活動，又可以參與學(xué)校的各種演出與比賽，為學(xué)生提供展示個人藝術(shù)才能的機會，進而形成學(xué)校的文化特色。

不同的社團可以與專業(yè)相掛鉤，體現(xiàn)各專業(yè)的特點，并與學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求結(jié)合起來[3]（5-8）。如服裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生可以加入“刺繡團”，課程以流行音樂為主，穿插形體藝術(shù)、現(xiàn)代舞等要素，提高學(xué)生認識時尚與品鑒美感的能力;中餐烹飪專業(yè)的學(xué)生可以加入“美食團”，以欣賞傳統(tǒng)音樂為主，通過對傳統(tǒng)音樂的欣賞提高學(xué)生對傳統(tǒng)餐飲文化的把握能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。多樣化的社團，可以提升課程的多元性與“學(xué)”的積極性，讓學(xué)生根據(jù)個人興趣發(fā)展音樂素養(yǎng)，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。職業(yè)學(xué)?？梢栽O(shè)立社團指導(dǎo)教師，由教師引導(dǎo)學(xué)生加入適合的社團，并組織相應(yīng)的教學(xué)活動。

3.4拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)渠道。

在音樂教學(xué)中，可以將部分知識性、演示性的內(nèi)容放置于網(wǎng)絡(luò)中，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以提升學(xué)習(xí)活動的能動性，有助于應(yīng)對職業(yè)學(xué)校音樂教育的一些難點。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)樂理知識時常感到難度較大，對很多內(nèi)容不理解，不易跟上教師的講授進度，對教學(xué)效率造成很大影響。教師可以制作微課，加入圖譜、文字、音頻等信息，以此解讀音樂作品的特征。學(xué)生可以在聆聽音頻后，再學(xué)習(xí)教師講解樂理的內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生可以中斷對樂理知識的學(xué)習(xí)，再次欣賞相對應(yīng)的音頻內(nèi)容。學(xué)生能夠自主調(diào)節(jié)和管理教學(xué)活動，如果樂譜較為復(fù)雜且涉及許多新的樂理知識，就可以選擇多次播放微課視頻，直至消化相應(yīng)的知識。課中的學(xué)習(xí)以演唱、演奏等實踐活動為主，為學(xué)生提供運用樂理知識的途徑。通過這種方式，應(yīng)對職校學(xué)生音樂素養(yǎng)基礎(chǔ)不足的問題，減少實體課堂中師生知識之間的不對稱，提高課堂溝通效率。此外，教師可以應(yīng)用名校的慕課資源開展教學(xué)。在職業(yè)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中，可以提供部分資源鏈接，推薦學(xué)生課外自主觀看，借助這種方式彌補本校音樂學(xué)習(xí)資源的不足，為學(xué)生深度培養(yǎng)音樂學(xué)習(xí)興趣提供平臺[4]（144-149+187）。

4.重視發(fā)展過程，轉(zhuǎn)變教學(xué)評價

教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)能夠客觀準確地反映學(xué)生的音樂素養(yǎng)發(fā)展情況，以往職業(yè)學(xué)校運用的評價方式以筆試和基于現(xiàn)場技能展示的考評為主，是終期評價形式。終期評價無法覆蓋整個學(xué)習(xí)周期的表現(xiàn)，準確性會受到各方面因素的影響。為提升評價體系的效能，職業(yè)學(xué)校在開展音樂教育時可以應(yīng)用形成性評價方式。在教學(xué)評價中反映學(xué)生平時在音樂課中的學(xué)習(xí)態(tài)度，對于積極表達觀點、參與表演、提出問題的學(xué)生給予更高的分值。同時，重視學(xué)生平時在音樂社團活動、才藝展示、志愿服務(wù)活動中的表現(xiàn)。如果學(xué)生在這些活動中取得成果獎項，就可以作為評價的參考。學(xué)生在課外實踐活動中情感態(tài)度維度的表現(xiàn)，也應(yīng)反映在評價結(jié)果中。教師平時可多觀察學(xué)生參與課外實踐活動時表現(xiàn)出來的合作意識、進取心態(tài)，對于積極性高的學(xué)生予以肯定。適宜的評價體系可以起到以評導(dǎo)學(xué)的作用，引導(dǎo)職校學(xué)生提升對音樂課程的重視，發(fā)揮音樂課程培育學(xué)生素養(yǎng)的作用。

總之，開展音樂教育是促進個體全面發(fā)展的關(guān)鍵渠道，可以提升職業(yè)教育品質(zhì)。職業(yè)院校要正確認識音樂素養(yǎng)培育的意義，依據(jù)以生為本的原則完善教學(xué)內(nèi)容與形式，并改進評價方式，使音樂教育更好地發(fā)揮立德樹人的作用。

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