高職院校學(xué)生評教問題及對策研究

戎鈺 申一君 白鐸

摘 要：2019年高職院校實施擴(kuò)招，高職院校學(xué)生人數(shù)日益增多，隨之而來的教學(xué)質(zhì)量問題備受關(guān)注。學(xué)生評教是高職院校教學(xué)質(zhì)量評價的最主要方式。通過問卷調(diào)查某高職院校評教現(xiàn)狀，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總，從學(xué)生、教師、專業(yè)課程三個層面梳理學(xué)生評教中的問題，并從評教“前—中—后”三個階段提出改進(jìn)對策，作為改進(jìn)學(xué)生評教指標(biāo)體系的前期依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)生評教;問題;對策

教學(xué)評價是教學(xué)質(zhì)量管理的重要手段，對促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，對教育評價改革進(jìn)行了系統(tǒng)部署，明確了教學(xué)評價的重要地位。

學(xué)生評教是最直接、最真實可靠的對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價的方式，然而一些研究證明，學(xué)生評教結(jié)果存在偏差，評教結(jié)果的有效性仍需進(jìn)一步商榷。

本研究通過設(shè)計學(xué)生評教情況量表，對高職院校學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，根據(jù)結(jié)果進(jìn)行討論分析，最終發(fā)現(xiàn)評教過程中存在的問題，并提出相應(yīng)改進(jìn)對策。

一、研究路徑

（一）設(shè)計調(diào)查問卷

本研究從學(xué)生自身、教師、專業(yè)課程三個層面共設(shè)置了29個問題，用以調(diào)查高職院校學(xué)生目前的評教現(xiàn)狀。問卷采用5點量表法填答，分別為“非常贊同”“基本贊同”“一般”“不太贊同”“非常不贊同”，依次計分為5、4、3、2、1。具體問卷見下表。

（二）確定研究對象

針對高職院校教學(xué)“注重學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)”的特點，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，一般將在大三第一學(xué)期開設(shè)6個月的頂崗實習(xí)課程，公共課和專業(yè)課一般開設(shè)在大一、大二兩個學(xué)年，因此本研究選取的調(diào)查對象為某高職院校一、二兩個年級的三年制學(xué)生，在12769人中采取隨機(jī)調(diào)查方式發(fā)放問卷6000份，收回5784份，剔除無效問卷后剩余5207份，有效問卷回收率86.78%，樣本覆蓋率為40.78%。

（三）研究結(jié)果有效性檢驗

本研究采用李克特量表對研究對象進(jìn)行問卷調(diào)查，將5207份問卷結(jié)果使用SPSS進(jìn)行信度分析，信度系數(shù)α=0.78，信度在可接受范圍內(nèi)，問卷結(jié)果可信。

二、高職院校學(xué)生評教存在的問題

（一）學(xué)生層面

1.認(rèn)識不到位

根據(jù)調(diào)查顯示，高職院校學(xué)生認(rèn)為學(xué)生評教是學(xué)?！白哌^場”的行為，47.8%的學(xué)生認(rèn)為自己在評教中填寫的合理建議并未得到學(xué)校的采納，因此對于評教愈發(fā)不重視，認(rèn)為“評教對學(xué)生來講無所謂，應(yīng)付一下就可以”，甚至有12.4%的學(xué)生在進(jìn)行評教時僅為了“完成任務(wù)”，甚至在評教之前沒有認(rèn)真閱讀各項評教指標(biāo)，憑感覺隨意填寫評教問卷。

2.課程興趣不同

學(xué)生對課程的興趣不同導(dǎo)致沒有使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評判教學(xué)過程和教師，對于喜歡的課程會有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對課程的評價也會相對較高，其中32.71%的學(xué)生會因為喜歡某門課程而打高分，會因為不喜歡某門課程而對課程和教師的評教偏低。

3.心理因素

教師如果較為嚴(yán)厲，部分學(xué)生可能會產(chǎn)生“逆反心理”，35.52%的學(xué)生會因為教師“對學(xué)生要求太嚴(yán)”“和學(xué)生關(guān)系不融洽”而打低分，11.21%的學(xué)生會因為教師“對學(xué)生要求不嚴(yán)、考試容易過關(guān)”而打高分。此外，有6.54%的學(xué)生因為“老師在課堂上暗示學(xué)生給自己評高分”，擔(dān)心打低分會被教師獲知，導(dǎo)致不必要的麻煩，因此給予教師較高的評教分?jǐn)?shù)。

（二）教師層面

1.教師履歷

教師的學(xué)歷、職稱、教齡等履歷會對學(xué)生評教結(jié)果有一定的影響。對于有較高學(xué)歷、職稱或者教齡較長的教師，學(xué)生會認(rèn)為教師水平較高。而對于學(xué)歷不高、入職不久的教師，會本能地認(rèn)為水平有限，從而評教分?jǐn)?shù)偏低。

2.教師教學(xué)態(tài)度

對于認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦蠋?，學(xué)生往往是接收并且認(rèn)可的，而對于上課敷衍、態(tài)度不認(rèn)真的老師，學(xué)生認(rèn)可度較差。然而現(xiàn)行的教師考核體系使得教師向科研傾斜，偏離了教學(xué)，學(xué)生對教師的教學(xué)態(tài)度產(chǎn)生不滿，因此會降低對教師的評價。

3.師生關(guān)系

學(xué)生與教師相處融洽時，學(xué)生會感性地對教師打出較高的感情分?jǐn)?shù)，最終評教分?jǐn)?shù)中不僅包含教師的教學(xué)水平，還包含了師生關(guān)系的感情分。而如果教師平日不茍言笑、態(tài)度較為嚴(yán)厲，學(xué)生對教師的評教分?jǐn)?shù)往往偏低。因此，師生關(guān)系對評教結(jié)果也有較大影響。

（三）專業(yè)課程層面

1.專業(yè)差別

不同的專業(yè)特征不同，講授的內(nèi)容與風(fēng)格會有較大差別。對于自然科學(xué)類專業(yè)，通常會較為嚴(yán)謹(jǐn)，理論知識偏多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為枯燥。而人文社科類專業(yè)入門門檻較低，難度相對較小，學(xué)生更容易接受與掌握，因此往往人文社科類專業(yè)教師評教分?jǐn)?shù)要高于自然科學(xué)類教師。

2.課程性質(zhì)

一般而言，選修課相對容易，學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡單，教師管得寬松、容易過，而必修課尤其是專業(yè)課一般比較難，教師對于課堂管理相對較為嚴(yán)格，學(xué)習(xí)壓力會更大，因此選修課教師評教分?jǐn)?shù)通常高于必修課、專業(yè)課教師分?jǐn)?shù)。

三、高職院校學(xué)生評教的改進(jìn)對策

以上通過學(xué)生、教師、專業(yè)課程三個層面討論了影響學(xué)生評教的主要因素，針對上述問題，從評教“前—中—后”三個階段對高職院校學(xué)生評教提出改進(jìn)對策。

（一）評前階段

評教之前，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)宣傳力度，尤其是在大一學(xué)生中進(jìn)行重點宣傳，營造良好的氛圍，創(chuàng)造良好的習(xí)慣。全體師生需要對評教樹立正確的認(rèn)識，強(qiáng)化學(xué)生對于評教的主觀認(rèn)同感，提高學(xué)生對于評教的認(rèn)識程度，明白作為人才培養(yǎng)的主體，學(xué)生是評教工作的最終受益者。

（二）評中階段

評教作為教學(xué)評價的一種手段，應(yīng)該貫穿于教學(xué)全過程，不能僅是在每學(xué)期期末進(jìn)行一次，而是在每節(jié)課結(jié)束及時通過評教得到學(xué)生反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略。此外，應(yīng)該豐富評價指標(biāo)體系，針對高職院校學(xué)生制定評教指標(biāo)，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，降低針對教師評價的敏感性，避免因為學(xué)生主觀喜好不同而導(dǎo)致的盲目打分現(xiàn)象，增加評教結(jié)果可靠性。同時，高職院校應(yīng)該嚴(yán)格評教的組織與實施，開展學(xué)生評教、教師互評、第三方評價等多元化評價教學(xué)，確保通過教學(xué)評價有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，針對性指導(dǎo)教師持續(xù)改進(jìn)，從而全面、客觀地提升教師教學(xué)水平，提高學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

（三）評后階段

院校要合理、有效利用評教結(jié)果，讓其在改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、對教師評優(yōu)評先中真正發(fā)揮作用，消除因為學(xué)生主觀因素造成的評教結(jié)果不準(zhǔn)確，及時將評教結(jié)果反饋給教師所在部門及教師本人，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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基金項目：2019年河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革研究與實踐課題（課題編號：JG201901）

作者簡介：戎鈺（1990— ），女，漢族，河北石家莊人，碩士，講師，從事職業(yè)教育、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易研究;申一君（1984— ），女，漢族，山西長治人，碩士，助教，從事職業(yè)教育研究;白鐸（1989— ），男，漢族，河北石家莊人，碩士，講師，從事職業(yè)教育、教學(xué)管理研究。