繪畫藝術(shù)療法在農(nóng)村留守兒童中的應(yīng)用研究

摘要：近年來，農(nóng)村留守兒童成為了社會的熱議話題，他們的接連出事更是將農(nóng)村留守兒童問題推向了風(fēng)口浪尖，如何解決農(nóng)村留守兒童問題、幫助他們健康成長迫在眉睫。繪畫藝術(shù)療法的科學(xué)使用在我國發(fā)展時間較短，但在一定領(lǐng)域取得了階段性成果，特別是在臨床和兒童方面。農(nóng)村留守兒童作為兒童的重要組成部分，其影響不言而喻。繪畫藝術(shù)療法利用非語言機制，在了解農(nóng)村留守兒童內(nèi)心需求和感受上彌補了傳統(tǒng)口述的不足，在宣泄不良情緒、彌補情感缺失、增強自信以及提供支持方面都發(fā)揮了積極作用，豐富了農(nóng)村留守兒童情緒和情感的表達(dá)渠道，增加了他們的親社會行為，對農(nóng)村留守兒童的健康成長起到了積極有力的推動作用。

關(guān)鍵詞：繪畫藝術(shù)療法;農(nóng)村留守兒童;外出務(wù)工

中圖分類號：G448 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）03-0-02

1 繪畫藝術(shù)療法的簡介

1.1 繪畫藝術(shù)療法的起源

繪畫藝術(shù)療法屬于表達(dá)性藝術(shù)療法的一種，表達(dá)性藝術(shù)療法還包括舞蹈、音樂、戲劇等，旨在幫助人們增加自我認(rèn)知，從而做出符合社會期望的行為和舉動。繪畫藝術(shù)療法是一種表達(dá)性心理藝術(shù)療法，治療過程中來訪者將內(nèi)在沖突和壓抑的情緒表達(dá)在繪畫作品中，從而使情緒得到釋放，沖突獲得緩解。20世紀(jì)中期，繪畫藝術(shù)療法隨著藝術(shù)治療成為一門獨立的學(xué)科而得到科學(xué)認(rèn)證[1]。繪畫藝術(shù)療法最開始運用在精神病藝術(shù)家的繪畫作品分析上，后面被嘗試運用于精神病人，繪畫藝術(shù)療法屬于表達(dá)性藝術(shù)療法的一類，也具有表達(dá)性藝術(shù)療法的其他功能和作用。藝術(shù)療法的服務(wù)領(lǐng)域隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展而不斷擴大，在各自的服務(wù)領(lǐng)域都取得了不容小覷的成效。

1.2 繪畫藝術(shù)療法的發(fā)展

西方的藝術(shù)療法有比較完備的知識體系和人才培養(yǎng)方略。據(jù)了解，目前西方具有藝術(shù)療法師約6000人，此外，部分大學(xué)開設(shè)了相關(guān)的課程用于人才培養(yǎng)。中國是世界上最早使用藝術(shù)療法的國家，歷史文獻中曾多次提及帝王看畫像獨自傷感、徘徊，但缺乏具體的理論指導(dǎo)。繪畫藝術(shù)療法的科學(xué)運用在我國起步較晚，起初運用于特殊領(lǐng)域，近年來才得到一定推廣，逐漸運用到兒童、臨床等領(lǐng)域。

1.3 繪畫藝術(shù)療法的優(yōu)勢

繪畫藝術(shù)療法是指運用非語言媒介，通過對繪畫作品的解讀和分析了解繪畫者內(nèi)心深層次的感受或需求，繪畫者在日常生活中可能由于各種原因，如膽怯、顧慮、自身語言表達(dá)機制不完善等，不會或拒絕表達(dá)自己的真實感受。長此以往，負(fù)面情緒得不到有效的發(fā)泄與排解，會對個人的身心造成很大的傷害，容易導(dǎo)致心理疾病，不利于個人的社會發(fā)展。繪畫藝術(shù)療法中常用的是巴克的“房子—樹—人”（HTP），巴克認(rèn)為HTP能夠激發(fā)兒童有意識和無意識的聯(lián)想，通過繪畫者在材料、大小、形狀、顏色、繪畫的流暢度以及圖紙位置的選擇上，可以分析出繪畫者的性格，判斷出繪畫者的些許過往經(jīng)歷，具有操作簡單、參與者配合度高、不受年齡和繪畫水平限制等特點。由于兒童對游戲沒有抵抗力，在繪畫過程中無意識的流露才是他們最真實的想法，或許某些想法是他們自己都沒留意過的，這樣就使得在分析他們作品時精確度以及吻合度更高。繪畫藝術(shù)療法需要的唯一條件是環(huán)境安全、舒適，這一點相較于其他服務(wù)需求來說是非常容易達(dá)到的。

2 農(nóng)村留守兒童的定義及問題

2.1 農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀及定義

農(nóng)村留守兒童近年來一直受到社會的關(guān)注，2012年11月16日貴州畢節(jié)五名留守兒童垃圾箱內(nèi)死亡、2015年6月9日貴州畢節(jié)留守兒童自殺事件再次把農(nóng)村留守兒童問題推向了風(fēng)口浪尖。民政部的數(shù)據(jù)顯示，我國目前共有農(nóng)村留守兒童697萬人，其中6～13歲的農(nóng)村留守兒童規(guī)模最大，約占農(nóng)村留守兒童總數(shù)的67.4%[2]。農(nóng)村留守兒童的父母迫于生計外出謀生，不得已將子女交由老人或親戚照顧，而長時間缺少父母的陪伴、監(jiān)督，不利于留守兒童的健康成長?！傲羰貎和币辉~最早出現(xiàn)在中文文獻中是1994年[3]。根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加強農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護工作的意見》，對農(nóng)村留守兒童的定義是父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護能力，無法與父母正常共同生活的不滿十六周歲農(nóng)村戶籍未成年人。而通常意義上的留守兒童是指父母外出務(wù)工而被迫留在戶籍地的未成年人。

2.2 農(nóng)村留守兒童存在的問題

長期缺乏父母陪伴、監(jiān)督以及關(guān)愛，容易導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)身心健康方面的疾病。根據(jù)埃里克森八階段理論，幼兒期、童年期以及青少年期是兒童發(fā)展的重要階段，幼兒期的主要表現(xiàn)是內(nèi)疚和主動，如果父母鼓勵兒童，那么兒童便會更加主動，倘若父母譏笑兒童，那么他們便會缺乏自主性;童年期的主要表現(xiàn)是勤奮和自卑，這一階段主要是學(xué)習(xí)各種必要的謀生技能;青春期是自我同一性和角色混亂沖突，如果不能順利進入下一階段，就會形成不確定性或無歸屬感。以上幾個階段若沒有父母陪伴，其發(fā)展會受到一定影響，因為父母是孩子信任、自主、安全感的主要獲得來源。此外，弗洛伊德人格發(fā)展五階段理論中的潛伏期提及5～12歲的兒童力比多（Libido，弗洛伊德理論中一個十分重要的概述，用來專門表述本能）受到抑制，這種發(fā)展一半歸于家庭教養(yǎng)和社會的要求，另一半則由于軀體的發(fā)育，農(nóng)村留守兒童中年齡占比最大的就是這個階段。前面提及農(nóng)村留守兒童多是“隔代教育”，監(jiān)護人更多關(guān)注的是留守兒童物質(zhì)層面的需求。由于父母外出務(wù)工，留守兒童的家庭教育缺失嚴(yán)重。研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況總體堪憂，學(xué)習(xí)壓力感、焦慮、情緒不穩(wěn)定和人際敏感等均高于一般水平[4]。

2.2.1 農(nóng)村留守兒童親情缺失嚴(yán)重

農(nóng)村條件設(shè)施有限，老人在照顧中更多側(cè)重于留守兒童吃飽穿暖;在教育方面，很多老人自己都沒上過學(xué)，在留守兒童功課輔導(dǎo)方面無從下手;“隔輩親”現(xiàn)象較為嚴(yán)重，老人對部分留守兒童幾乎是有求必應(yīng)，過分溺愛孩子;此外，老人陪伴留守兒童的時間有限，他們?nèi)粘Ｐ枰鲛r(nóng)活，基本上是晚上才有時間，即使有時間和留守兒童交流，由于性格含蓄，也不太會表達(dá)自己，很少顧及留守兒童的心理想法。留守兒童與父母差不多一年甚至幾年見一面，在過去網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達(dá)，他們與父母的溝通僅靠電話，通過聲音辨認(rèn)?，F(xiàn)在條件有所改善，可以通過視頻看到彼此的模樣，由于長時間的分離，留守兒童與父母之間的距離感增加，使得面對父母時他們不愿意說出真實想法。

2.2.2 農(nóng)村留守兒童存在學(xué)業(yè)困難

隨著九年制義務(wù)教育的推廣，留守兒童的輟學(xué)率顯著下降。他們意識到了學(xué)習(xí)的重要性，但現(xiàn)實的成績卻不是太理想。造成成績不理想的原因是多方面的，第一點體現(xiàn)在教學(xué)配套設(shè)施上，由于農(nóng)村條件艱苦，教師崗位的求職者在崗位選擇上會優(yōu)先考慮城市;第二點，教育部的教師人才變動根據(jù)老師的教學(xué)能力進行調(diào)整，往往是教學(xué)能力突出的會一級一級向上調(diào)整，這樣就使得優(yōu)越的教育資源偏向城市;第三點，農(nóng)村的教師隊伍能力和知識儲備有限，往往還是依靠以前的教學(xué)方法，沒有更新知識和方法;第四點，留守兒童有強烈的學(xué)習(xí)愿望，但面對難題與不惑時，缺乏監(jiān)護人及老師的及時講解。此外，留守兒童在家里往往還承擔(dān)著一部分工作，如照顧弟弟妹妹、干農(nóng)活等，這些都分散了他們的時間和精力。

2.2.3 情緒得不到合理的宣泄

由于長時間與父母分離，農(nóng)村留守兒童容易養(yǎng)成膽小、懦弱、自卑的性格。如在學(xué)校和其他同學(xué)發(fā)生矛盾、特別是校園欺凌事件發(fā)生后，他們急需陪伴與開導(dǎo)，但往往回到家也找不到宣泄的對象，他們便會把這種負(fù)面情緒埋藏在心底，長此以往，不利于他們的身心健康。監(jiān)護者更多給他們灌輸?shù)氖呛煤脤W(xué)習(xí)，不要添麻煩。學(xué)校老師的要求也是好好學(xué)習(xí)，而忽視了留守兒童的情感需要，在更多時候把成績好壞作為衡量的唯一憑證，這無形中給他們帶來了更大的傷害。

2.2.4 排斥隔離，欺凌事件頻發(fā)

農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母監(jiān)督、陪伴與關(guān)愛，性格方面通常表現(xiàn)為膽小、自卑、懦弱，行為通常表現(xiàn)為不符合社會期望，如不服從管教、不能按時完成作業(yè)等惡習(xí)。因為自身和外在原因，留守兒童在學(xué)校容易成為弱勢群體，表現(xiàn)為同學(xué)會給他們“貼標(biāo)簽”、刻意孤立他們等。監(jiān)護人輔導(dǎo)不了功課，導(dǎo)致留守兒童的學(xué)習(xí)成績不理想，缺乏自信，在遭受他人欺凌時，不敢反抗，形成欺凌事件的惡性循環(huán)，對他們的身心造成巨大的傷害。

3 繪畫藝術(shù)療法在農(nóng)村留守兒童中的應(yīng)用

繪畫藝術(shù)療法通過非語言機制，用繪畫作品來揭示留守兒童的內(nèi)心，彌補了以往口述中存在的不足。由于年齡和性格，部分留守兒童不擅長表達(dá)自己。胡海蘭的碩士學(xué)位論文《繪畫中的留守兒童———關(guān)于農(nóng)村留守兒童的一項質(zhì)性研究》，將繪畫治療運用于留守兒童[5]。通過繪畫療法能夠降低他們對外界的防備心理，幫助其在一個安全舒適的環(huán)境中進行自我創(chuàng)作，進而提升他們的參與積極性。

3.1 豐富社會關(guān)系，提供多重支持

繪畫過程需要全身心的投入，這樣可以提升留守兒童的專注度，提升他們的做事效率。此外，通過繪畫治療也能幫助他們了解自己，發(fā)現(xiàn)自己的長處。當(dāng)他們遇到心事而又不愿意向別人訴說時，繪畫療法就為他們提供了一種很好的渠道。如他們思念父母時，可以畫一幅與父母有關(guān)的作品，這樣能夠在一定程度上減輕思念之情，在繪畫過程中，他們的心情能夠得到一定的平復(fù)，一些難以和父母開口的話也能在繪畫作品中流露出來。在創(chuàng)作過程中，他們可以天馬行空、不受條條框框的限制，這樣能夠發(fā)揮他們的想象力、寄托他們的情感。在開展團體輔導(dǎo)時，能夠加強他們與其他小伙伴的交流，促進彼此間的溝通協(xié)作，同輩群體也能成為他們重要的社會支持網(wǎng)絡(luò)。

3.2 增強自信，改變自我

通過繪畫能夠改變農(nóng)村留守兒童對事物的看法，繪畫形式是多種多樣的，農(nóng)村留守兒童可以根據(jù)喜好自行選擇，不用考慮老師的評分和同學(xué)的看法，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，改變過去對自己的固定看法和評價，產(chǎn)生我能行的念頭，進而產(chǎn)生相對應(yīng)的行動。而治療師在其中就扮演著重要的聆聽者以及支持者角色，給予農(nóng)村留守兒童充分的肯定，強化他們的自我認(rèn)知，并鼓勵他們將這種自信運用在學(xué)習(xí)或生活方面，增強其自我效能。

3.3 宣泄情緒，重塑認(rèn)知

繪畫創(chuàng)作能夠讓人冷靜思考，長時間缺乏父母陪伴和監(jiān)督，容易養(yǎng)成內(nèi)向和孤僻的性格，產(chǎn)生害怕與人打交道的自卑心理。農(nóng)村留守兒童通過繪畫創(chuàng)作，在繪畫中選擇自己喜歡的材料和顏色進行表達(dá)，可以在一定程度上宣泄情緒，避免長時間積壓負(fù)面情緒造成心理疾病。通過繪畫可以將心里的緊張和壓抑情緒釋放出來，改變農(nóng)村留守兒童面臨的心理困境。如在情緒低落時，農(nóng)村留守兒童可以通過胡亂繪畫和上色，將自己的情緒一點點發(fā)泄出來。

3.4 情感支撐，陪伴助力

生計所迫，父母外出務(wù)工是不得已的選擇，而農(nóng)村留守兒童需要的陪伴是有人理解他，在他面臨困難時給予及時的陪伴和幫助。通過繪畫創(chuàng)作，農(nóng)村留守兒童可以投入其中，在繪畫治療師的引導(dǎo)下，幫助他們把繪畫當(dāng)作自己最忠誠的朋友，不管情緒高漲還是低落，繪畫都在他們身邊，從而減輕他們的孤獨感，提升他們的社會依從性，相當(dāng)于一個情感寄托，減少他們對父母的思念。

4 結(jié)語

農(nóng)村留守兒童的心理健康是影響他們健康成長的重要因素，繪畫藝術(shù)療法通過個案和團體輔導(dǎo)能夠起到一定的作用。繪畫藝術(shù)療法在我國的科學(xué)使用雖然只有十多年，但其發(fā)展取得了一定成效，特別是在醫(yī)療領(lǐng)域和兒童方面，利用非語言機制，幫助他們表達(dá)自我、宣泄不合理的情緒。繪畫藝術(shù)療法在取得發(fā)展的同時也存在不足，如概念界定模糊、缺乏相關(guān)理論指導(dǎo)等。此外，治療師在分析繪畫作品時要綜合考慮繪畫者的成長環(huán)境，不能依靠硬性指標(biāo)進行刻板的一一對應(yīng)。國外有自己的理論體系和人才培養(yǎng)方略，我們在面對農(nóng)村留守兒童時不能照搬西方的模式、理論及方法，要充分聯(lián)系我國的實際情況。家庭和社會應(yīng)提高對留守兒童的關(guān)注度，增強與他們的聯(lián)系，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的態(tài)度。

參考文獻：

[1] 周麗.關(guān)于“繪畫心理療法”獨特作用的綜述[J].江蘇社會科學(xué)，2006（S1）：61-63.

[2] 胡夢雪.全國現(xiàn)有農(nóng)村留守兒童697萬余人[J].農(nóng)村.農(nóng)業(yè).農(nóng)民（B版），2018（9）：8.

[3] 李光友，羅太敏，陶方標(biāo).父母外出打工對留守兒童危險行為和心理因素影響[J].中國公共衛(wèi)生，2012，28（7）：924-926.

[4] 王婷娟.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題及策略思考[J].文理導(dǎo)航，2018（06）：96.

[5] 胡海蘭.繪畫中的留守兒童——關(guān)于農(nóng)村留守兒童的一項質(zhì)性研究[D].重慶：西南大學(xué)，2008.

作者簡介：王小萌（1997—），女，貴州鎮(zhèn)遠(yuǎn)人，碩士在讀，研究方向：兒童社會工作。