提高“概論”課程課堂教學有效性的實踐與探索

楊孝富

摘? ?要： 新修訂的“概論”課教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容實現(xiàn)了創(chuàng)新，教師應改變單純“說教式”方法，采用史論結(jié)合教學方法，按照教材歷史邏輯和理論邏輯，圍繞教學重點、教學難點、理論關(guān)鍵點、社會熱點收集史料，科學分析史料，找準史論結(jié)合契合點，把中共黨史知識融入“概論”課教學中，達到史論結(jié)合，論從史出，加深大學生對中共黨史的認識，明晰中國特色社會主義核心要義，把握習近平新時代中國特色社會主義思想的深厚意蘊，提高課堂教學質(zhì)量，增強思政課的吸引力和感染力。

關(guān)鍵詞： 史論結(jié)合? ?思政課? ?教學質(zhì)量

2018年新修訂的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（2018年版）》（以下簡稱“概論”），與以往版本相比，結(jié)構(gòu)和內(nèi)容變化較大，充分體現(xiàn)了創(chuàng)新思維，“論”的內(nèi)容得到進一步加強，為大學生學深悟透習近平新時代中國特色社會主義思想提供了基本遵循和有力保障。在教學過程中，教師應持續(xù)開展“三教”改革，推進“三進”工作，加強“四史”教育，將中共黨史知識融入“概論”課堂教學過程中，遵循“讓歷史說話，用史實發(fā)言”的教學要求。這樣既可以解決教學重點，突破教學難點，又可以增強中共黨史育人效果，增強“概論”課堂教學的吸引力和感染力，提高“概論”課的教學質(zhì)量。

一、吃透教材內(nèi)容，掌握其歷史邏輯和理論邏輯

新版“概論”教材內(nèi)容時間跨度較大，前后約為一百年，是按照中國人民從“站起來”“富起來”到“強起來”的歷史邏輯編排的，充分體現(xiàn)了黨在不同歷史時期，把馬克思主義基本原理同中國革命、社會主義建設(shè)和改革開放、中國特色社會主義偉大實踐相結(jié)合，創(chuàng)造性地制定了不同時期黨的路線、方針與政策，具有很強的理論性和專業(yè)性，是當代大學生系統(tǒng)學習中國特色社會主義理論的重要文獻之一。同時，該教材適時增加了黨的十八大以來以習近平同志為核心的黨中央提出的一系列新思想、新理念和新舉措，具備鮮明的政治性和思想性。教師可以百年中共黨史知識為輔料，緊緊圍繞教學目標和教學關(guān)鍵點，找準黨史知識與教學過程相結(jié)合的落腳點，豐富和拓展教學內(nèi)容，增強“概論”課的親和力和說服力。

（一）圍繞重點準備“史”料，如此才能講深講透“論”點。

“概論”教材具有較強的理論性，每個章節(jié)、每段文字的細究，均需要史料輔助，為“佐料”，如此才能“配方新穎”，津津有味。但是由于課程性質(zhì)要求，教學中不可能時時處處講“史”，教師應針對每個章節(jié)的主要論點，用好重要史料，解決學生的學習思想理論之惑。如在講解“概論”課第一章第一節(jié)知識點“毛澤東思想形成發(fā)展的歷史條件”時，首先借助PPT課件，展示湖南歷史上涌現(xiàn)的一大批偉大人物的圖片，如屈原、賈誼、蔡倫、朱熹、王船山和曾國藩等，通過視角直觀展示湖南是人杰地靈、人才輩出的寶地;其次舉例說明到了近代，湖南已享有“無湘不成軍”“半部中國近代史由湘人寫就”美譽;運用《中國共產(chǎn)黨歷史》《毛澤東年譜》《毛澤東傳》等有關(guān)文獻，介紹毛澤東的生平和主觀努力。由于深受“湖湘文化”熏陶，毛澤東從青年時期就形成了憂國憂民的情懷和以天下為己任的性格，有強學、好學、永不知足的精神和非凡的領(lǐng)悟能力;最后得出“湖湘文化”是毛澤東思想形成的文化基礎(chǔ)，它成就了毛澤東成功地把馬克思主義基本原理與中國民主革命、社會主義革命和社會主義建設(shè)實際相結(jié)合，成就了他創(chuàng)造一生異乎尋常的偉業(yè)。

（二）圍繞難點精選“史”料，如此才能突破“論”點。

從理論相對獨立性來說，“概論”課內(nèi)容主要包括毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀和習近平新時代中國特色社會主義思想。各個理論體系之間既是相對獨立的，又是一脈相承、與時俱進的?！懊總€理論成果都是圍繞中國特色社會主義展開的，雖然各個理論成果的理論貢獻不一樣，但都深化了對中國特色社會主義的認識”[1]（12）。在教學過程中，教師既要全面展示每一個理論成果全貌，又要彰顯各個理論成果特色和突出貢獻，尤其是要重點講深講透習近平新時代中國特色社會主義思想，這對教師來說是一大考驗。大學生在學習“概論”課時，思考較多的是中國共產(chǎn)黨當時為什么堅持走這條道路，而不是其他道路，為什么作出這樣抉擇，而不是其他選擇。。針對這些教學重點，教師可以中國共產(chǎn)黨奮斗歷程為主線，以馬克思主義中國化歷史過程為輔線，以黨領(lǐng)導全國人民創(chuàng)造的世所罕見“兩個奇跡”為交集，把馬克思主義與中國不同時期社會實際相結(jié)合產(chǎn)生的理論成果串起來，呈現(xiàn)給學生既相互獨立又一脈相承的中國特色馬克思主義理論體系，增強“概論”理論思想的實效性。

（三）圍繞關(guān)鍵時間節(jié)點整理“史”料，如此才能強化“論”點。

“概論”教材的權(quán)威性之一，在于它表達的觀點來源于黨的文獻、經(jīng)典著作和領(lǐng)導人的講話，其中有的內(nèi)容是黨的會議作出的重要決定。在國際共產(chǎn)主義運動和中國共產(chǎn)黨的歷史上，有許多重要會議或者代表性事件。講清這些會議和事件的發(fā)生時間、地點、人物和故事情節(jié)，有助于學生直觀地認識教材“論”點。如在講解“概論”第四章第一節(jié)知識點“正確認識和處理社會主義社會矛盾的思想”時，1956年蘇共“二十大”是繞不過去的一次重要會議，必須講深講透。教師首先通過視頻形式，展示赫魯曉夫在蘇共“二十大”會議上對前蘇共領(lǐng)導人斯大林進行的徹底否定，以及給當時國際共產(chǎn)主義運動帶來嚴重的思想混亂;接著用PPT或圖片形式向?qū)W生介紹1956年是“多事之秋”，在蘇聯(lián)、東歐和中國等社會主義國家國內(nèi)出現(xiàn)了一些新問題新矛盾;最后引用毛澤東同志對蘇共“二十大”作出的評價，“一是揭了蓋子，一是捅了婁子”{2]（496），引導學生認清此時國際共產(chǎn)主義運動處于關(guān)鍵時期，世界社會主義國家建設(shè)走到了一個十字路口，如何正確看待和處理社會主義社會內(nèi)部的新問題新矛盾，如何結(jié)合本國實際進行社會主義建設(shè)等，需要進行認真思考和反復比較。以毛澤東為核心的中國共產(chǎn)黨人不畏強權(quán)，積極探索，努力把馬克思主義基本原理與中國實際“第二次結(jié)合”，既有豐富經(jīng)驗，又有深刻教訓，取得了獨創(chuàng)性理論成果和社會主義建設(shè)偉大成就。說清這些重要史實，有助于加深大學生對中國共產(chǎn)黨人獨立自主地探索社會主義建設(shè)道路偉大實踐的認識，培養(yǎng)大學生的“四個自信”，使大學生更加堅定走中國特色社會主義道路思想自覺和行動自覺。

（四）圍繞社會熱點收集“史”料，如此才能豐富“論”點。

社會熱點是學生的關(guān)注點和興趣點，具有啟發(fā)意義。利用社會熱點對大學生進行世情和國情教育是“概論”課不可或缺的教育內(nèi)容，也是教師將晦澀難懂的教材語言，轉(zhuǎn)化為通俗易懂的教學語言、喜聞悅見的學生語言的重要渠道。中美之間的貿(mào)易爭端是“概論”第十三章第一節(jié)知識點“堅持獨立自主和平外交政策”部分的一大熱點，教師可結(jié)合2018年以來中美貿(mào)易爭端熱點，指導學生學習2019年5月《人民日報》刊發(fā)的“中國不會屈服于任何極限施壓”等10篇重要評論性文章，引導學生深刻理解美對華貿(mào)易摩擦的企圖，認識到中美這場貿(mào)易摩擦的必然性和重要性，認清美國現(xiàn)政府對華政策的新戰(zhàn)略。組織學生討論熱點問題，是改進教學活動，培養(yǎng)學生理論分析問題能力，增強社會責任感的有效形式之一。針對新冠肺炎疫情防控，教師可組織學生緊密結(jié)合習近平同志關(guān)于我國疫情防控和復工復產(chǎn)重要講話精神進行專題討論，通過討論既可以增加學生防疫新冠肺炎的基本知識，加深對各國采取不同防疫政策的認識，又可以強化學生對中國特色社會主義制度優(yōu)越性，堅持以人民為中心思想和人類命運共同體思想的深刻認識和高度認同。

二、熟讀中共黨史，掌握其主流和主要價值

黨史就是一部中國共產(chǎn)黨由小到大，由弱變強，歷經(jīng)磨難而不衰，始終以旺盛的生機和活力，團結(jié)帶領(lǐng)中華兒女不斷走向輝煌的光輝歷史。為中華民族謀獨立謀復興，為中國人民謀解放謀幸福，是中國共產(chǎn)黨歷史發(fā)展的主題和主線。只有準確把握歷史的主流與本質(zhì)，才能科學地正確地看待歷史，才能“用黨的偉大成就鼓舞人、用黨的優(yōu)良傳統(tǒng)教化人、用黨的成功經(jīng)驗啟迪人、用黨的歷史教訓警示人”[3]（27）?！爸袊锩鼩v史是最好的營養(yǎng)劑”，思政課教師只有熟悉黨的歷史、黨史人物和黨史故事，才能用史實講清楚“概論”具體內(nèi)容，才能把馬克思主義中國化的理論成果清楚地表達出來。在教學過程中，如何用史實佐證教學論點，需要認真思考并采取有效措施解決重要問題。

（一）引用的史料準確。

無論是在教學中，還是在考試命題中，教師對史料都需進行辨別真?zhèn)?，準確節(jié)錄。所用的文字史料須準確表明出處，出自哪一本著作、哪一篇文章，主要引用黨政部門出版社發(fā)行的重要文獻、史學論著和知名專家學者的專著文章，而不是歷史傳說、電視連續(xù)劇或網(wǎng)絡傳言，更不能杜撰歷史。如果教師史料意識淡薄，在引用史料時出處不明，釋義不清楚，就有可能無意中改變史料原義或產(chǎn)生歧義，給思政課教學帶來不利影響。如黨的十九大會議作出了中國特色社會主義進入新時代的重大判斷，這個新時代是“我國日益走近世界舞臺中央、不斷為人類作出更大貢獻的時代”[4]（11）。在教學中，個別教師為了“強調(diào)”這個新時代，想當然地把“走近”改為“走進”，雖然只是一字之差，卻是非常明顯的錯誤。

（二）客觀分析歷史事件。

習近平曾指出，歷史是最好的教科書，也是最好的清醒劑。新時代客觀評價歷史事件有助于批判“泛娛樂化”潮流和“歷史虛無主義”思潮，有助于引領(lǐng)和甄別復雜的思想市場，有利于學生確立正確的價值取向，正確認識黨的歷史和黨的優(yōu)良傳統(tǒng)。如在講述“概論”第四章第二節(jié)知識點“初步探索的經(jīng)驗教訓”時，大學生對十年“文化大革命”歷史事件比較感興趣，教師應遵循黨的十一屆六中全會通過《關(guān)于建國以來黨的若干歷史問題的決議》，進行答疑與釋惑。該決議“對建國三十二年來黨的重大歷史事件特別是‘文化大革命作出了正確的總結(jié)，科學分析了在這些事件中黨的指導思想的正確和錯誤，分析了產(chǎn)生錯誤的主觀因素和社會原因”[5]（793），對毛澤東的歷史地位和毛澤東思想作出了全面客觀的評價，這是講清楚“文化大革命”歷史事件的最重要史料。

（三）運用積極向上的正面史料。

史料具有復雜性和多樣性，關(guān)鍵取決于教師如何運用，想說明什么問題和達到什么目的。教師可以選擇發(fā)生在身邊的、真實可信、接地氣和正能量的故事，“努力用成功的故事激發(fā)學生的使命感，用親歷的故事贏得彼此的信任感，用經(jīng)典的故事傳遞主流的價值觀，用‘點贊的故事弘揚正確的人生觀”[6]（25）。要著重講清楚在歷史條件下，黨和人民面臨重大困難時，人民領(lǐng)袖和廣大群眾同甘共苦的歷史故事，講清楚中國共產(chǎn)黨具有許多優(yōu)良的革命傳統(tǒng)，能夠虛心接受人民群眾意見，善于自我解剖、自我革命，得到了廣大群眾信任和擁護。教學中只有結(jié)合中國共產(chǎn)黨的先進性和優(yōu)良傳統(tǒng)，才能回答好“中國共產(chǎn)黨為什么能”問題，才能講清楚馬克思主義中國化曲折的歷史進程，才能對我國改革開放前和改革開放后兩個歷史階段，中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民探索社會主義建設(shè)取得偉大成就，形成統(tǒng)一的正確認識。

三、堅持論從史出，提高課堂教學質(zhì)量

2018年版“概論”教材“史”少“論”多，如果教師照本宣科，學生就可能難以理解教材內(nèi)容和精神。教師可結(jié)合教學內(nèi)容，改進教學方法，找準史與論相結(jié)合的契合點，將中共黨史知識融入教學過程，堅持以理論分析為經(jīng)、以史料說明為緯，踐行史論結(jié)合一體化的教學方法，增強理論學習的生動性和感染力，進一步增強學生的獲得感。

（一）避免引用過多的歷史而忽略“論”。

“概論”課的教學重點是講解“論”，而不是“史”，這是由該課程性質(zhì)、教學目標和授課目的決定的?！案耪摗闭n的理論邏輯性較強，主要回答了中國為什么只能堅持中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導，只能選擇走社會主義道路，什么是社會主義，什么是中國特色社會主義等重大理論問題，“史論結(jié)合法就是為了避免教學理論過于抽象、教學過程過于枯燥、教學效果降低等現(xiàn)象的出現(xiàn)”[7]（114）。教學中，如果大部分時間都用于講故事、講歷史，忽略理論觀點的講解和總結(jié)，那么“概論”課就可能成為一門歷史課。因此，在運用中共黨史知識時，教師應注意將教學重點放在“論”上，以歷史史實說明理論依據(jù)，而不是空洞地輸入歷史知識，甚至為了取悅學生，單純地講歷史故事。

（二）堅持“兩點論”辯證地講問題。