淺論語言表達(dá)能力對高中生個性化寫作的促進(jìn)作用

杜楚玉

摘? ?要： 2017版高中語文新課標(biāo)在必修課程“表達(dá)與交流”中提出：“力求個性、有創(chuàng)意地表達(dá)，根據(jù)個人的興趣和特長自主寫作?！边@里“個性、有創(chuàng)意地表達(dá)”正是個性化寫作。在高中生寫作逐漸出現(xiàn)“模式化”“代言化”的情況下，真正做到個性化寫作，需要寫作能力的支持，尤其是語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞： 個性化寫作? ?語言表達(dá)能力? ?高中生

個性化寫作是提倡自由表達(dá)、創(chuàng)造性表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己真情實感的寫作教學(xué)理念。在現(xiàn)階段高中寫作教學(xué)中學(xué)生逐漸出現(xiàn)作文形式雷同、內(nèi)容簡單、大講空話等情況?；谶@種情況，大力提倡個性化寫作勢在必行。如何促進(jìn)高中生個性化寫作，需要學(xué)生不斷提高寫作能力，尤其是語言表達(dá)能力。通過增加學(xué)生作文中語言傳遞信息量，提升作文語言難度水平、語言風(fēng)格成熟度等，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，實現(xiàn)個性化寫作。

一、個性化寫作理念及存在問題

個性化寫作顧名思義，就是在寫作中促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展?，F(xiàn)階段高中生由于學(xué)習(xí)壓力和知識儲備的問題，在寫作中往往出現(xiàn)模式固定、內(nèi)容簡單、缺乏自我思想的情況。在這種情況下，大力倡導(dǎo)個性化寫作可以促進(jìn)學(xué)生自由表達(dá)，寫出真實的思想情感。

（一）何為個性化寫作

關(guān)于個性化寫作，葉培祥在《個性化作文教學(xué)初探索》中這樣定義：“個性化作文應(yīng)具有新穎的審視角度，獨(dú)特的價值判斷，獨(dú)特的審美傾向，真誠的情感體驗，靈活的表達(dá)形式。”在義務(wù)教育課標(biāo)第四學(xué)段寫作教學(xué)目標(biāo)中，這樣要求個性化寫作：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗?！备咧姓n標(biāo)指出“有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。”

在學(xué)生越來越傾向于“模式化”“平庸化”的階段。倡導(dǎo)個性化寫作，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同時，增強(qiáng)學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的運(yùn)用能力。最終實現(xiàn)學(xué)生有創(chuàng)意、真情實感表達(dá)的要求。

（二）高中生寫作存在的問題

在過去的寫作教學(xué)中容易產(chǎn)生兩種錯誤取向。一種是教師在寫作訓(xùn)練中注重外在化、規(guī)范化的寫作技巧，忽視學(xué)生對生活的內(nèi)在感受，造成學(xué)生作文出現(xiàn)“雷同”情況。學(xué)生的作文往往具有類似的體裁、相似的立意、雷同的表現(xiàn)手法。長此以往，一個作文要求下會出現(xiàn)大量相似的作品。另一種情況是學(xué)生易出現(xiàn)“代圣人言”的習(xí)作。在作文教學(xué)中不注重學(xué)生對生活感受的培養(yǎng)，要求學(xué)生講大道理，使學(xué)生的作文出現(xiàn)思想空洞、滿篇空話、套話的情況。一篇作文看似正義道德，最終只是單薄的宣言，缺乏自己的思想。

在這樣的情況下，實行個性化寫作的教學(xué)理念能有效解決問題。在作文中學(xué)生能夠自由表達(dá)，看到各類不同的作文體裁，不同的表現(xiàn)手法，以及對作文題目各有特色的想法。不僅學(xué)生能夠提高對寫作的興趣，教師講評作文時也能有更多的熱情。倡導(dǎo)個性化，讓學(xué)生大膽抒發(fā)自己的思想情感，能夠在增加作文內(nèi)涵的同時增加學(xué)生的情感體驗，是對語文課程人文性的一種表現(xiàn)。

二、促進(jìn)個性化寫作的現(xiàn)實需要

近年來語文課程對于人文性的要求逐漸增強(qiáng)，在作文教學(xué)中要求體現(xiàn)出人文性。要想實現(xiàn)這一要求，必須大力倡導(dǎo)個性化寫作。根據(jù)2017版新課標(biāo)的要求，高考作文要求學(xué)生的作文必須表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。根據(jù)上述要求，倡導(dǎo)個性化寫作能夠滿足現(xiàn)實性的需求。

（一）實現(xiàn)人文性的需要

根據(jù)語文課程人文性的特點(diǎn)，語文課程要讓學(xué)生獲取知識的同時，拓展精神空間;在強(qiáng)化語文能力的過程中受到優(yōu)秀文化的熏陶。過去模式化、系統(tǒng)化的作文教學(xué)雖然教會學(xué)生如何中規(guī)中矩地完成一篇合適規(guī)范的作文，但這樣僵化的教學(xué)卻抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的視野限制于窄小的范圍中，遠(yuǎn)不能達(dá)到語文課程人文性的要求。

對于這樣的情況，個性化寫作能夠滿足人文性的要求。要求學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)自己的真情實感，要達(dá)到這樣的要求，學(xué)生就要善于觀察生活，且將自己對生活的體驗用文字寫出來。長期進(jìn)行這樣個性化寫作訓(xùn)練，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時促進(jìn)情感體驗。在最新的2019部編版高中語文教材作文訓(xùn)練中，能夠看出個性化寫作的體現(xiàn)。例如在部編版高中語文教材上冊第一單元的單元任務(wù)中，編者結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題，要求學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷及體驗創(chuàng)作關(guān)于青春的詩歌。這樣的寫作訓(xùn)練不僅強(qiáng)化了學(xué)生的寫作能力，還體現(xiàn)了語文課程的人文性特點(diǎn)。

（二）實現(xiàn)高考要求

近幾年高考大綱一直提倡學(xué)生的作文要有創(chuàng)新，做到“見解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧，推理想象有獨(dú)到之處，有個性色彩”。要滿足高考作文這一要求，學(xué)生在寫作過程中就要實現(xiàn)個性化寫作。2019年的3套全國卷作文題中，全國卷一的關(guān)于熱愛勞動的材料作文，要求學(xué)生結(jié)合材料及自己的實際環(huán)境寫一篇演講稿，要求體現(xiàn)自己的認(rèn)識與思考。全國卷二關(guān)于“青年奮進(jìn)”的材料作文，緊貼時代的潮流，對于學(xué)生自我意識和自我情感的要求極高。全國卷三關(guān)于教師與學(xué)生的漫畫作文，漫畫作文需要學(xué)生在作文立意時有自己的理解，在寫作時要有創(chuàng)意。

縱觀以上高考作文題目，雖然出題的形式各不相同，但對于考生的要求卻具有一致性。這些作文均要求學(xué)生做到“立意明確，有自己的思想和看法”。因此，在平時寫作訓(xùn)練中教師要注重對學(xué)生個性化寫作能力的培養(yǎng)，尤其是語言表達(dá)能力對學(xué)生個性化寫作的促進(jìn)。

三、語言表達(dá)能力的促進(jìn)

寫作中的語言表達(dá)能力指學(xué)生在寫作過程中對字、句、段落的運(yùn)用能力。學(xué)生語言表達(dá)能力的高低，決定了作文能否文從字順地表達(dá)自己的觀點(diǎn)及情感。倡導(dǎo)個性化寫作，要求學(xué)生有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)真摯情感，需要有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。在個性化寫作中，語言傳遞的信息量、作文語言的難度水平、作文語言的風(fēng)格成熟度是較為重要的三種能力。

（一）語言的信息量

語言活動是傳遞信息的活動，在日常生活交際中，人們盡力追求用最少的詞語傳遞最大的信息。學(xué)生寫作也是如此，言簡意賅是好作文的一種境界。在2017版高中新課標(biāo)課程目標(biāo)“美的表達(dá)與創(chuàng)造”中提出：“講究語言文字表達(dá)的效果及美感?！闭Z言文字表達(dá)效果好不好，在于文字是否傳遞出較大的信息量。

用簡單語言傳遞最大信息量說起來簡單，做起來對高中生而言有很大的難度。現(xiàn)階段的高中學(xué)生普遍存在語言儲備較少、語言運(yùn)用能力較低的情況。在這樣的情形下，多數(shù)學(xué)生為了寫夠要求字?jǐn)?shù)，往往會出現(xiàn)大量湊字?jǐn)?shù)的空話、套話。如何解決這一情況，需要培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，做到含蓄、雋永、感人。語言含蓄是指語言表達(dá)委婉、耐人尋味。雋永是指語言傳達(dá)出的思想要深沉幽遠(yuǎn)、引人入勝。感人是說語言傳達(dá)的情感能引起讀者的共鳴。實踐證明足夠含蓄、雋永、感人的語言，信息量是很大的。學(xué)生如何做到語言的含蓄、雋永、感人，需要教師的引導(dǎo)。教師要注重增強(qiáng)學(xué)生的語言儲備量。教師可以鼓勵學(xué)生在校內(nèi)、校外閱讀時養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣，當(dāng)遇到語言優(yōu)美信息量大的句子時將其抄錄下來，長久積累，學(xué)生的語言儲備量會大幅度提高。有了大量的語言積累，學(xué)生運(yùn)用語言的能力會相應(yīng)提高，寫作文時就不會出現(xiàn)無話可寫的情況。同時，教師要善于利用課本中的范文，引導(dǎo)學(xué)生體悟范文語言，使學(xué)生對自己的作文語言產(chǎn)生新認(rèn)識。選入課本的范文都是名家作品皆是作者千錘百煉后的經(jīng)典。學(xué)生能領(lǐng)會一二妙處，對作文將產(chǎn)生極大的幫助。

（二）語言難度水平

作文語言講求言簡意賅，但言簡并不是普通而沒有深度的語言。要做到個性化寫作，使作文獨(dú)特而有創(chuàng)意，對于作文語言難度水平有很高的要求。作文語言難度并不是使用多么生僻的詞語，而是善于使用多種修辭手法。

使用修辭手法對于高中生來說并不困難，甚至許多學(xué)生將使用修辭作為取得高分的制勝法寶。多數(shù)學(xué)生習(xí)慣在文章開頭或結(jié)尾時使用大量排比，在文章中間使用大量比喻、夸張的手法。久而久之這樣的寫作行為成為定式，且在學(xué)生中廣為流傳，使得學(xué)生作文相似、雷同的情況越來越多。部分高中生由于基礎(chǔ)薄弱，對于修辭的含義并不是非常熟悉，大量不恰當(dāng)?shù)厥褂眯揶o手法反而使作文變得不倫不類。對于這種現(xiàn)象，教師在引導(dǎo)學(xué)生正確使用修辭方法，增加語言難度時要注意以下幾點(diǎn)：

首先，注重豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識。對于不同修辭手法的定義、結(jié)構(gòu)、分類、作用、使用原則等知識，學(xué)生可能存在一知半解的情況，出現(xiàn)亂用修辭的問題。因此，教師在課堂上安排時間為學(xué)生講解這些基礎(chǔ)知識，對于學(xué)生作文語言能力的提升會有很積極的作用。其次，加大學(xué)生的閱讀量并引導(dǎo)學(xué)生做到讀寫結(jié)合。教師可以鼓勵學(xué)生多留心自己讀到的名篇佳作中修辭手法的使用，例如郁達(dá)夫《故都的秋》中為凸顯北國秋天特點(diǎn)時使用的對比手法;魯迅先生為表達(dá)自己的思想感情，在《祝福》中多次使用的“反復(fù)”修辭手法;作文訓(xùn)練正是從模仿開始的，在模仿成熟后學(xué)生就可以開始創(chuàng)作。打好基礎(chǔ)，恰當(dāng)使用修辭，學(xué)生的作文語言難度水平就能更上一層樓。

有創(chuàng)意地表達(dá)，需要恰當(dāng)使用多種修辭的語言支撐。讓學(xué)生掌握扎實的修辭知識，在閱讀中體會正確的修辭使用手法，是當(dāng)下個性化寫作教學(xué)必不可少的。

（三）語言風(fēng)格成熟度

作文的語言風(fēng)格是指作者通過詞句的巧妙使用、修辭的恰當(dāng)安排等方式形成的不同于他人的作品特點(diǎn)。對于個性化寫作來說，成熟的語言風(fēng)格是必要條件。

學(xué)生的語言風(fēng)格不成熟，最主要的原因是學(xué)生的作文訓(xùn)練時間較少。高中生尤其是高三學(xué)生作業(yè)壓力較大，一篇作文從構(gòu)思立意到最終成稿需要較長時間。作文訓(xùn)練缺乏、學(xué)生語言運(yùn)用能力薄弱及基礎(chǔ)知識欠缺使學(xué)生的作文很難有明顯的風(fēng)格。對于這種情況，加大作文訓(xùn)練量是必不可少的，在學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)中，教師可以進(jìn)行一些短篇的專項訓(xùn)練。這些訓(xùn)練可稱之為微作文，在一節(jié)課或幾十分鐘內(nèi)教師命題學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

在寫作訓(xùn)練之余，教師可借助課本范文培養(yǎng)學(xué)生語言風(fēng)格。語文課本的每篇范文均有獨(dú)特的語言風(fēng)格，尤其是古代詩文篇目。古人作品均講究語言，每位作家都有自己偏愛的風(fēng)格。如陶淵明的清新質(zhì)樸、王維的詩畫結(jié)合、杜甫的沉郁頓挫等名家風(fēng)格，如果能深入體味，久而久之就會有不一樣的收獲。

語言風(fēng)格的成熟對于高中生來說是一個很大的挑戰(zhàn)，只要能形成成熟的風(fēng)格，學(xué)生的作文就會成為真正意義上的個性化寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉輝，王雅萍.語文課程與教學(xué)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：3-6.

[2]溫儒敏.語文必修上冊[M].北京：人民教育出版社，2019.08：14-27.

[3]郗曉波.個性化寫作有規(guī)律而無模式[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2006（003）：8-10.

[4]祝紉秋.在愉悅中提高學(xué)生的寫作和語言表達(dá)能力[J].遼寧師專學(xué)報，2002（2）：61-62.