高職院校涉農(nóng)專業(yè)服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的啟示

賴雅靜 許螟凡 黃國清

摘要：農(nóng)業(yè)是立國之本，在人民生活中起重要的物質(zhì)基礎(chǔ)支撐，同時，現(xiàn)代化的發(fā)展也為農(nóng)業(yè)發(fā)展模式轉(zhuǎn)變提供思路和機(jī)遇，高職院校涉農(nóng)專業(yè)在農(nóng)業(yè)發(fā)展的服務(wù)上具有重要意義和功能。從目前高職院校涉農(nóng)專業(yè)服務(wù)農(nóng)業(yè)發(fā)展的狀況來看，仍存在一些問題和不足，因此，需要從高職生的觀念意識、人才培養(yǎng)定位、師資隊伍和人才培養(yǎng)政策四個方面著手，提升高職院校涉農(nóng)專業(yè)服務(wù)農(nóng)業(yè)發(fā)展的能力。

關(guān)鍵詞：高職院校涉農(nóng)專業(yè);現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展;問題;啟示

一、背景

農(nóng)業(yè)作為我國第一產(chǎn)業(yè)也是最基礎(chǔ)的產(chǎn)業(yè)，無論在何時都與人民生活密切相關(guān)，是不可忽視的物質(zhì)支持，在人民生活中起著非常關(guān)鍵的支撐作用，是民生之基礎(chǔ)。在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中提出，要培養(yǎng)能夠適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要和社會主義市場發(fā)展需要，順應(yīng)時代要求的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。2020年作為第十三個五年規(guī)劃的收尾年，以及農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化規(guī)劃的收尾年，做好相應(yīng)的成果、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)工作是非常必要的。五年規(guī)劃的經(jīng)驗(yàn)和成果能夠?yàn)楦呗氃盒５呐囵B(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)規(guī)格和相關(guān)人才政策提供指導(dǎo)，高職院校應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型和技術(shù)型人才為目標(biāo)，使其在培養(yǎng)服務(wù)于農(nóng)業(yè)發(fā)展方面起重要作用。

二、高職院校的概念界定

高職院校的全稱為高等職業(yè)院校，屬于最高層次的職業(yè)教育院校。在國外，高職院校包括高職專科、高職本科、高職研究生三個層次。我國因起步較晚，發(fā)展較慢，所以現(xiàn)階段只包括?？坪捅究苾蓚€學(xué)歷教育層次，且根據(jù)當(dāng)前我國職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，我國高等職業(yè)院校是以?？茖哟螢橹饕ㄎ?。

高職院校不同于以培養(yǎng)本科和研究生為主要層次，以及以學(xué)科為依托劃分專業(yè)領(lǐng)域的普通高校，其專業(yè)設(shè)置同生產(chǎn)崗位和技術(shù)領(lǐng)域密切聯(lián)系。針對職業(yè)崗位、職業(yè)群和技術(shù)領(lǐng)域，主要依據(jù)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的不同劃分出專業(yè)大類、專業(yè)類和專業(yè)，共計19個專業(yè)大類、78個專業(yè)類、532種專業(yè)，其中，農(nóng)林牧漁列數(shù)其19個專業(yè)的第一大類。因此，高職院校應(yīng)培養(yǎng)農(nóng)林牧漁專業(yè)大類的人才，培養(yǎng)全面發(fā)展的農(nóng)林牧漁業(yè)的相關(guān)勞動者，以此來服務(wù)農(nóng)業(yè)的發(fā)展。但從目前高職院校服務(wù)農(nóng)業(yè)發(fā)展的狀況來看，仍存在一些問題和不足，需要引起相應(yīng)的重視和改變，因此，應(yīng)促進(jìn)高職院校培養(yǎng)農(nóng)業(yè)發(fā)展的相關(guān)人才和提升高職院校對農(nóng)業(yè)發(fā)展的服務(wù)功能，為農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)和力量。

三、新時期對高職院校涉農(nóng)專業(yè)服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展提出的要求

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)相結(jié)合的推廣和發(fā)展，改變了農(nóng)產(chǎn)品的流通方式，轉(zhuǎn)變了農(nóng)業(yè)發(fā)展的方式，為生產(chǎn)勞動者提供新思路、新方法和新途徑?；ヂ?lián)網(wǎng)購買農(nóng)產(chǎn)品和“無接觸”配送現(xiàn)如今已成為普遍現(xiàn)象，這是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變發(fā)展模式的新機(jī)遇。而農(nóng)業(yè)信息化是“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要支撐，為農(nóng)業(yè)供銷及相關(guān)管理服務(wù)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動者的素質(zhì)提高提供有效的信息支持和途徑。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的動力源泉是生產(chǎn)技術(shù)科學(xué)化，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和改造起著至關(guān)重要的作用，為提升生產(chǎn)勞動者素質(zhì)提供物質(zhì)支持，同時，為更好地實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供可能性和科學(xué)性。

四、高職院校涉農(nóng)專業(yè)服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的問題

（一）涉農(nóng)專業(yè)高職生的農(nóng)業(yè)觀念意識不準(zhǔn)確

高職院校的主要生源為高中畢業(yè)生和中職院校畢業(yè)生，總體來說，這類學(xué)生對理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)興趣沒有普通本科高校學(xué)生強(qiáng)烈，并且在學(xué)科鉆研、實(shí)驗(yàn)研究上的吃苦耐勞和堅持精神不如普通本科高校學(xué)生，因此，他們對學(xué)習(xí)的動機(jī)和自信心沒有非常強(qiáng)烈。

據(jù)調(diào)查資料顯示，不少家長和學(xué)生選擇涉農(nóng)專業(yè)很大程度上是因?yàn)樯孓r(nóng)專業(yè)相比于其他專業(yè)的求學(xué)成本更低，能夠減少家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和壓力，而且對農(nóng)業(yè)發(fā)展的觀念也多停留在“不學(xué)習(xí)只能種田”“不學(xué)習(xí)只能養(yǎng)豬”，認(rèn)為涉及到農(nóng)業(yè)專業(yè)的未來是沒有前景的。殊不知，農(nóng)業(yè)作為最基礎(chǔ)的第一產(chǎn)業(yè)，是人們生活中必不可少的，在當(dāng)代信息化和科技生產(chǎn)力高速發(fā)展的時期，是極具前景性和長期性發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，未來市場大有可為。原有的觀念和認(rèn)知極大程度上限制了高職生對農(nóng)業(yè)發(fā)展前景的思考和定位，使他們從心底不認(rèn)可農(nóng)業(yè)發(fā)展的出路，導(dǎo)致不少非農(nóng)業(yè)專業(yè)甚至涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生不考慮畢業(yè)后投身于農(nóng)業(yè)發(fā)展，不愿意回到農(nóng)村發(fā)展，更多地選擇進(jìn)入到服務(wù)行業(yè)，從事與農(nóng)業(yè)發(fā)展無關(guān)的專業(yè)。

（二）涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不符合市場發(fā)展

不少高職院校將對涉農(nóng)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)管理干部，使得該類專業(yè)的課程目標(biāo)、課程設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)原則等都圍繞著農(nóng)業(yè)管理干部的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，教師的課堂知識和技能的著重點(diǎn)都集中在“什么是農(nóng)業(yè)管理干部”“怎么教成農(nóng)業(yè)管理干部”，導(dǎo)致學(xué)生的注意力集中在農(nóng)業(yè)管理者的系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)上，在技能上的著重點(diǎn)不能落實(shí)在農(nóng)業(yè)技術(shù)研發(fā)、農(nóng)業(yè)推廣、農(nóng)業(yè)營銷等一系列農(nóng)業(yè)發(fā)展線上。

（三）涉農(nóng)專業(yè)師資隊伍質(zhì)量有待提高

許多教師手持教材，通過語言、PPT等對學(xué)生傳授系統(tǒng)的書本知識，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能結(jié)合生活實(shí)際，無法引起學(xué)生的興趣。教師對“第二課堂”的利用也缺乏可操作性，從意識上就缺乏對實(shí)踐活動的認(rèn)知意識，難以統(tǒng)籌安排好實(shí)踐活動課，難以作為學(xué)生的“促進(jìn)者”和“引導(dǎo)者”。這就導(dǎo)致教師既不能給學(xué)生提供農(nóng)業(yè)專業(yè)知識的理解、把握課堂氛圍，也無法為實(shí)踐課提供相應(yīng)的情感體驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生接觸和應(yīng)用農(nóng)業(yè)知識。

許多教師對于農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)業(yè)市場前景的信息和資料主要是從課本、互聯(lián)網(wǎng)或者其他間接途徑獲得，沒有親身體驗(yàn)來獲得第一手資料，在課堂上對學(xué)生的吸引力和說服力不高，使學(xué)生不能有更深刻的認(rèn)知甚至是在意識層面的顛覆性體驗(yàn)，很難改變學(xué)生對農(nóng)業(yè)市場發(fā)展前景和方向的固有觀念意識。

（四）農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)和服務(wù)政策不到位

我國農(nóng)業(yè)發(fā)展在許多人的意識和擇業(yè)中處在相對來說較為“弱勢”的位置，一部分原因在于國家和學(xué)校在政策方面沒能較好地吸引教師、學(xué)生和家長的眼光，沒有讓他們感受到從事農(nóng)業(yè)發(fā)展帶給自己成為“社會人”的自豪感以及社會地位，從事農(nóng)業(yè)既不如服務(wù)行業(yè)體面，又不如工業(yè)制造業(yè)的收入。另外，沒有讓他們看到正在從事農(nóng)業(yè)發(fā)展群體的廣闊前景，導(dǎo)致他們在專業(yè)選擇和就業(yè)選擇上不能優(yōu)先考慮與農(nóng)業(yè)發(fā)展對口的專業(yè)和崗位。并且在政策落實(shí)時，農(nóng)業(yè)相關(guān)政策的落實(shí)監(jiān)督體系和評價體系不夠完善，農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)政策落實(shí)存在一定偏差和實(shí)施力度。

五、高職院校涉農(nóng)專業(yè)服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的啟示

（一）改變觀念，在平凡崗位做出不俗業(yè)績

引導(dǎo)學(xué)生了解農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和前景，讓學(xué)生認(rèn)識到農(nóng)業(yè)發(fā)展在現(xiàn)代社會中可有效借助于信息化和互聯(lián)網(wǎng)來拓寬農(nóng)業(yè)發(fā)展的渠道和路徑，幫助學(xué)生樹立長遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展的觀念意識。同時，讓高職生樹立憂患意識并形成競爭意識，使其在市場部分占據(jù)不可替代的地位。樹立將農(nóng)民作為一種職業(yè)觀念，而不是傳統(tǒng)的身份觀念，體現(xiàn)出與傳統(tǒng)農(nóng)民的不一樣性，使其從意識上得知各行各業(yè)都是賺錢的行業(yè)，做別人不愿意做的事，找到市場的缺口和發(fā)展方向，用專業(yè)知識和行動合力打開新市場，發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)農(nóng)業(yè)市場的不足，提升自身的發(fā)展能力和水平。要利用好互聯(lián)網(wǎng)資源，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中善于總結(jié)、善于請教一線農(nóng)民實(shí)踐者，多進(jìn)行考察和了解，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和興趣，實(shí)現(xiàn)自我教育，積極參與學(xué)校和政府提供的農(nóng)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)平臺和在線學(xué)習(xí)資源，形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

（二）改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)定位，培養(yǎng)全方位人才

結(jié)合農(nóng)業(yè)市場發(fā)展前景和需求進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，使高職院校培養(yǎng)的學(xué)生不僅能做農(nóng)業(yè)建設(shè)的帶頭人，而且能做技術(shù)的推廣者、生產(chǎn)的管理者，并向著市場經(jīng)營者的方向發(fā)展，培養(yǎng)促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展的全方位人才。針對不同的專業(yè)方向，以某門學(xué)科為中心學(xué)科，通過教師的有效引導(dǎo)和系統(tǒng)地教授核心學(xué)科知識，帶領(lǐng)學(xué)生了解并具備其他相關(guān)課程知識，進(jìn)行學(xué)科的相互滲透和融合，并貼合生活實(shí)際和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息發(fā)展，建立競爭力，拓寬市場發(fā)展渠道。農(nóng)產(chǎn)品的“無接觸”配送為農(nóng)產(chǎn)品便捷高效運(yùn)輸提供新的機(jī)遇和發(fā)展方向，促使農(nóng)產(chǎn)品的配送朝著科學(xué)化、安全化、高效化方向發(fā)展。要培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才對市場的敏銳性，讓更多人意識到“無接觸”配送的科學(xué)性并結(jié)合實(shí)際需求快速做出反應(yīng)搶占市場，也為更加快速地打開農(nóng)產(chǎn)品配送市場鋪開一條經(jīng)驗(yàn)大道。

（三）整頓師資隊伍，做學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的榜樣和先導(dǎo)者

首先，要求教師了解涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的興趣點(diǎn)和心理發(fā)展邏輯，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)動機(jī)，所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，只有從學(xué)生的興趣點(diǎn)著手，抓住學(xué)生的注意力，才能更好地給教師怎樣去教學(xué)生提供指導(dǎo)，才能更有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生思路。因此，組織專門的農(nóng)業(yè)專業(yè)課教師和心理學(xué)研究者通過合作來開展、探討如何有效引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍是一件非常有意義的措施。晏陽初曾經(jīng)說過：“要想化農(nóng)民，首先需要農(nóng)民化?！爆F(xiàn)代提倡培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民，將農(nóng)民作為一種職業(yè)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)農(nóng)民的觀念和實(shí)踐能力，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)專業(yè)的“雙師型”教師，使教師兼具新型職業(yè)農(nóng)民的職業(yè)身份，鼓勵教師深入到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中。

（四）完善人才培養(yǎng)政策，提供優(yōu)惠政策吸引人才

農(nóng)業(yè)無論在任何時候、任何時代都是維持國民生活需求最為基礎(chǔ)且重要的產(chǎn)業(yè)，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的意識是一方面，而長期轉(zhuǎn)變的推動力和人才培養(yǎng)的助力器脫離不了人力、財力和物力的支持，那么政府政策和學(xué)校政策的傾斜就顯得非常關(guān)鍵。在招生方面，應(yīng)給予選擇農(nóng)業(yè)類專業(yè)的高職生相應(yīng)的學(xué)雜費(fèi)優(yōu)惠;在教學(xué)實(shí)習(xí)過程中，加大補(bǔ)貼資金的投資力度，加強(qiáng)與農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)村合作社的聯(lián)系，開展校企合作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，對學(xué)習(xí)成績中上、實(shí)踐能力強(qiáng)且實(shí)習(xí)表現(xiàn)好的同學(xué)，給予定向就業(yè)扶持，簽訂就業(yè)培養(yǎng)協(xié)定，培養(yǎng)符合企業(yè)和合作社特色需要的人才。另外，可與研究性大學(xué)合作，把具備研究能力和實(shí)踐能力的高職生送往研究性大學(xué)培養(yǎng)，提供更多的人才培養(yǎng)途徑和機(jī)會，讓高職生意識到，只要通過努力，高職生也是有無限可能和機(jī)會。