基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)工程課程教學(xué)改革與實(shí)踐

郭紅燕 李勝強(qiáng) 蔡龍

摘 要：根據(jù)新工科建設(shè)要求，結(jié)合土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對基礎(chǔ)工程課程特點(diǎn)以及傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問題，提出將理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)相融合貫穿、采用對分課堂教學(xué)理念，對該課程教學(xué)方法進(jìn)行探索與實(shí)踐，總結(jié)了一套行之有效的具體改革改革措施，為改進(jìn)課程教學(xué)方法提供參考。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)工程;教學(xué)改革;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract：According to the requirements of the new engineering construction，combined with the applicable talents cultivation in civil engineering，in view of the characteristics of basic engineering courses and the problems of traditional teaching methods，it is proposed that the theoretical teaching and curriculum design should be integrated through，and adopt the teaching concept of PAD class.Explore and practice the teaching methods of the course，summarize a set of effective concrete reform measures，and provide reference for improving the teaching methods of the course.

Key words：PAD class;Basic engineering;Teaching practice

隨著新工科建設(shè)及應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，新工科教育研究和應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐也逐步深入。顧佩華[1]在討論新工科教育范式，提出新工科教育范式框架應(yīng)包括工科教育的新理念、新模式、新質(zhì)量、新方法、新內(nèi)容等方面的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)新工程人才培養(yǎng)的教學(xué)方法應(yīng)與時俱進(jìn)。吳中江、黃成亮[2]提出了應(yīng)用型本科人才的基本規(guī)格是具有足夠的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)上，又能將知識應(yīng)用于實(shí)際的人才。劉獻(xiàn)君[3]認(rèn)為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要樹立新的觀念，并強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要改進(jìn)課程教學(xué)方法。為了契合土木工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問題，對基礎(chǔ)工程課程的教學(xué)方法進(jìn)行一些探索和實(shí)踐。

1 基礎(chǔ)工程課程特點(diǎn)及傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問題

基礎(chǔ)工程是土木工程專業(yè)必修的一門專業(yè)核心課程，其內(nèi)容豐富，涉及相關(guān)課程較多。在學(xué)習(xí)該課程前必須具備有關(guān)力學(xué)、設(shè)計(jì)和施工技術(shù)等預(yù)備知識。本課程還具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，將該課程內(nèi)容進(jìn)行知識點(diǎn)分解可以發(fā)現(xiàn)每個知識點(diǎn)均是為了解決工程實(shí)際問題而提煉出來的。課程內(nèi)容與行業(yè)相關(guān)規(guī)范緊密結(jié)合，又存差異，由于學(xué)生缺乏工程經(jīng)驗(yàn)，在短時間內(nèi)往往難以理解大量的規(guī)范條文[4]。因此，在教學(xué)過程中如何引導(dǎo)學(xué)生對規(guī)范條文的正確理解和使用就顯得尤為重要。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，國內(nèi)大多數(shù)高校的基礎(chǔ)工程課程一般為32學(xué)時[5]，若按傳統(tǒng)講授教學(xué)法，在這規(guī)定的學(xué)時內(nèi)要完成教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容是有一定難度，即使能完成也很難達(dá)到課程預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生在課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)仍會感到困難重重，主要因?qū)W生對知識點(diǎn)理解不到位，缺乏對自身知識體系的構(gòu)建[6]。本課程一般包括理論教學(xué)和課程設(shè)計(jì)兩部分，但兩者通常是單獨(dú)進(jìn)行，而且課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的生師比非常大，一般是一個老師指導(dǎo)一個班甚至兩個班的學(xué)生，最終達(dá)到的課程教學(xué)效果不甚理想[7-8]。

2 課程教學(xué)改革具體措施

2.1 課程教學(xué)改革思路

采用理論聯(lián)系實(shí)際的方法，將理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)相融合貫穿，即將課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容分解為與課程知識點(diǎn)相對應(yīng)的幾個部分，課程設(shè)計(jì)的進(jìn)度安排與課堂教學(xué)進(jìn)度相協(xié)調(diào)[7]。同時在課程教學(xué)中采用對分課堂教學(xué)理念，即把課堂講授與課堂討論相結(jié)合，講授內(nèi)容與討論內(nèi)容在時間上錯開約一周時間，讓學(xué)生有一定的時間自主學(xué)習(xí)、內(nèi)化吸收[9]。通過對該課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、及考評制度的改革，讓學(xué)生牢固掌握課程理論知識的同時，又具備一定的工程實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.2 理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)融合貫穿的具體方案

（1）課程教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)。根據(jù)土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合課程目標(biāo)和教學(xué)大綱，對該課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)整合為：基礎(chǔ)、地基、基坑三大模塊，其中基礎(chǔ)模塊是本課程教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。

（2）課程設(shè)計(jì)選題方案。為了避免以往課程設(shè)計(jì)存在的選題單一、脫離實(shí)際工程、生師比大等問題，在選題要源于實(shí)際工程項(xiàng)目的前提下，選題盡量做到多樣化，例如基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、地基處理、基坑支護(hù)等教學(xué)模塊均可作為課程設(shè)計(jì)的選題方向，選題方向下面還可以細(xì)分，例如基礎(chǔ)方向可以分淺基礎(chǔ)、樁基礎(chǔ)等，樁基礎(chǔ)又可分為預(yù)制樁、灌注樁等，學(xué)生可以根據(jù)自己的意向進(jìn)行選題。

（3）理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)合二為一。將課程設(shè)計(jì)的任務(wù)分解為與課程理論知識點(diǎn)相對應(yīng)的若干部分，再將授課內(nèi)容與需完成課程設(shè)計(jì)相應(yīng)任務(wù)在時間上錯開約一周時間，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐穿插進(jìn)行，融合貫穿。

（4）應(yīng)用對分課堂教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生課程設(shè)計(jì)選題意向進(jìn)行分組，每組約4～8人，分組既利于對分課堂的實(shí)施，又利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、溝通協(xié)調(diào)能力。在課堂教學(xué)中，將一部分課堂時間交給教師進(jìn)行講授，另一部分交予學(xué)生以討論（或課程設(shè)計(jì)階段性答辯）等形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。通過討論或課程設(shè)計(jì)階段性答辯，可考查學(xué)生對課程知識點(diǎn)的掌握程度及應(yīng)用情況。

（5）課程考評方式改革。為了保證課程教學(xué)改革的有效性，采用過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)綜合考評，重視過程性評價(jià)，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的督促檢查。課程最終成績由平時成績（50%）及期末考試（50%）兩部分組成。其中，平時成績評定標(biāo)準(zhǔn)如下：

①課程設(shè)計(jì)階段性成果占40%。按課程設(shè)計(jì)進(jìn)度要求中的階段性任務(wù)完成情況確定該部分成績，例如，樁基礎(chǔ)（預(yù)制樁）課程設(shè)計(jì)的各階段性成果成績占比見下表。

②課程設(shè)計(jì)階段性答辯占30%。按隨機(jī)抽查小組或個人答辯情況確定該部分成績。未抽查到的，按基本分60分確定。當(dāng)課堂上給予學(xué)生答辯的時間不足時，可利用課外時間對自愿進(jìn)行答辯的小組或個人進(jìn)行答辯考評。

③平時課堂表現(xiàn)（含考勤、討論等）占30%。每位學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)基本分按70分計(jì)算，然后依據(jù)具體變現(xiàn)加分或扣分確定最終得分。

3 結(jié)語

基于我校土木工程專業(yè)以培養(yǎng)“人格健全，基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新精神”的應(yīng)用型高級專業(yè)人才為目標(biāo)，針對基礎(chǔ)工程課程特點(diǎn)，提出對該課程教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)，理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)融合貫穿，運(yùn)用對分課堂教學(xué)理念和課程考評制度改進(jìn)等一系列改革措施。通過教學(xué)實(shí)踐證明，該教學(xué)改革措施具有以下優(yōu)勢：（1）教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，利于學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系;（2）理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)融合貫穿，對分課程教學(xué)理念的應(yīng)用和考評方式的改進(jìn)，使理論聯(lián)系實(shí)際更及時、緊密，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和動機(jī)，克服課程學(xué)時較少，內(nèi)容多等問題，使學(xué)生的知識、素質(zhì)和能力得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧佩華.新工科與新范式：概念、框架和實(shí)施路徑[J].高等工程教育研究，2017（06）：1-13.

[2]吳中江，黃成亮.應(yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2014（02）：66-70.

[3]劉獻(xiàn)君.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的觀念與路徑[J].中國高教研究，2018（10）：6-10.

[4]張耀軍，周翠玲，王新元.提高《建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)》課程教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)改革探索[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2012，14（S2）：119-121.

[5]劉濤.基于工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（33）：29-31.

[6]劉娜，宿曉萍.《應(yīng)用土力學(xué)》課堂教學(xué)與課程設(shè)計(jì)一體化改革探索[J].長春工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2018，19（03）：146-148.

[7]孫靜，王福彤，趙安平.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2017，14（25）：227-228.

[8]李亞東，胡永強(qiáng)，黃文柯，黃璐.土木工程專業(yè)基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)研究及其評價(jià)體系改革[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2018（12）：130-132.

[9]張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（05）：5-10.

作者簡介：郭紅燕（1987— ），女，漢族，廣東信宜人，碩士研究生，助教，主要從事工程管理和巖土工程教學(xué)與研究。