高職院校青年教師教學(xué)能力提升的目標(biāo)體系與實(shí)施路徑

摘? ?要： 青年教師是高職院校教師主體的絕大多數(shù)，也是高職院校發(fā)展的主要?jiǎng)恿υ慈虒W(xué)發(fā)展水平在很大程度上影響學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平。目前我國(guó)高職院校青年教師教學(xué)能力發(fā)展的瓶頸之一是目標(biāo)性不明確，有針對(duì)性的發(fā)展路徑不清晰。有必要從多方入手，構(gòu)建明確的教學(xué)能力發(fā)展目標(biāo)體系，從制度建設(shè)、專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)、教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)研究、教學(xué)成果等方面提供發(fā)展思路，促進(jìn)青年教師教學(xué)能力全面提高。

關(guān)鍵詞： 高職院校? ?青年教師? ?教學(xué)能力

在高等職業(yè)教育已經(jīng)成為類(lèi)型教育的今天，廣大青年教師做出了不可低估的貢獻(xiàn)，縱觀(guān)高職院校教師教學(xué)能力，在應(yīng)對(duì)類(lèi)型教育的過(guò)程中存在力不從心的現(xiàn)象，如今大力提倡的教師教學(xué)能力大賽從一個(gè)側(cè)面表明教師有必要大力提高教學(xué)能力。有研究者提出，我國(guó)高職院校教師教學(xué)能力發(fā)展中存在一些明顯的不足[1]（13-16），缺乏明確的發(fā)展目標(biāo)。有研究者指出，高職院校教師教學(xué)能力受多種因素的影響沒(méi)有得到有效發(fā)展，發(fā)展路徑不清晰[2]（200-202）。鑒于此，有必要構(gòu)建明確的目標(biāo)體系，并為之提供可實(shí)施的發(fā)展路徑，促進(jìn)青年教師的教學(xué)能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與個(gè)人雙贏。

一、高職院校青年教師教學(xué)能力發(fā)展目標(biāo)研究現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界直接研究青年教師教學(xué)能力發(fā)展目標(biāo)的比較少，有研究者從以下幾方面進(jìn)行了研究：

（一）關(guān)于高職教師教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素的研究。宋現(xiàn)山等人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上[3]，提出高職教師普遍意識(shí)到自身的實(shí)踐性教學(xué)能力、綜合職業(yè)教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)研究能力、教學(xué)藝術(shù)等各項(xiàng)能力對(duì)于保證和提高教學(xué)質(zhì)量有重要影響。但教師的教學(xué)能力與培養(yǎng)目標(biāo)之間還存在較大差距，即教師實(shí)踐教學(xué)能力不足;教師綜合職業(yè)教學(xué)能力不足;教師知識(shí)結(jié)構(gòu)有待改善;教學(xué)能力的提高受到環(huán)境、教師個(gè)人特質(zhì)、教育觀(guān)念、成就動(dòng)機(jī)、學(xué)校組織文化等因素的制約和影響等。

（二）關(guān)于高職教師教學(xué)能力的構(gòu)成、結(jié)構(gòu)、要素、發(fā)展模型、形成機(jī)制、提升機(jī)制等的研究。張洪春、林文學(xué)、溫中梅、陳亞軍等提出了以教學(xué)基本能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)發(fā)展能力為主要內(nèi)容的高職教師教學(xué)能力體系結(jié)構(gòu)，其中教學(xué)實(shí)施能力主要指專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，是教學(xué)能力的主體部分，包括一般共性能力和職業(yè)教學(xué)特殊能力。提出高職教師教學(xué)能力形成的階段性觀(guān)點(diǎn)，即職前階段、職初階段和職后階段，每個(gè)階段都呈現(xiàn)出不同的內(nèi)容。要發(fā)展教師教學(xué)能力，有必要遵循自舉、自增強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制，以及青年教師教學(xué)能力“三段四化—雙向提升”機(jī)制，構(gòu)建行為—能力轉(zhuǎn)化模型，按照TCMM模式逐級(jí)發(fā)展，不斷走向成熟[4]（84-88）[5]（8-13）。

（三）關(guān)于高職教師教學(xué)能力發(fā)展評(píng)價(jià)的研究。李潤(rùn)新、張洪春等認(rèn)為我國(guó)大多數(shù)高職院校對(duì)教師教學(xué)能力水平狀態(tài)不太重視，對(duì)教師教學(xué)能力考核評(píng)價(jià)問(wèn)題極其忽視，在考評(píng)過(guò)程中存在走過(guò)場(chǎng)、重形式、不科學(xué)、不合理等現(xiàn)象與問(wèn)題，分別制定了“高職教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”“課程教學(xué)總體設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)指標(biāo)及評(píng)分表”“專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目總體設(shè)計(jì)及說(shuō)課測(cè)評(píng)評(píng)分表”，提出了評(píng)價(jià)應(yīng)遵循系統(tǒng)性、發(fā)展型、激勵(lì)性原則;多元化、層次化和全民化原則;基礎(chǔ)指標(biāo)、核心指標(biāo)和發(fā)展指標(biāo)結(jié)合原則;教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)兼顧的原則等[6]（78-80）。

（四）關(guān)于高職院校教師教學(xué)發(fā)展能力目標(biāo)的研究。有研究者提出：高職教師的教學(xué)能力具有階段性的特點(diǎn)，應(yīng)該根據(jù)所處的階段進(jìn)行目標(biāo)定位，大致可以定位為可勝任教學(xué)的教師、優(yōu)秀教師和卓越教師三個(gè)目標(biāo)，每一個(gè)目標(biāo)的能力內(nèi)涵和要求都有所不同，但都可以分為初級(jí)目標(biāo)和高級(jí)目標(biāo)，其中初級(jí)目標(biāo)的性質(zhì)是基準(zhǔn)性教學(xué)能力目標(biāo)，高級(jí)目標(biāo)是鑒別性教學(xué)能力目標(biāo)[7]（67-70）。

從以上研究可以看出，對(duì)于青年教師教學(xué)能力的發(fā)展目標(biāo)學(xué)術(shù)界還沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，教師的發(fā)展缺乏統(tǒng)一的行動(dòng)指導(dǎo)，更缺乏個(gè)性化的發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)。從教師發(fā)展角度出發(fā)，本課題將青年教師教學(xué)能力的發(fā)展目標(biāo)定位為“可勝任教學(xué)的教師、優(yōu)秀教師和卓越教師”。

二、高職院校青年教師教學(xué)能力發(fā)展目標(biāo)影響因素分析

根據(jù)世界衛(wèi)生組織對(duì)青年的定義，年齡主要在15歲—44歲。高職青年教師一般指44歲以下的教師群體。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高職院校青年教師數(shù)量已經(jīng)達(dá)到了專(zhuān)任教師總數(shù)的50%[8]（102-105）。至目前為止，已經(jīng)大大超過(guò)了這一比例。由于青年教師對(duì)自身教學(xué)能力發(fā)展的目標(biāo)不太明確，這一部分教師中真正成長(zhǎng)為優(yōu)秀或者卓越教師的不占多數(shù)。從每年對(duì)教師的各種評(píng)選活動(dòng)中可以看出，能達(dá)到評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)的青年教師還比較少。有必要對(duì)原因進(jìn)行深入分析。

（一）教師對(duì)自身的發(fā)展定位不明確。高職院校的青年教師來(lái)源主要是高校應(yīng)屆畢業(yè)生，有過(guò)行業(yè)、企業(yè)工作經(jīng)歷的比較少，且這些教師很多并不是來(lái)源于師范院校，沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)教學(xué)方法、技巧等，教育學(xué)專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)積累極少。從學(xué)校到學(xué)校，身份和角色的轉(zhuǎn)變，以及工作性質(zhì)的特殊性等，使青年教師必定會(huì)經(jīng)歷對(duì)職業(yè)模糊認(rèn)識(shí)的過(guò)程。這一認(rèn)識(shí)過(guò)程的長(zhǎng)與短、深入或淺出等都會(huì)對(duì)青年教師今后的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，對(duì)其教學(xué)能力水平的發(fā)展產(chǎn)生決定性的影響。如何對(duì)高職院校教師身份和職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同，或者對(duì)其核心能力即教學(xué)能力的發(fā)展有著清楚的認(rèn)識(shí)，是廣大青年教師在履職之初就必須意識(shí)到的一個(gè)重要問(wèn)題。但是，在這一認(rèn)識(shí)過(guò)程中，不少青年教師走了彎路，或者停步不前，最終影響教學(xué)能力的不斷提高。

（二）學(xué)校對(duì)教師教學(xué)能力發(fā)展的支持力度不夠。隨著高職院校的發(fā)展，類(lèi)型教育逐漸獲得了社會(huì)共識(shí)，但是原有高等教育的影響依然存在，重科研輕教學(xué)，教學(xué)與學(xué)術(shù)割裂的現(xiàn)象依然存在。在青年教師的發(fā)展中，更重視提高科研能力，教師的教學(xué)能力和素養(yǎng)未能得到很好的發(fā)展，雖然學(xué)校也會(huì)開(kāi)展講座、報(bào)告和教學(xué)比武或教學(xué)能力大賽等活動(dòng)，但對(duì)青年教師的發(fā)展缺乏明確的校級(jí)目標(biāo)，相關(guān)制度和組織機(jī)構(gòu)不健全，仍然很難達(dá)到預(yù)期效果。

（三）國(guó)家和社會(huì)層面對(duì)高職院校青年教師教學(xué)能力提升的支持不到位。受各種因素的影響，高職院校青年教師教學(xué)能力的發(fā)展遠(yuǎn)沒(méi)有跟上社會(huì)需求，沒(méi)有與行業(yè)發(fā)展水平處于統(tǒng)一水準(zhǔn)，影響外界對(duì)其的支持力度。主要原因在于：第一，青年教師所處的高校教師群體在高等教育中并不占主體地位，也非國(guó)家和審核支持的重點(diǎn)人群。第二，國(guó)家對(duì)高職院校教師教學(xué)能力發(fā)展的重視力度還有待加大，現(xiàn)行建立的國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展師范中心，沒(méi)有一個(gè)建立在高等職業(yè)院校。另外，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)制度不太健全，高職院校受各種因素的影響，還沒(méi)有完全執(zhí)行專(zhuān)任教師分類(lèi)評(píng)價(jià)的制度或標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)能力強(qiáng)的教師在很多評(píng)價(jià)中并不占有優(yōu)勢(shì)，在很大程度上影響了教師教學(xué)能力發(fā)展的積極性。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制中存在的功利化”和“短視”傾向不利于青年教師的教學(xué)能力發(fā)展。目前在高校評(píng)價(jià)機(jī)制中，仍然存在較強(qiáng)的“功利化”和“短視”傾向。功利化主要指科研成果、項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)青年教師潛力的挖掘和培養(yǎng)機(jī)制。因此，這一評(píng)價(jià)機(jī)制往往忽視青年教師與成熟學(xué)者的區(qū)分，引發(fā)“短視”傾向。對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，其成長(zhǎng)需要假以時(shí)日，需要重點(diǎn)關(guān)注潛力的養(yǎng)成和基礎(chǔ)的培育。由于短視化和功利化傾向的存在，青年教師往往需要與成熟教師在同一平臺(tái)上進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)——這一舉措違背了人才成長(zhǎng)規(guī)律。一個(gè)不得不引起學(xué)界警惕的事實(shí)是，由于科研在高校評(píng)價(jià)體系中的地位和比重，往往引發(fā)青年教師的“科研”功利化，即不再關(guān)注長(zhǎng)線(xiàn)研究和基礎(chǔ)研究，不注重潛力的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)，將大部分精力投入到可以在短期內(nèi)產(chǎn)生成果的甚至毫無(wú)意義和價(jià)值的低學(xué)術(shù)含量研究上。鑒于科學(xué)研究的“受寵”，教育教學(xué)工作往往地位相對(duì)較低，青年教師很難將大量的精力投入教學(xué)中。

三、高職院校青年教師教學(xué)能力發(fā)展新路徑

（一）將“教學(xué)能力”評(píng)價(jià)作為高職院校教師準(zhǔn)入的重要尺度，從進(jìn)口保證青年教師教學(xué)能力發(fā)展基礎(chǔ)。規(guī)范并從嚴(yán)把握高校教師資格關(guān)，是一種態(tài)度但更應(yīng)形成一種制度。教師資格證書(shū)頒發(fā)制度的建立和完善是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志和根本保障。我國(guó)早在1993年通過(guò)的《中華人民共和國(guó)教師法》指出“教師是履行教育教學(xué)職業(yè)的專(zhuān)業(yè)人員”，第10條更明確規(guī)定“國(guó)家實(shí)行教師資格證制度”。1998年《高等教育法》明文規(guī)定：高等學(xué)校實(shí)行教師資格制度、教師職務(wù)制度、教師聘任制度。教師資格制度從2001年開(kāi)始全面開(kāi)始實(shí)施，到目前已有10余個(gè)年頭，但在具體實(shí)施中仍存在多種問(wèn)題，諸如教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、教師資格學(xué)歷要求、考察標(biāo)準(zhǔn)不明確、考查范圍較窄等，尤其是教學(xué)能力的綜合考查沒(méi)有作為高職教師資格考查的重點(diǎn)，其中側(cè)重理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)的情形大有存在，也沒(méi)有給青年教師入職高職院校的教學(xué)能力提出明確的發(fā)展規(guī)劃，并為其發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。因此，在教師“入口”處嚴(yán)格按照高職教師的特殊要求進(jìn)行管理，研制出適合高職教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)體系，將教學(xué)能力、態(tài)度和技能等全面納入青年教師評(píng)價(jià)之中，建立系統(tǒng)評(píng)價(jià)體系，并在實(shí)踐中不斷完善，保證青年教師教學(xué)的整體質(zhì)量。

（二）搭建體制性平臺(tái)作為教師教學(xué)能力發(fā)展的依托。所謂體制性平臺(tái)是指學(xué)校設(shè)立的并納入學(xué)校內(nèi)部管理體制的服務(wù)于教師教學(xué)能力發(fā)展的各種機(jī)構(gòu)。從國(guó)內(nèi)高校來(lái)看，這類(lèi)機(jī)構(gòu)要么隸屬于學(xué)校內(nèi)部的行政管理序列，要么列歸于學(xué)校內(nèi)部的學(xué)術(shù)管理機(jī)構(gòu)，職能都是教師教學(xué)學(xué)術(shù)事務(wù)的指導(dǎo)與管理，服務(wù)于教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提高。體制性平臺(tái)應(yīng)該由學(xué)校層面的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)與系部一級(jí)的平臺(tái)構(gòu)成。

所謂功能性平臺(tái)是指除了上述納入高校管理體制并能給予制度化運(yùn)行保障的平臺(tái)之外，能夠?qū)處熃虒W(xué)能力發(fā)展產(chǎn)生多方面影響和作用的各種相對(duì)穩(wěn)定與固化的平臺(tái)、渠道，甚至是途徑與手段。對(duì)于整體的教師教學(xué)能力發(fā)展而言，體制性平臺(tái)能夠得到政策支撐和制度保障，具有主渠道的優(yōu)勢(shì)和主導(dǎo)地位，相對(duì)于教師個(gè)體的教學(xué)能力發(fā)展，某一功能性平臺(tái)可能發(fā)揮出體制性平臺(tái)無(wú)法企及的作用，甚至是主導(dǎo)作用。因此，建設(shè)高職院校教師教學(xué)能力發(fā)展的平臺(tái)，不能忽視各種功能性平臺(tái)的建設(shè)，要從兩類(lèi)平臺(tái)互促互補(bǔ)的關(guān)系把握和建設(shè)。

（三）整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃作為教師教學(xué)能力發(fā)展的指導(dǎo)?，F(xiàn)代職業(yè)教育體制下的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)成為多目標(biāo)、多任務(wù)的大型組織，應(yīng)對(duì)多目標(biāo)和多重任務(wù)的方式是不斷深入的專(zhuān)業(yè)化，結(jié)果把學(xué)校變成一個(gè)人員眾多、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域廣泛、組織結(jié)構(gòu)復(fù)雜的大型組織。但是高校是一個(gè)均衡的系統(tǒng)，教師的教學(xué)能力發(fā)展涉及的各個(gè)部分應(yīng)聯(lián)系在一起，圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，協(xié)調(diào)好教與學(xué)的雙邊關(guān)系，圍繞學(xué)校的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)三項(xiàng)基本功能，推動(dòng)教學(xué)學(xué)術(shù)、應(yīng)用學(xué)術(shù)、整合學(xué)術(shù)和探究學(xué)術(shù)的發(fā)展，形成一個(gè)整體發(fā)展的框架和模式系統(tǒng)，以強(qiáng)化教師教學(xué)能力發(fā)展的可持續(xù)性。首先，構(gòu)建教師教學(xué)能力發(fā)展機(jī)構(gòu)。主要為促進(jìn)教師更新教學(xué)理念，掌握必要的教育技術(shù)、教學(xué)技術(shù)，提高教學(xué)能力，完善教學(xué)方法和教學(xué)策略。其次，明確教師教學(xué)能力發(fā)展機(jī)構(gòu)的工作職責(zé)及內(nèi)容：致力于傳播先進(jìn)的教學(xué)理念，推動(dòng)教育教學(xué)改革，搭建溫馨交流平臺(tái)，傳承卓越教學(xué)文化，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教師教學(xué)水平。再次，建立專(zhuān)業(yè)化、制度化和常態(tài)化的教師教學(xué)發(fā)展新體系。以教師為本，從需求出發(fā)，提高服務(wù)的針對(duì)性和工作效率;依托教育研究，提供專(zhuān)業(yè)化服務(wù);注重政策支持，引導(dǎo)教師提高教學(xué)水平，為教師的教學(xué)能力發(fā)展提供有效的政策支持。最后，形成教師發(fā)展中心的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。結(jié)合高職院校體現(xiàn)高教性，突出實(shí)踐性，強(qiáng)化產(chǎn)教融合性的趨勢(shì)，高職院校教師教學(xué)能力發(fā)展組織的運(yùn)行機(jī)制應(yīng)由導(dǎo)向機(jī)制、整合機(jī)制、驅(qū)動(dòng)機(jī)制和保障機(jī)制四個(gè)維度組成，全面為教師教學(xué)能力的提高提供保障。

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湖南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：高職院校青年教師教學(xué)能力提升的目標(biāo)體系與實(shí)施路徑研究，編號(hào)：ZJGB 2019186，主持人：謝露靜。