小學(xué)音樂(lè)課堂開(kāi)展巴烏合奏教學(xué)的嘗試

郭墨非

摘? ?要：小學(xué)音樂(lè)課堂中樂(lè)器教學(xué)常使用“一對(duì)多”的教學(xué)模式。通過(guò)樂(lè)器巴烏合奏的教學(xué)實(shí)踐，采用設(shè)置情境，在激發(fā)興趣中開(kāi)展合奏教學(xué);復(fù)式教學(xué)，分層次學(xué)習(xí)中共同提高巴烏合奏技巧;舉一反三，在曲目積累中提高演奏水平;夯實(shí)技巧，游戲中提升學(xué)生演奏技能等措施，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高樂(lè)曲演奏水平，同時(shí)利用游戲教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)生演奏技巧的學(xué)習(xí)，從而完善小學(xué)音樂(lè)課堂的樂(lè)器教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);復(fù)式教學(xué);量變引質(zhì)變;演奏技能

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.71? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2021）04-0033-03

作為一位在一線教學(xué)工作二十多年的小學(xué)音樂(lè)教師，筆者一直致力于小學(xué)校本音樂(lè)教學(xué)探索，并獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將巴烏合奏課堂教學(xué)的嘗試與創(chuàng)新梳理出來(lái)，與大家探討、分享和改進(jìn)。

首次接觸吹奏巴烏是在1991年，那時(shí)的教學(xué)設(shè)施還沒(méi)有現(xiàn)在這樣便捷。筆者得到朋友送的一支巴烏和一盒磁帶，于是就被巴烏的音色所吸引?？上](méi)有找到教授巴烏的老師，不知道如何學(xué)習(xí)吹奏，于是巴烏塵封在歲月里十年。2001年的時(shí)候，筆者家里配置了VCD，就買(mǎi)來(lái)巴烏的教學(xué)光盤(pán)，對(duì)著電視一個(gè)樂(lè)句按一次暫停鍵，慢慢開(kāi)始巴烏的入門(mén)吹奏。筆者自學(xué)吹奏巴烏的時(shí)候，女兒剛到入學(xué)年齡，當(dāng)每天晚上八點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)練習(xí)吹奏巴烏時(shí)，女兒會(huì)在旁邊陪著練習(xí)。一來(lái)二去，她會(huì)唱吹奏的樂(lè)曲了，偶爾還會(huì)拿起巴烏來(lái)求教：“這一句怎么吹？那一句指法如何？”不到倆月的時(shí)間，筆者在自學(xué)吹奏巴烏之余，竟然也教會(huì)了女兒用巴烏吹奏幾首兒歌：《生日歌》《粉刷匠》《賣(mài)報(bào)歌》等。這給了筆者啟發(fā)：上小學(xué)一年級(jí)的女兒能學(xué)會(huì)吹奏巴烏，其他的學(xué)生能否學(xué)會(huì)？于是筆者在課外活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)了巴烏合奏教學(xué)。

一、設(shè)置情境，在激發(fā)興趣中開(kāi)展巴烏合奏教學(xué)

最初巴烏社團(tuán)由26位四年級(jí)的學(xué)生自愿報(bào)名組成。這些學(xué)生都是各班的音樂(lè)特長(zhǎng)生，喜歡音樂(lè)、喜歡唱歌、跳舞，有的學(xué)生還會(huì)彈鋼琴。當(dāng)時(shí)的巴烏合奏教學(xué)屬于摸著石頭過(guò)河。在這之前，筆者只教過(guò)自己的女兒學(xué)習(xí)吹奏巴烏，同時(shí)還把自學(xué)巴烏、教授女兒學(xué)習(xí)巴烏的心得、經(jīng)驗(yàn)記錄成文字，發(fā)表了《巴烏——興趣——學(xué)習(xí)》的教學(xué)隨筆。這些積累都成了筆者教授巴烏合奏的動(dòng)力。

筆者把“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)演奏巴烏的興趣”放在了首要位置。記得巴烏合奏教學(xué)的第一堂課，恰好有學(xué)生過(guò)生日，筆者用巴烏為學(xué)生吹奏了《生日歌》，學(xué)習(xí)氛圍在樂(lè)曲聲中被激發(fā)。那堂課原計(jì)劃教授巴烏的音階，因?qū)W生的學(xué)習(xí)熱情高漲臨時(shí)改為教授《生日歌》的第一樂(lè)句。這時(shí)候筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)：筒音做Sol的指法中，生日歌的第一、第二樂(lè)句，正好可以用來(lái)進(jìn)行指法練習(xí)。兩個(gè)樂(lè)句只是尾音有變化，這就使演奏樂(lè)器時(shí)枯燥的音階練習(xí)變成了體驗(yàn)音樂(lè)。就這樣，無(wú)意中的祝賀生日，變成了樂(lè)器學(xué)習(xí)的情境，教師隨堂應(yīng)變，臨時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在巴烏合奏教學(xué)中，原計(jì)劃用三個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)吹奏音階，第四個(gè)課時(shí)再學(xué)習(xí)吹奏兒歌《粉刷匠》，但課堂的變化讓筆者和學(xué)生，用兩個(gè)課時(shí)學(xué)會(huì)了吹奏《生日歌》，第三個(gè)課時(shí)學(xué)會(huì)吹奏《粉刷匠》。最重要的是，學(xué)生保持了探究式的學(xué)習(xí)興趣，這可真是未曾預(yù)設(shè)，卻現(xiàn)課堂精彩。通過(guò)這個(gè)事情更堅(jiān)定了筆者教授巴烏合奏的自信心。

二、復(fù)式教學(xué)，分層次學(xué)習(xí)中共同提高巴烏合奏技巧

巴烏合奏教學(xué)的最大難點(diǎn)在于：一對(duì)多的樂(lè)器教學(xué)，學(xué)生的接受能力和音樂(lè)理解能力不同，學(xué)習(xí)進(jìn)度也就參差不齊，就很難把握教學(xué)進(jìn)度。教學(xué)進(jìn)度快了，大多數(shù)學(xué)生很難接受，使教學(xué)效果打折扣;教學(xué)進(jìn)度慢了，個(gè)別學(xué)生存在吃不飽、不耐煩的情緒充斥在學(xué)習(xí)過(guò)程中，影響學(xué)習(xí)效果。

經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，筆者確定了“復(fù)式教學(xué)”的課堂模式。這里的“復(fù)式教學(xué)”不同于傳統(tǒng)的復(fù)式教學(xué)。傳統(tǒng)的復(fù)式教學(xué)是不同年級(jí)同一個(gè)教室的“復(fù)式教學(xué)”。巴烏的復(fù)式教學(xué)是在同一班級(jí)內(nèi)按音樂(lè)素質(zhì)的從高到低分成“A、B、C”三個(gè)等級(jí)三個(gè)組，A組的學(xué)生在教師的統(tǒng)一指導(dǎo)下，模仿教師的指法和氣息直接學(xué)習(xí)吹奏樂(lè)器;B組的學(xué)生，眼睛看譜例，手指在樂(lè)器上按指法模擬按出各個(gè)音符，嘴里唱譜;C組的學(xué)生只要跟唱譜，或手指按奏出各個(gè)音符就行。這樣通過(guò)課堂學(xué)習(xí)后，在自由練習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，就可以讓“A組”的學(xué)生幫助“C組”的學(xué)生盡快掌握吹奏技巧?！癇組”的學(xué)生就可以試著自己吹奏巴烏，還可以放慢速度吹奏。A組學(xué)生幫助C組學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是一個(gè)強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，會(huì)讓A組的學(xué)生有更高層次的提高，C組學(xué)生在同學(xué)的幫助下，間接實(shí)現(xiàn)了“單對(duì)單”輔導(dǎo)的模式。就這樣，三個(gè)層次的學(xué)生，在課堂上都有收獲。B組、C組的學(xué)生在學(xué)習(xí)吹奏巴烏的過(guò)程中，逐步靠近A組的水平。收獲最大還是A組學(xué)生，教學(xué)相長(zhǎng)，在幫助C組學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，A組學(xué)生站在“教”的角度，而其本身又具有“學(xué)”的身份，讓他們從不同的學(xué)習(xí)角度體驗(yàn)學(xué)習(xí)的必要性和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，本身就是最大的收獲。

這樣的“復(fù)式教學(xué)”模式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中淡化了師生之間的交流，強(qiáng)化促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，營(yíng)造了和諧互助的教學(xué)環(huán)境，為探究自主學(xué)習(xí)樂(lè)器提供了實(shí)踐依據(jù)。這其實(shí)也是筆者自己自學(xué)吹奏巴烏的一個(gè)“變奏”。這樣的探索，由實(shí)踐論證了其可行性，筆者將教學(xué)隨筆上升成理論成果——寫(xiě)成文章《小樂(lè)器大課堂》，以便于更好地改進(jìn)課堂。

三、舉一反三，曲目積累中提高演奏水平

有了巴烏合奏社團(tuán)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，巴烏演奏進(jìn)課堂就水到渠成了。當(dāng)3～6年級(jí)學(xué)生音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)吹奏巴烏成為我校的校本教材時(shí)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了一套教學(xué)模式。

首先在一、二年級(jí)的豎笛教學(xué)課程中選定學(xué)習(xí)曲目，這些曲目是學(xué)過(guò)的歌曲，例如：《生日歌》《賣(mài)報(bào)歌》《大風(fēng)車(chē)》《種玉米》《老牛與小羊》（二聲部合奏曲目）、《動(dòng)物說(shuō)話》等。很多首歌曲的積累，量的積累引起質(zhì)變，一、二年級(jí)在兩年時(shí)間四個(gè)學(xué)期總共學(xué)習(xí)吹奏了15首兒歌，指法和演奏技巧的積累，足夠?qū)W生舉一反三的思考和演奏。

三年級(jí)學(xué)習(xí)巴烏的時(shí)候，指法與豎笛相似，樂(lè)器音域與豎笛相同，演奏的曲目可以是同一類(lèi)型。學(xué)習(xí)巴烏合奏的時(shí)候，又有別于教材音節(jié)訓(xùn)練中的五聲音階：Dol? Re? Mi? Sol? La吹奏。筆者采用了“用舊知識(shí)引入新技能”：音節(jié)從Mi? Re? Dol? Si? La，這樣的技巧訓(xùn)練推陳出新、由易到難，學(xué)生不用再背譜例就能由舊知識(shí)引進(jìn)新樂(lè)器，體驗(yàn)不同樂(lè)器的音色演奏的同一首歌曲，表現(xiàn)音樂(lè)情感也愈加細(xì)膩真實(shí)。

同時(shí)，三年級(jí)還學(xué)習(xí)本年級(jí)教材上的適合巴烏演奏的歌曲，例如《快樂(lè)的Do Re Mi》《小船》《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》等，與一、二年級(jí)學(xué)過(guò)的歌曲相結(jié)合，吹奏《種玉米》《大風(fēng)車(chē)》和《老牛與小羊》。在三年級(jí)第二學(xué)期，讓學(xué)生對(duì)比吹奏《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》和《大風(fēng)車(chē)》，體驗(yàn)相同的“單吐音”吹奏法吹奏音樂(lè)風(fēng)格相似歌曲的效果。這樣學(xué)生會(huì)自主探究巴烏吹奏的學(xué)習(xí)方法，在探究的過(guò)程中增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)了其探究興趣，并且逐漸做到興趣、能力、技巧的相結(jié)合，提高了課堂有效性。

四、夯實(shí)技巧，游戲中提升學(xué)生演奏技能

當(dāng)課堂巴烏合奏的學(xué)習(xí)積累了兩個(gè)學(xué)期以后，演奏技能的提高成為了重中之重。“一對(duì)多”的大課堂巴烏合奏樂(lè)器教學(xué)，提高演奏技巧僅僅依靠教師示范，涵蓋范圍并不廣。因?yàn)樽诮淌液竺娴膶W(xué)生，很有可能看不清教師的指法、技法示范，況且還有氣息的變換，學(xué)生根本無(wú)法清晰看到。因此筆者在課堂上引進(jìn)了“游戲教學(xué)法”學(xué)習(xí)巴烏吹奏技巧。

技巧的熟練運(yùn)用，快速提升了學(xué)生的演奏技能，演奏速度也相應(yīng)加快了。于是到了四年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生們就能跟著教材的伴奏吹奏教材歌曲。四年級(jí)上冊(cè)音樂(lè)教材中的《小螺號(hào)》《趕海的小姑娘》《村晚》《那達(dá)慕之歌》《愉快的夢(mèng)》等，學(xué)生都能跟著原唱伴奏用巴烏吹奏。

課堂上，教師用視聽(tīng)結(jié)合、聽(tīng)奏有序的游戲方式進(jìn)行“無(wú)聲按指”，幫助學(xué)生樹(shù)立吹奏新曲的信心，借游戲降低識(shí)譜難度、吹奏難度、技巧難度。

在音樂(lè)課堂上開(kāi)展巴烏合奏教學(xué)是大膽的嘗試，更是音樂(lè)課堂樂(lè)器教學(xué)的創(chuàng)新，完善音樂(lè)課堂的樂(lè)器教學(xué)要步步為營(yíng)。無(wú)論何種方式的課堂，學(xué)生感興趣，學(xué)生學(xué)會(huì)了，就是贏得了課堂。

【責(zé)任編輯 王? ?悅】