非英語專業(yè)大學生英語在線學習中管理策略的使用研究

李若星 章子夢 畢仁慧 劉琳 潘志涵

摘? ?要： 本文通過問卷與訪談結(jié)合的方式，調(diào)查非英語專業(yè)學生在課外英語在線學習中管理策略的使用情況。研究發(fā)現(xiàn)，管理策略的使用總體處于中等水平，其中“目標制定”“時間安排”和“情感管理”因子的使用不足。另外，管理策略的使用情況與大學英語四級成績呈顯著的正相關(guān)關(guān)系。通過多元線性回歸分析發(fā)現(xiàn)，“目標制定”和“情感策略”兩個因子能顯著預測學習者的大學英語四級成績。

關(guān)鍵詞： 管理策略? ?在線英語學習? ?相關(guān)性? ?預測

一、研究背景

Rubin將學習策略定義為“學習者為獲取、存儲、檢索及使用信息而采取的任何一組操作、步驟、計劃和常規(guī)”[1]（19），文秋芳認為外語學習策略是“為學好外語所采用的措施”，學習者有意識、有目的地運用策略提高學習效率或克服困難，研究者采用各種方法發(fā)現(xiàn)學習者在學習過程中采取一定策略[2]（7）。關(guān)于學習策略的分類，OMalley和Chamot提出元認知策略、認知策略和社交/情感策略三類[3]（44-45）;Oxford將其分為直接策略和間接策略：直接策略包括記憶策略、認知策略和補償策略，與語言學習直接相關(guān)，間接策略包括元認知策略、情感策略和社交策略，與語言學習不直接相關(guān)[4]（14）;文秋芳將策略分為兩類：與過程有關(guān)的管理策略和與語言學習材料本身有關(guān)的語言學習策略，前者是為了組織、安排語言學習，后者是為了掌握語言知識或技能[5]（42）。文秋芳與OMalley和Chamot都認為，管理策略（即元認知策略）制約語言學習策略（即認知策略）的使用，在外語學習中發(fā)揮更重要的作用[2]（11）。其中，文秋芳提出的二元分類法基于我國大學英語教學實際情況，對研究我國學生英語學習有重要指導意義[6]（32）。

前人對管理策略的研究主要包括：英語學習效果與管理策略的關(guān)系[5]（42-45）[7]（132-137）[8]（82-85），自主學習中的管理策略[6][9]（72-73），管理策略的使用情況和動態(tài)變化[10]（84-87）[11]（159-162）[12][13]（59-61+77）[14]（10-12），管理策略與語言能力的關(guān)系[15]（3-5）[16]（83-84）等，其中大部分研究的是線下學習中管理策略的運用，在線學習的研究較少且主要關(guān)注校內(nèi)課程，對校外課程的研究較有限。

在線學習是指通過因特網(wǎng)進行的學習活動[17]（81）。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，在線學習越發(fā)受重視，《2019年政府工作報告》提出“發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育，促進優(yōu)質(zhì)資源共享”[18]，未來推進教育現(xiàn)代化必將依托在線教育。在線學習提供了多樣化的學習內(nèi)容、個性化的學習時空，激發(fā)了學習自主性[19]（48），但學習效果依然受學習策略、學習內(nèi)容質(zhì)量、學習空間、技術(shù)支持等因素的影響[20]（7-13）[21]（32-35）[22]（64-70），其中學習者采取的學習策略是影響在線學習的重要因素。

本研究采用文秋芳的二元分類，通過問卷與訪談結(jié)合的方式，調(diào)查非英語專業(yè)學生課外英語在線學習中管理策略的使用情況，分析管理策略使用與英語水平的相關(guān)性;運用多元線性回歸分析法，分析哪些管理策略因子能顯著預測非英語專業(yè)學生的英語水平。

二、研究方法

（一）研究問題

本研究主要回答以下問題：

1.非英語專業(yè)大學生課外英語在線學習中管理策略使用情況的總體特征如何？

2.非英語專業(yè)大學生課外英語在線學習中管理策略使用情況與大學英語四級成績是否有顯著相關(guān)性？

3.哪些管理策略因子能顯著預測非英語專業(yè)大學生的大學英語四級成績？

（二）研究對象

本研究問卷調(diào)查的對象是來自全國不同省市的227名非英語專業(yè)大學生，抽樣策略為隨機抽樣，訪談對象是從新東方在線課程“14天英美外刊晨讀精講——探索知識、財富、美食與愛”的學習者中按測試成績抽取的8名大學生，其中4名學生測試成績較高，4名成績較低。問卷調(diào)查對象的性別、年級、專業(yè)類別信息見表1：

（三）研究工具

筆者采用以下兩種研究工具：

1.非英語專業(yè)大學生在線英語學習中管理策略使用調(diào)查問卷。

筆者參考徐錦芬等的大學生自主性英語學習能力問卷[23]（65-67）和文秋芳關(guān)于管理策略的測試題[24]（68-69+85），設(shè)計了非英語專業(yè)大學生在線英語學習中管理策略使用問卷，旨在調(diào)查非英語專業(yè)大學生在線英語學習中使用管理策略的情況。問卷采取李克特量表五點計分法，從“非常不符合”至“非常符合”共五級，對應(yīng)1分至5分。該問卷共有25個題目，平均分為5個維度：目標制定（Q1-5）、策略選擇（Q6-10）、時間安排（Q11-15）、策略監(jiān)控（Q15-20）、情感管理（Q20-25）。筆者在題目前增加了被試者的基本信息，包括性別、年級、專業(yè)類別和大學英語四級成績。

2.半結(jié)構(gòu)式訪談。

筆者按測試成績高低，從新東方在線課程“14天英美外刊晨讀精講——探索知識、財富、美食與愛”的學習者中抽取了8名大學生進行半結(jié)構(gòu)式訪談。因新冠肺炎疫情防控所需，訪談以微信聊天形式進行，保留全部截圖。訪談內(nèi)容主要為學習者講述在該課程學習中管理策略的具體使用和影響。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

筆者于2020年7月17日發(fā)放電子版調(diào)查問卷，7月24日收回問卷303份，有效問卷227份。隨后筆者將問卷數(shù)據(jù)導入SPSS 22.0進行分析，問卷的Alpha系數(shù)為0.927，具有相當高的信度。使用的統(tǒng)計方法包括：（1）描述性統(tǒng)計，顯示非英語專業(yè)大學生在線英語學習中管理策略使用情況的總體特征，并通過獨立樣本t檢驗及單因素組間方差分析，探究總特征在性別、年級、專業(yè)類別三個變量上是否有顯著性差異，回答研究問題1;（2）皮爾遜相關(guān)分析，分析管理策略使用情況與四級成績是否顯著性相關(guān)，回答研究問題2;（3）多元線性回歸分析，探討管理策略因子能否顯著預測非英語專業(yè)大學生的四級成績，如果能，具體是哪些因子，回答研究問題3。

三、結(jié)果與討論

（一）在線英語學習中管理策略使用情況的總體特征

從表2可以看出，總體策略使用為3.0425，略高于李克特量表的平均值3，離散程度較?。⊿D=0.62979），說明管理策略的總體使用情況處于中等水平，且個體差異不顯著。在五個策略因子中，策略監(jiān)控（M=3.1736）分值最高，策略選擇（M=3.1093）其次，二者均高于總體策略使用情況。分值低于總體策略使用情況的因子從高到低分別是：目標制定、情感策略、時間安排，其中時間安排的分值（M=2.8581）低于3，是唯一低于平均值的因子。

為了更深入地了解管理策略使用的具體情況與問題，筆者從問卷中挑選出均值最低的10個問題，并按分值從小到大排列，見表3：

從表3可以看出，管理策略五個因子的使用都存在問題：在課前，部分被試者沒有充分了解課程目標和重難點，只滿足于完成教師布置的任務(wù);在學習過程中，沒有合理選擇和使用學習策略，在線學習時間和復習時間不足，或與其他安排沖突，且容易產(chǎn)生緊張、焦慮情緒，面對困難會氣餒;課后沒有很好地自我檢測。這些都影響了在線學習的效果。

訪談情況驗證了以上數(shù)據(jù)。在測試成績較低的4名學生中，3人沒有制定目標或目標不符合實際，4人選擇的策略不夠全面合理，4人不能保證學習時間，3人無法有效調(diào)節(jié)學習中產(chǎn)生的負面情緒，4人沒有自我檢測。在成績較高的4人中，僅有1人表示其他事務(wù)會影響課程學習時間，另有1人表示沒有自我檢測，除此之外各方面均表現(xiàn)良好。訪談表明，在線學習的效果與管理策略的使用有明顯關(guān)聯(lián)，管理策略使用的頻率和質(zhì)量越高，學習效果越好，反之達不到學習目的，影響學習效果。

另外，筆者采用獨立樣本t檢驗，檢測不同性別的被試者對管理策略的使用是否存在顯著差異。結(jié)果顯示，不同性別的被試者對管理策略的使用沒有顯著差異（t=0.330， df=160.604， sig=0.742>0.05），即被試者無論男女，使用情況都屬中等。筆者還采用了單因素組間方差分析，檢測不同年級和專業(yè)類別的被試者對管理策略的使用是否存在顯著差異。結(jié)果顯示，不同年級的被試者對管理策略的使用沒有顯著差異（F（3，223）=0.471，p=0.703>0.05），不同專業(yè)類別的被試者對管理策略的使用同樣沒有顯著差異（F（2，224）=0.761，p=0.468>0.05）。

總之，被試者使用管理策略的總體情況處于中等水平，在五個方面都存在一定問題，對學習效果有負面影響。同時，不論什么性別、年級、專業(yè)類別的被試者，使用管理策略的情況都沒有顯著差別。

（二）大學英語四級成績與在線英語學習中管理策略使用情況的相關(guān)分析

筆者采用皮爾遜相關(guān)分析，檢測四級成績與在線英語學習中管理策略使用情況的相關(guān)性。如表4所示，四級成績與管理策略總體使用情況呈顯著的正相關(guān)關(guān)系（r=0.435，p<0.01），與五個管理策略因子呈顯著的正相關(guān)關(guān)系，p值均小于0.01。其中，“目標制定”正相關(guān)系數(shù)最大，達到0.435，其次為“時間安排”，相關(guān)系數(shù)為0.370。數(shù)據(jù)表明，在線英語學習中管理策略使用情況與四級成績呈顯著的正相關(guān)關(guān)系，但究竟是較高的英語水平促進管理策略的使用，還是管理策略的使用促進四級成績的提高，有待進一步討論。王初明、亓魯霞認為語言能力的增強促進策略的使用，而非策略的使用增強語言能力[25]（117），Ellis提出，已知策略和成功的語言學習孰為因孰為果，尚且沒有定論[26]（550）。

（三）對大學英語四級成績具有顯著預測作用的管理策略因子

上述相關(guān)分析得出，在線課程中管理策略使用越多，四級成績越高。為了進一步驗證哪些管理策略因子對四級成績有顯著的預測作用，回答研究問題三，筆者以五個管理策略因子為預測變量，以四級成績?yōu)橐蜃兞浚M行了多元線性回歸分析，結(jié)果摘要如表5所示：

逐步回歸分析結(jié)果顯示，管理策略因子1“目標制定”和因子5“情感策略”對四級成績有顯著的預測作用。模型中R2的為0.224，校正R2為0.217，說明目標制定和情感策略的使用構(gòu)成組合可以解釋被試者四級成績22.4%的變異。F值為32.347，p值為0.000，說明回歸模型具有顯著意義，模型的容差為0.898，大于0.793（1-校正R2），說明自變量之間不存在多重共線性問題[27]（83）。預測變量中，“目標制定”（Beta=0.337）和“情感策略”（Beta=0.186）的回歸系數(shù)均達到顯著水平（p<0.05），說明這兩個因子能顯著預測四級成績。非標準化回歸方程為：大學英語四級成績=0.826+0.337×目標制定+0.186×情感策略。

通過多元線性回歸分析可以得出結(jié)論，“目標制定”和“情感策略”的使用能顯著地預測學習者的四級成績，二者使用越多、越有效，四級成績就越好。

四、結(jié)論和對大學英語課外在線教學的啟示

綜合上述分析，本研究可以得出如下結(jié)論：

第一，非英語專業(yè)大學生在線英語學習中使用管理策略的總體情況處于中等水平，課前、課中、課后三個階段管理策略的使用均存在一定問題。不同性別、年級、專業(yè)類別的學生使用管理策略的情況沒有顯著差異。結(jié)合五個管理策略因子的總體使用情況和均值最低的前10個問題可以看出，課前制定目標、學習過程中時間安排和情感管理的情況不理想。

第二，管理策略的使用情況與大學英語四級成績呈顯著的正相關(guān)關(guān)系，其中“目標制定”與“時間安排”兩個因子與四級成績的正相關(guān)系數(shù)最大。

第三，“目標制定”和“情感策略”的使用能顯著地預測學習者的四級成績，更多地使用這二者，能顯著提高四級成績。

因此，筆者對大學英語課外在線學習的學習者、教師、授課平臺提出如下建議：

學習者應(yīng)從整體上加強管理策略的使用，尤其是課前充分了解課程目標和重難點，根據(jù)實際情況為自己布置學習任務(wù);學習過程中規(guī)劃好時間，盡量避免與其他活動時間沖突，保證充足的課上學習和課后復習時間;不要因為擔心學不好英語或暫時遇到困難畏縮不前，應(yīng)腳踏實地投入英語學習，從失敗中吸取經(jīng)驗，不斷提高水平，從而獲得自我認同和鼓勵。

教師應(yīng)在授課過程中突出強調(diào)重難點，明確課程計劃，鼓勵學生制訂學習計劃;把控學習內(nèi)容的難度，循序漸進，增強學生對英語學習的信心。

授課平臺應(yīng)在課程介紹中突出課程目標和重難點;課程多采用錄播或直播結(jié)合錄播的形式，方便學習者靈活安排學習時間，同時可設(shè)置打卡獎勵環(huán)節(jié)，鼓勵學習者按時完成每天的任務(wù);標明課程服務(wù)的學習者群體及難度系數(shù)，方便學習者從易到難逐步提高。

五、結(jié)語

本研究采用問卷與訪談結(jié)合的方法，對非英語專業(yè)學生在課外英語在線學習中使用管理策略的情況及其與英語水平的關(guān)系進行了調(diào)查。結(jié)果表明，管理策略的使用仍有待加強，這需要學習者、教師和授課平臺共同努力，尤其是從目標制定、情感管理和時間安排三方面加強管理策略的使用，增強在線課程的學習效果。

參考文獻：

[1]Rubin J.. Learner Strategies： Theoretical Assumptions， Research History and Typology. In： Wenden A. L. & Rubin J.（Eds.）， Learner Strategies in Language Learning[M]. Englewood Cliffs， N. J.：Prentice Hall，1987.

[2]文秋芳，王立非.英語學習策略理論研究[M].西安：陜西師范大學出版社，2004.

[3]OMalley J.， Chamot A..Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1990.

[4]Oxford R.. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know[M]. Boston： Heinle ELT，1990.

[5]文秋芳.管理策略在英語學習中的作用[J].教學與教材研究，1996（04）.

[6]何明霞.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學英語自主學習監(jiān)控理論與實踐研究[D].上海：上海外國語大學，2012.

[7]張彬，師彥靈.語言學習策略與大學英語四級考試成績的關(guān)系研究[J].蘭州大學學報，2004（01）.

[8]王莉梅.大學英語學習策略研究[J].國際商務(wù).對外經(jīng)濟貿(mào)易大學學報，2004（01）.

[9]白桂芬.大學英語自主學習管理策略調(diào)研[J].教育與職業(yè)，2006（15）.

[10]郭立民，蔣勛蓉.首都師范大學2007級至2009級非英語專業(yè)學生英語學習策略的調(diào)查及對教學的啟示[J].語文學刊（外語教育教學），2012（04）.

[11]高淑玲.理工科學生英語學習策略選擇及運用的調(diào)查與分析[J].高等理科教育，2007（04）.

[12]徐大千.新疆民考民非英語專業(yè)大學英語學習者管理觀念與管理策略動態(tài)調(diào)查研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學，2009.

[13]馬武林，吳萬佩.非英語專業(yè)大學生英語學習策略的動態(tài)研究[J].海南廣播電視大學學報，2005（01）.

[14]蔣勛蓉，郭立民.大學英語學習管理策略的培養(yǎng)[J].首都師范大學學報（社會科學版），2008（S4）.

[15]王文宇.觀念、策略與英語詞匯記憶[J].外語教學與研究，1998（01）.

[16]王秋艷.多媒體聽力教學與自主學習管理策略[J].遼寧省交通高等?？茖W校學報，2007（01）.

[17]魏順平.在線學習行為特點及其影響因素分析研究[J].開放教育研究，2012，18（04）.

[18]國務(wù)院辦公廳.2019年政府工作報告全文[R/OL].（2019-03-05）[2020-10-30].http：//www.gov.cn/zhuanti/2019 qglh/2019lhzfgzbg/index.htm.

[19]教育部關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見[J].中華人民共和國國務(wù)院公報，2015（18）.

[20]劉海鷗，張亞明，蘇妍嫄，王香玉.大學生英語在線學習平臺持續(xù)使用行為影響因素研究[J].教學研究，2019，42（04）.

[21]鄭倩月，曹衛(wèi)真.個人網(wǎng)絡(luò)學習空間應(yīng)用策略研究[J].教學與管理，2020（12）.

[22]鄭春萍，王麗麗.高校英語學習者技術(shù)接受與在線自我調(diào)控學習的結(jié)構(gòu)關(guān)系研究[J].外語教學，2020，41（02）.

[23]徐錦芬，彭仁忠，吳衛(wèi)平.非英語專業(yè)大學生自主性英語學習能力調(diào)查與分析[J].外語教學與研究，2004（01）.

[24]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[25]王初明，亓魯霞.外語聽力策略個案研究[A]//桂詩春.中國學生英語學習心理[M].長沙：湖南教育出版社，1992.

[26]Ellis R..The Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford： Oxford University Press，1994.

[27]許宏晨.第二語言研究中的統(tǒng)計案例分析[M].北京：外語教育與研究出版社，2013.

基金項目：中央高校基本科研業(yè)務(wù)費專項資金資助，中國礦業(yè)大學（北京）大學生創(chuàng)新訓練項目資助，項目編號：C201908791。