增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，提升核心素養(yǎng)

嵇憲長(zhǎng)

【摘? 要】問(wèn)題意識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有機(jī)組成部分。本文以蘇教版第一學(xué)段數(shù)學(xué)教材為例，通過(guò)探究問(wèn)題意識(shí)的理論內(nèi)涵，分析核心素養(yǎng)和問(wèn)題意識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，明確數(shù)學(xué)問(wèn)題缺失的主要原因，以此提出增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)、提升核心素養(yǎng)的基本對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題意識(shí);核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）05-0031-02

【Abstract】Problem awareness is an organic part of the core literacy of elementary school mathematics. This article takes the first-stage mathematics textbook of Jiangsu Education Edition as an example， through exploring the theoretical connotation of problem awareness， analyzing the internal relationship between core literacy and problem awareness， clarifying the main reasons for the lack of mathematics problems， and proposing to enhance problem awareness and improve core literacy Basic countermeasures.

【Keywords】Problem awareness; Core literacy; Mathematics

問(wèn)題意識(shí)主要指問(wèn)題性心理，是學(xué)生在面臨疑惑的、難以解決的理論問(wèn)題或?qū)嶋H問(wèn)題時(shí)，形成的探究、焦慮、困惑、懷疑等心理狀態(tài)。在問(wèn)題意識(shí)的影響下，學(xué)生能夠有效地參與自主學(xué)習(xí)、自主探究等活動(dòng)，使學(xué)生個(gè)體能夠有效地發(fā)掘問(wèn)題的本質(zhì)，探析問(wèn)題的解決路徑，將問(wèn)題解決所需要的知識(shí)融會(huì)貫通，真正地促進(jìn)自身的全面成長(zhǎng)。

一、問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的理論內(nèi)涵

在數(shù)學(xué)層面上，問(wèn)題意識(shí)主要指學(xué)生通過(guò)對(duì)已知問(wèn)題的分析、提問(wèn)、反思，所形成的探索品質(zhì)，其本質(zhì)是探索與挖掘，是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)興趣及主觀能動(dòng)性的抓手，是內(nèi)在隱性的數(shù)學(xué)品質(zhì)。通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先能夠使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓其在突破傳統(tǒng)、擺脫模仿的過(guò)程中，獨(dú)立思考，積極探索，真正地成為數(shù)學(xué)課堂的主人。其次，能夠豐富小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。問(wèn)題意識(shí)能夠讓學(xué)生更快、更好、更有效地由未知向已知、由迷茫向熟悉的方向發(fā)展，使學(xué)生更好地發(fā)展和豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在問(wèn)題意識(shí)的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼闹R(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理與反思，從而深化并建構(gòu)各個(gè)知識(shí)體系，真正地使學(xué)生在有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，擴(kuò)充知識(shí)量，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。最后能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和實(shí)踐能力。通常來(lái)講，基礎(chǔ)技能和知識(shí)是問(wèn)題意識(shí)架構(gòu)的基礎(chǔ)和前提，而思考是問(wèn)題意識(shí)的核心與關(guān)鍵，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵手段。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)缺乏問(wèn)題意識(shí)的原因

首先在學(xué)校教育上，我國(guó)基礎(chǔ)教育存在主要以應(yīng)試教育為導(dǎo)向，以成績(jī)?yōu)楹诵牡脑u(píng)價(jià)手段，因此在經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維與抽象思維的培養(yǎng)有較為嚴(yán)格的要求，教師和學(xué)生所承擔(dān)的壓力較大。在此過(guò)程中，教師往往會(huì)忽視問(wèn)題意識(shí)在數(shù)學(xué)教育過(guò)程中的功能和作用，使小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)難以得到有效的提升。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育更注重?cái)?shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，認(rèn)為數(shù)學(xué)教師是中心，是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者與統(tǒng)籌者，從而導(dǎo)致教師在學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中，會(huì)將與教學(xué)大綱無(wú)關(guān)的問(wèn)題過(guò)濾掉，使小學(xué)生難以形成較高、較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)。其次，在教師教學(xué)方面，由于部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，導(dǎo)致其在問(wèn)題分析與解決的過(guò)程中，過(guò)于關(guān)注問(wèn)題的解題過(guò)程、分析方法及其正確的結(jié)果，進(jìn)而輕視了對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的反思，使學(xué)生無(wú)法在課堂活動(dòng)或教學(xué)活動(dòng)中，形成良好的問(wèn)題意識(shí)。此外由于數(shù)學(xué)教師對(duì)課程建設(shè)或教育科研缺乏應(yīng)有的重視，導(dǎo)致教師難以形成自主分析與探究的能力。而這也是影響學(xué)生形成良好的問(wèn)題意識(shí)的重要因素。

三、增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的策略及方法

（一）完善外部環(huán)境

根據(jù)影響小學(xué)數(shù)學(xué)第一學(xué)段問(wèn)題意識(shí)形成的因素，能夠發(fā)現(xiàn)，應(yīng)試教育體制和小學(xué)數(shù)學(xué)教師的能力及素養(yǎng)，對(duì)教師培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、提升核心素養(yǎng)有著直接的影響。因此，要想真正地培養(yǎng)并提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就必須構(gòu)建出良好的外部培養(yǎng)環(huán)境。首先在學(xué)校層面上，學(xué)校應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育理念和辦學(xué)觀念，深化理解素質(zhì)教育的理論內(nèi)涵，明確教育本質(zhì)，改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建出定量和定性相結(jié)合數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系，使教師能夠更好地、更從容地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。其次在教師層面，教師需要提升自身的問(wèn)題意識(shí)，將問(wèn)題意識(shí)融入課堂教學(xué)的過(guò)程中。除此之外，教師還應(yīng)注重對(duì)問(wèn)題的反思，對(duì)原有知識(shí)體系的梳理，使學(xué)生能夠掌握分析問(wèn)題、理解問(wèn)題、探究問(wèn)題的方法。

（二）營(yíng)造教學(xué)氛圍

和諧民主的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍是凸顯學(xué)生主體地位的重要手段，是讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主導(dǎo)者的關(guān)鍵手段和方法。假如無(wú)法使學(xué)生形成智力振奮或情緒高漲的心理狀態(tài)，將導(dǎo)致知識(shí)傳授與能力學(xué)習(xí)的效果事半功倍，無(wú)法有效地鼓舞學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，難以使學(xué)生在愉快的“教學(xué)氛圍”中發(fā)覺自我、探索自我，促進(jìn)自我的成長(zhǎng)與發(fā)展。而要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，則需要利用情感教育的手段，以朋友的姿態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生掌握形成問(wèn)題意識(shí)的方法。而在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，教師可以通過(guò)問(wèn)題探究和情感教育的方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)平行四邊形（平行四邊形課程）。如教師在與小學(xué)生構(gòu)建良好的情感關(guān)系的基礎(chǔ)上，可以幫助學(xué)生從矩形的角度出發(fā)，提出“矩形變形后會(huì)是什么圖形？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，隨后，在幫助學(xué)生在梳理知識(shí)架構(gòu)的過(guò)程中，使其以實(shí)踐的形式，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特征及特點(diǎn)。進(jìn)而為數(shù)學(xué)教師后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使數(shù)學(xué)教學(xué)更有的放矢，循序漸進(jìn)。而在平行四邊形知識(shí)學(xué)習(xí)后期，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)體系進(jìn)行反思，進(jìn)而幫助學(xué)生提出新的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)平行四邊形知識(shí)有更深入的認(rèn)識(shí)。

（三）構(gòu)建提問(wèn)機(jī)制

為有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，形成問(wèn)題意識(shí)，教師需要將課堂真正地交給學(xué)生，將主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，使傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題探究及知識(shí)架構(gòu)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要構(gòu)建出科學(xué)合理的提問(wèn)機(jī)制，使學(xué)生掌握提問(wèn)的方法和手段，讓學(xué)生在多參與、多動(dòng)手的過(guò)程中，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究問(wèn)題及解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。首先，構(gòu)建提問(wèn)制度，即在不影響教師授課的前提下，允許學(xué)生積極提出教材內(nèi)或教材外的問(wèn)題，但這類問(wèn)題必須與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)。其次，教師應(yīng)預(yù)留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自主思考并探究問(wèn)題的本質(zhì)，并在課程結(jié)束后，統(tǒng)一回到學(xué)生提出的所有問(wèn)題中。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，教師必須培養(yǎng)學(xué)生“及時(shí)記錄問(wèn)題”的習(xí)慣，唯有如此，才能真正地提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

總之，在小學(xué)第一學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)提高對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重視程度，明確問(wèn)題意識(shí)與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，進(jìn)而從教師職業(yè)能力、問(wèn)題意識(shí)及教學(xué)方法等層面出發(fā)，擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，通過(guò)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍和構(gòu)建提問(wèn)機(jī)制的方式，提升問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)質(zhì)量和效率，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

注：本文為江蘇省無(wú)錫市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“增強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)：F/D/2020/13）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯? 李? 芳）