高中物理雙主體互動教學(xué)實踐

賀蓬勃

【摘 要】滑動摩擦力是高中物理教學(xué)中的重點與難點，在高中物理中具有代表性。本文從雙主體互動式教學(xué)意義出發(fā)，以滑動摩擦力的影響研究探究為例，具體探究雙主體互動教學(xué)實踐中四個階段及其具體措施。

【關(guān)鍵詞】高中物理;雙主體互動教學(xué);反思

雙主體互動教學(xué)是一種教師為學(xué)生提供輔導(dǎo)與引領(lǐng)，幫助學(xué)生實現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)，通過師生間良好的互動，高效解決教學(xué)中所面臨的問題的教學(xué)模式。高中物理教學(xué)中，突出學(xué)生的主體性及加強教師的主導(dǎo)作用這兩方面都對教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，而雙主體互動教學(xué)能夠使二者進行最恰當(dāng)?shù)娜诤希瑢崿F(xiàn)最佳的教學(xué)效果，使學(xué)生高效的深化物理知識，為一線物理教師的教學(xué)工作提供極高的便利。

一、雙主體互動式教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心

興趣是引領(lǐng)學(xué)生走入學(xué)習(xí)的重要因素，而自信心是學(xué)生堅持學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)，二者在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中缺一不可。尤其是對于物理教學(xué)而言，物理本身是一門較為深奧且抽象性的學(xué)科，具有較強的實踐性，在學(xué)習(xí)過程中，會經(jīng)歷諸多困難及挫折。若學(xué)生對物理學(xué)習(xí)未產(chǎn)生興趣，將會感覺物理學(xué)習(xí)過程十分枯燥，若學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能保持自信，將會半途而廢。研究表明，教師的期望對學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣及建立自信心具有積極的促進作用。當(dāng)教師表達出對學(xué)生充分的信任與期盼時，會被學(xué)生注入無限的學(xué)習(xí)動力，當(dāng)學(xué)生滿足教師期望時，將會體驗到極高的成就感。而成就感對于學(xué)生興趣的培養(yǎng)及自信心的建立具有十分重要的意義。因此，教師應(yīng)通過雙主體互動式教學(xué)，利用語言、動作及眼神的互動，充分表達出自身對學(xué)生的期望。

（二）“被動接受”轉(zhuǎn)化為“主動建構(gòu)”

學(xué)生若長期進行被動接受式學(xué)習(xí)，將無法發(fā)揮學(xué)習(xí)的長期作用，削弱了學(xué)習(xí)過程對學(xué)生一生的積極影響。在構(gòu)建主義中，學(xué)生進行學(xué)習(xí)的行為應(yīng)是源自于主觀意動，知識掌握應(yīng)來自于自主構(gòu)建。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)掌握更高的主動性，根據(jù)自身意愿決定進行學(xué)習(xí)的行為，自主選擇學(xué)習(xí)模式及學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是盲目的背誦教師所傳授的內(nèi)容。而雙主體互動式教學(xué)能夠真正將教學(xué)的主體還給學(xué)生，它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，而不是主導(dǎo)者，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程由被動接受轉(zhuǎn)化為主動構(gòu)建。

二、在以“滑動摩擦力的影響因素探究”中，雙主體互動教學(xué)實踐

（一）教師提出問題，學(xué)生明確任務(wù)

創(chuàng)設(shè)問題情境是雙主體互動教學(xué)的第一階段，也是展開物理教學(xué)的基礎(chǔ)階段。在這一階段，師生間將進行初步互動，通過教師提問使學(xué)生了解該堂課具體的探究任務(wù)。在本案例中，教師可向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會了如何計算滑動摩擦力，掌握了其計算公式。那么根據(jù)公式可以分析出能夠影響滑動摩擦力的因素有哪些呢？”學(xué)生會回答：“有滑動摩擦因數(shù)及正壓力?！苯處熆衫^續(xù)進行提問：“僅憑公式進行判斷，同學(xué)們是否理解為什么這兩個因素能夠影響滑動摩擦力呢？而且除了這兩個因素，還有沒有其他因素能夠影響滑動摩擦力呢？”如此學(xué)生將會陷入思考，此時教師可引出本堂課教學(xué)的主題：“那么同學(xué)們，這堂課我們就通過具體的實驗深入研究影響滑動摩擦力的因素?！蓖ㄟ^問與答能夠使學(xué)生展開積極的思考，同時也能使學(xué)生更加明確該堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）教師適當(dāng)指引，學(xué)生設(shè)計思路

實踐與驗證是雙主體互動式教學(xué)的第二個階段，在這一階段師生間將進行進一步互動，通過教師的引導(dǎo)與點撥，使學(xué)生能夠針對教師上一階段的問題進行合理假設(shè)及實驗設(shè)計，并通過具體實驗驗證自身的假設(shè)。在本案例中，學(xué)生面對教師的問題展開積極的思考，可做出假設(shè)：能夠影響滑動摩擦力的因素主要有接觸面積、接觸面光滑度、物體質(zhì)量、物體運動速度等。在作出假設(shè)后，教師可使學(xué)生初步掌握實驗原理，引導(dǎo)學(xué)生進行正確的實驗設(shè)計。首先，教師可提示學(xué)生應(yīng)用彈簧測力計作為實驗道具，在他拉動物體進行勻速運動時，其讀數(shù)等同于滑動摩擦力。其次，指導(dǎo)學(xué)生在實驗中利用控制變量法進行實驗。學(xué)生在教師點撥后可以設(shè)計出實驗方案：①將一套好皮筋的長方形木塊放置在水平桌面上，利用彈簧測力計拉動皮筋帶動木塊進行勻速運動，記錄彈簧測力計的讀數(shù)。②在木塊上放置相同體積的鐵塊，加大其對桌面的壓力，繼續(xù)進行勻速運動，記錄彈簧測力計的讀數(shù)。③去掉鐵塊，在桌面上放置砂紙，提高接觸面的粗糙度，繼續(xù)進行勻速運動，記錄彈簧測力計的讀數(shù)。④去掉砂紙，將木塊豎直放置在桌面上，減小其接觸面積，繼續(xù)進行勻速運動，記錄彈簧測力計的讀數(shù)。

（三）教師及時導(dǎo)撥，學(xué)生得出結(jié)論

進行實驗，得出結(jié)論是雙主體互動教學(xué)的第三階段，也是物理教學(xué)的關(guān)鍵階段。當(dāng)學(xué)生設(shè)計出恰當(dāng)?shù)膶嶒灧桨负?，將投入具體的操作，從而驗證自身的設(shè)想。在這一過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生產(chǎn)生的問題，及時進行互動，給予最恰當(dāng)?shù)狞c撥。在本案例中，學(xué)生能夠通過實驗數(shù)據(jù)總結(jié)出接觸面光滑程度及物體質(zhì)量都與滑動摩擦力成正比關(guān)系。而物體接觸面積對滑動摩擦力的大小并無影響。但是卻無法確定運動速度對滑動摩擦力的影響，此時教師可引導(dǎo)學(xué)生利用牛頓第二定律對實驗過程進行剖析，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)當(dāng)物體質(zhì)量增加時，物體勻速運動的速度會降低，而速度的降低對滑動摩擦力并沒有造成影響。

（四）教師評價總結(jié)，學(xué)生反思提高

教師評價、學(xué)生反思是雙主體互動教學(xué)的最后一個階段，也是物理知識深化的重要階段。當(dāng)學(xué)生完成實驗后，教師應(yīng)對整體實驗過程展開總結(jié)及評價，引發(fā)學(xué)生進行反思，將動態(tài)的實驗體驗轉(zhuǎn)化為文字性領(lǐng)悟。在本案例中，教師可在總結(jié)與評價階段強化學(xué)生對控制變量法的掌握，并且通過以彈簧測力計讀數(shù)表示滑動摩擦力的方法，提高學(xué)生思維轉(zhuǎn)化的能力。

三、結(jié)束語

滑動摩擦力的影響因素研究是高中物理中具有代表性的一個課題，根據(jù)這一課題具體設(shè)計雙主體互動教學(xué)的實踐流程，探討雙主體互動教學(xué)的落實策略，對高中物理中融入雙主體互動教學(xué)具有積極作用。在高中物理中應(yīng)用雙主體互動教學(xué)是一個較為深奧的課題，希望能以此為一線物理教師的教學(xué)實踐起到一定的參考價值。

【參考文獻】

[1]李志明.高中物理雙主體互動教學(xué)實踐——以“滑動摩擦力的影響因素探究”為例[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（15）：238.