抓實(shí)課堂主陣地 教育留心皆成長(zhǎng)

李蘭超

摘? ?要：小學(xué)道德與法治課堂是落實(shí)“立德樹人”的主陣地，教師必須要充分發(fā)揮課堂育人的作用。從“教材要回歸本真生活，實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)走向生活”“充分發(fā)揮課堂主陣地作用，實(shí)現(xiàn)多角度挖掘?qū)W生潛力”“問題化學(xué)習(xí)才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變”等方面進(jìn)行深入探究，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治;課堂主陣地;育人

中圖分類號(hào)：G623.15? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2021）04-0020-02

自從《品德與生活》課程名稱更名為《道德與法治》以來，筆者在認(rèn)真聆聽課程專家教材培訓(xùn)的基礎(chǔ)上積極實(shí)踐，探索小學(xué)《道德與法治》課堂教學(xué)規(guī)律，不斷提高自己的課堂質(zhì)量。本學(xué)期又觀摩了河北省教育科學(xué)研究所在邯鄲開展的21節(jié)網(wǎng)絡(luò)直播展示課，結(jié)合本人多年教學(xué)經(jīng)歷，把自己的想法寫出來與大家分享。

一、教材要回歸本真生活，實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)走向生活

教育要從學(xué)生心靈開始。只有教師做一個(gè)生活中、教育中的有心人，才能讓學(xué)生通過一節(jié)節(jié)道德與法治課堂實(shí)現(xiàn)道德成長(zhǎng)。《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出：“本課程視兒童的生活為寶貴的課程資源。課程學(xué)習(xí)本身是兒童生活的組成部分，是兒童在教師指導(dǎo)下真實(shí)體驗(yàn)生活、主動(dòng)參與生活、創(chuàng)造生活的過程?！苯處熞錾钚徒處煟?yàn)樯钪刑幪幗越逃?，教育來源于生活?/p>

知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的最重要的途徑就是情景，因此教師在課堂上應(yīng)該設(shè)置大量情景化的教學(xué)活動(dòng)，才能促使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的道德學(xué)習(xí)。通過一系列真實(shí)的情景，讓學(xué)生的親身經(jīng)歷與學(xué)科知識(shí)相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值?！罢n程必須根植于兒童生活才會(huì)對(duì)兒童有意義，教學(xué)必須與兒童生活世界相聯(lián)系才能真正促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)?！?/p>

筆者以河北省邯鄲市叢臺(tái)區(qū)荀子小學(xué)肖潔老師執(zhí)教的部編版小學(xué)《道德與法治》二年級(jí)上冊(cè)“我們小點(diǎn)兒聲”一課為例。這一課中肖老師設(shè)計(jì)課堂游戲活動(dòng)，讓學(xué)生知道了生活中的公共場(chǎng)所有：電梯間、展覽館、電影院、博物館、新華書店和超市等。同時(shí)，學(xué)生又通過在生活中的真實(shí)情景體驗(yàn)，懂得了哪些場(chǎng)所要說話小點(diǎn)聲。這個(gè)環(huán)節(jié)充分聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，回顧體驗(yàn)了生活中的情景，真正做到了教材知識(shí)回歸生活本真，利用生活中的資源服務(wù)于課堂、服務(wù)于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀。

二、充分發(fā)揮課堂主陣地作用，多角度挖掘?qū)W生潛力

“童年是一個(gè)蘊(yùn)藏著巨大發(fā)展?jié)摿Φ纳A段，童年生活具有不同于成人生活的需要和特點(diǎn)，它本身蘊(yùn)藏著豐富的發(fā)展內(nèi)涵與價(jià)值?！蹦壳皾M堂灌的教學(xué)方式，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不可能真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此必須要改變目前的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式。我們要用發(fā)現(xiàn)的眼光看待學(xué)生，用平等尊重的態(tài)度理解學(xué)生，要換位思考，課堂上給予學(xué)生充分的話語權(quán)。

在“我們小點(diǎn)兒聲”一課的教學(xué)中，肖潔老師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氣氛中說一說、學(xué)一學(xué)、辯一辯、唱一唱，在活動(dòng)中學(xué)生有話可說、有話敢說，既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，展示了自己的才藝，增強(qiáng)了自信，領(lǐng)會(huì)了合作精神;又全面提升了學(xué)生的綜合能力。在“展示安靜警示牌”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在課前親手設(shè)計(jì)了自己喜歡的安靜警示牌，課堂上展示給大家并做解說：“這是我做的______，它是 _______，應(yīng)放在_____?！睂W(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中自信滿滿，學(xué)生的手、腦、思維都得到了鍛煉，學(xué)生也真正意識(shí)到在公共場(chǎng)所應(yīng)該小聲說話。同時(shí)也掌握了有哪些代表安靜的標(biāo)志，將在公共場(chǎng)所說話要小點(diǎn)聲的這種觀念和意識(shí)深植于心，做一個(gè)文明小公民。教師從課堂的主角轉(zhuǎn)變?yōu)榕浣牵瑥呐_(tái)前退到幕后，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者和合作者;師生關(guān)系也發(fā)生了改變：由原來單一的、不平等的、教師始終把控課堂的模式，逐漸走向雙向的、平等的、民主的交流與合作關(guān)系。

三、問題化學(xué)習(xí)才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變

學(xué)習(xí)都是從問題開始的，通過解決問題不斷深化學(xué)習(xí)，在不斷發(fā)現(xiàn)新問題中解決問題，又在解決新問題中發(fā)現(xiàn)更新的問題。課堂教學(xué)過程就是通過解決問題實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的過程。

課題“我們小點(diǎn)兒聲”的關(guān)鍵詞是“小點(diǎn)聲”。課堂上我們主要解決的問題是“我們?yōu)槭裁匆↑c(diǎn)聲？”“在哪里說話要小點(diǎn)聲？”“怎樣做到小點(diǎn)聲”等等，形成不同的問題鏈，使碎片化、斷點(diǎn)化的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)化的知識(shí)，從而解決了本節(jié)課的中心問題。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)以“我們從教室到錄播室為什么要小點(diǎn)聲”這一問題引入，接著出示“靜”“跑”“噓”三個(gè)標(biāo)志向?qū)W生提問，“應(yīng)該把三個(gè)標(biāo)志對(duì)應(yīng)放到哪個(gè)場(chǎng)所，為什么？”，學(xué)生知曉在公共場(chǎng)所說話要小點(diǎn)聲。為了細(xì)化“我們什么時(shí)候大聲說話，什么時(shí)候小聲說話？”這一問題，教師又設(shè)計(jì)了看圖解決問題“在公共汽車上大聲說話是不文明的，為什么？你的心情如何？”根據(jù)以下教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不僅知道了在有些公共場(chǎng)所需要大聲說話，有些公共場(chǎng)所需要小聲說話;學(xué)生還懂得了學(xué)習(xí)過文明規(guī)則就要將之應(yīng)用于生活實(shí)踐的道理。從問題開始，以學(xué)生為主體，將學(xué)生的問題展開，讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)生活中展開學(xué)習(xí)、解決問題，這才是教育的初衷。

兒童生活小天地，德育教育大課堂。小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)只有緊密聯(lián)系本班學(xué)生的生活實(shí)際，“教學(xué)內(nèi)容從教科書擴(kuò)展到兒童生活的各個(gè)方面，課堂從教室擴(kuò)展到家庭、社區(qū)以及兒童的其他生活空間”，才能讓學(xué)生的道德認(rèn)知、道德情感、道德品質(zhì)得到真正的形成和發(fā)展。我們要教會(huì)學(xué)生把簡(jiǎn)單的事做好、把不會(huì)做的事學(xué)會(huì)、把做不好的事做好，做教育的有心人，做生活的有心人。在教育這條路上我們要且行且珍惜，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，做有情懷、有胸懷的教師。作為一名基層小學(xué)道德與法治教師，我們還要學(xué)會(huì)愛讀書、肯鉆研、勤反思、善合作、樂奉獻(xiàn)、愛生活、愛教育，努力做一名政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的新型思政課教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

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