高職社招生聯(lián)盟化培養(yǎng)模式研究

張作為 胡堅達(dá)

摘要：國家擴招政策發(fā)布后，高職院校面臨著“如何招生”“誰來教”“怎么教”和“教什么”人才培養(yǎng)系統(tǒng)性的新挑戰(zhàn)，按照“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活”的擴招基調(diào)，如何提供有價值、有針對性的教育服務(wù)，多元化分類教育教學(xué)人才培養(yǎng)模式將成為院校探索的主要方向。以相關(guān)政府、園區(qū)、院校和企業(yè)為多種生態(tài)要素的寧波區(qū)域電商產(chǎn)教融合綜合體，通過教育資源聚集、體制機制創(chuàng)新和教學(xué)形態(tài)改革進行了嘗試，為高職社招聯(lián)盟化、社會化培養(yǎng)提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：社會招生;產(chǎn)教融合;綜合體;聯(lián)盟化;培養(yǎng)模式

中圖分類號：G710? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2021）03-0053-06

高等職業(yè)教育是與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類型，國家高職擴招的政策意圖不僅僅是解決越來越突出的招生難、生源荒的教育領(lǐng)域問題，更是國家宏觀層面解決高質(zhì)量更充分就業(yè)的經(jīng)濟社會問題[1]。高職擴招帶來生源結(jié)構(gòu)的巨大變化，導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)外部治理體系需相應(yīng)調(diào)整，給職業(yè)教育帶來大變局與新站位。國家擴招政策發(fā)布一年多來，高職院校針對社會擴招的主要意義、政策意圖和現(xiàn)實挑戰(zhàn)等問題進行了廣泛討論，面臨著“如何招生”“誰來教”“怎么教”和“教什么”等人才培養(yǎng)系統(tǒng)性的新挑戰(zhàn)，按照“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活”的擴招基調(diào)，如何理解和有效落實國家擴招政策意圖，如何提供有質(zhì)量、有吸引力、有針對性的教育服務(wù)，如何以此為契機提升職業(yè)院校綜合治理能力和水平，將是凸顯高職教育吸引力，有效賦能產(chǎn)業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村振興和人才素質(zhì)提升，探索高職院校人才培養(yǎng)模式的新契機。

一、擴招后高職院校人才培養(yǎng)模式新問題

退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等多群體作為高職擴招主要生源，給高職院校教育資源配置帶來巨大挑戰(zhàn)。社招生源在成長背景、從業(yè)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡階段、認(rèn)知特點、發(fā)展愿景和學(xué)習(xí)訴求等方面差異較大，且社會生源流量和流向具有較大不可控性，勢必給擴招此類生源的高職院校在學(xué)校治理、專業(yè)培養(yǎng)和校企合作等方面帶來新變化和新問題。

（一）治理思維與擴招政策意圖的錯位

高職院校作為承載社會擴招核心主體，傳統(tǒng)“等、要、靠”的計劃招生方式失靈，學(xué)校治理主體、治理模式、治理手段也將發(fā)生深刻變化。高職社會擴招的政策意圖不僅僅是解決越來越突出的招生難、生源荒的教育領(lǐng)域問題，更是國家宏觀層面解決高質(zhì)量更充分就業(yè)的經(jīng)濟社會問題。高職擴招以來，部分學(xué)校沒有正確領(lǐng)會國家高職擴招的政策意圖，沒有處在辦“適合的教育”的新站位，甚至把高職社招簡單地理解為傳統(tǒng)生源不足的補充，人才培養(yǎng)質(zhì)量意識淡薄，功利性強，勢必會產(chǎn)生新的人才適應(yīng)性和教育產(chǎn)能過剩等問題。部分院校在擴招專業(yè)選擇、創(chuàng)新多元化培養(yǎng)模式等方面缺乏頂層思考和針對性措施，沒有意識到高職擴招給學(xué)校治理體系改革帶來的新契機，個性化、柔性化、多元化招生模式、培養(yǎng)模式和管理機制還沒形成，需要相關(guān)院校主動適應(yīng)和調(diào)整治理模式[2]。

（二）專業(yè)培養(yǎng)模式與社招生源學(xué)習(xí)訴求的矛盾

分類培養(yǎng)和因材施教是高職社招生培養(yǎng)的總體指導(dǎo)思想。很多院校制度設(shè)計還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社招生的培養(yǎng)特點，靈活學(xué)分、學(xué)制、學(xué)籍管理，靈活教學(xué)組織模式，科學(xué)學(xué)業(yè)評價等創(chuàng)新還不能有效實施;現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單班和產(chǎn)業(yè)學(xué)院等產(chǎn)教融合“二元制”人才培養(yǎng)模式深入探索不夠;“一班級一方案”個性化培養(yǎng)模式難以推進落實;送教入企和送教進鄉(xiāng)還沒形成常態(tài)化;部分院校不能聚焦社招生源“二元制”學(xué)生獨特身份帶來的工學(xué)矛盾實施“旺工淡學(xué)”的錯峰教學(xué)。部分就業(yè)前景好的擴招專業(yè)嘗試通過“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”組織教學(xué)活動，但線上線下混合式教學(xué)效果還不理想。部分高職院校的擴招專業(yè)培養(yǎng)做成普通在校生培養(yǎng)的“壓縮版”、成教培養(yǎng)的“升級版”，大大降低了高職吸引力。

（三）多元化產(chǎn)教融合與社招高質(zhì)量培養(yǎng)保障的缺失

社招生人才培養(yǎng)更需要工學(xué)交替和半工半讀學(xué)習(xí)場景，實現(xiàn)學(xué)習(xí)和工作的融合。部分區(qū)域通過與主管政府、行業(yè)協(xié)會、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、專業(yè)鎮(zhèn)街、龍頭企業(yè)等多主體搭建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，實施協(xié)同培養(yǎng)模式。有的院校與培訓(xùn)機構(gòu)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)和教育管理企業(yè)等機構(gòu)采取外包、托管的全面合作方式，扮演社招培養(yǎng)的“觀察員”“監(jiān)督員”和政策紅利“掠奪者”角色，嚴(yán)重違背社招生培養(yǎng)主體職責(zé)，導(dǎo)致社招生培養(yǎng)有效性和經(jīng)濟社會適用性差，學(xué)生滿意度和獲得感不盡如人意。此外，以工作室制、導(dǎo)師制、學(xué)徒制等為典型的多元校企合作還需不斷開創(chuàng)和深化，企業(yè)篩選、項目培育、工作室扶植和導(dǎo)師激勵等市場化機制探索舉步維艱。

二、擴招后高職院校多元化人才培養(yǎng)新探索

高職擴招帶來職業(yè)教育改革的大變局，有關(guān)院校應(yīng)在更高站位設(shè)計多樣化人才培養(yǎng)模式，充分考慮社招學(xué)生的特點、差異、訴求和流向，讓分類招生、分類培養(yǎng)和分類管理貫穿于高職教育的始終，在造就“寬進嚴(yán)出”技術(shù)技能應(yīng)用型社招人才培養(yǎng)方面嘗試新的探索。

（一）招生方面

高職擴招生源具有明顯的跨界、跨行、跨域特征，需要整合思考和重構(gòu)設(shè)計。招生作為人才培養(yǎng)的起點，不同的生源渠道決定著不同的人才培養(yǎng)路徑，按照“寬進嚴(yán)出”總體指導(dǎo)思想，以市場需求和院校資源配置為依據(jù)，推進“二元制”單獨招生。按照社會生源的流量和流向劃分，主要有訂單班、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等招生模式。這類招生依托校企雙方緊密深度合作，與區(qū)域龍頭企業(yè)、政府機構(gòu)、產(chǎn)業(yè)協(xié)會或集群聯(lián)合開展緊缺人才培養(yǎng)，通過共同制定人才培養(yǎng)方案，實施定向生源選拔，定向人才輸出。按照高職擴招組織形式劃分，當(dāng)前部分高職院校采取擴招聯(lián)盟模式，在更大社會生源范圍內(nèi)分類實施精準(zhǔn)教學(xué)，釋放擴招潛力[3]。按照社會生源特點（如年齡和工作經(jīng)歷等）劃分，部分院校結(jié)合生源訴求調(diào)查，實現(xiàn)個性化擴招生選拔和專業(yè)組班，為實施“一班級一方案”個性化培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)方面

根據(jù)高職擴招生源學(xué)情分析，為了更加有針對性、個性化地開展教學(xué)工作，協(xié)調(diào)和回應(yīng)社會生源現(xiàn)實需求，聚焦“二元制”學(xué)生獨特身份帶來的工學(xué)矛盾，創(chuàng)新教學(xué)模式，依照學(xué)習(xí)時段、學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)方式等視角進行教學(xué)設(shè)計。按照教學(xué)時段的劃分，一般采取“3+4”“2+5”“白+黑”組織形式，圍繞社招生工學(xué)矛盾提出教學(xué)組織方案，探索旺工淡學(xué)、工學(xué)交替、半工半讀、學(xué)訓(xùn)結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。按照教學(xué)場所的不同，分為校內(nèi)集中學(xué)習(xí)、企業(yè)多點頂崗、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)、現(xiàn)場教學(xué)、工作室制等形式，主要解決工學(xué)結(jié)合和教育教學(xué)適用性等問題，是利用內(nèi)外部力量辦學(xué)的資源組織形式。按照教學(xué)實施方式的不同，社招專業(yè)主要有線上教學(xué)、送教上門、學(xué)員分享等多種形式的課堂模式，積極開展信息化教學(xué)和過程管理，部分院校構(gòu)建人才培養(yǎng)課程資源包，配置線上學(xué)習(xí)小助手，實施線上分散學(xué)習(xí)、線下集中答疑和提升的分布式教學(xué)模式。

（三）評價方面

學(xué)業(yè)評價能夠客觀公正地衡量社招學(xué)生的崗位能力和素質(zhì)，為提高職業(yè)教育吸引力，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力提供制度保障。就學(xué)業(yè)評價內(nèi)容而言，學(xué)業(yè)評價注重實踐實用性內(nèi)容評價，社會生源繼續(xù)學(xué)習(xí)目的性明確，對所學(xué)知識或技能要求實用性更強，評價內(nèi)容主要選取典型崗位核心能力和關(guān)鍵任務(wù)。就學(xué)業(yè)評價主體而言，社招生學(xué)業(yè)評價采用校企“二元主體”模式，學(xué)校扮演人才培養(yǎng)的“教練員”，企業(yè)根據(jù)崗位需求制定技能標(biāo)準(zhǔn)并扮演“考評員”，實現(xiàn)教考分離。就學(xué)業(yè)評價方式而言，有院校采用以企業(yè)為主體的多元化評價手段，如崗位業(yè)績與課程成績掛鉤、職業(yè)技能證書頂替課程群等認(rèn)定評價，為各類生源學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換提供便利。

（四）產(chǎn)教融合方面

產(chǎn)教融合能給社招生人才培養(yǎng)提供工學(xué)交替和半工半讀場景，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作內(nèi)容的有機融合。產(chǎn)教融合按照校企合作深度不同，劃分為松散型、緊密型和戰(zhàn)略型;按照合作形式不同，分為訂單班、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、現(xiàn)代學(xué)徒制和工作室制等。社招班在整個人才培養(yǎng)過程中，需要不同校企合作層次的產(chǎn)教融合，如新生始業(yè)教育、零星短期現(xiàn)場教學(xué)、企業(yè)生產(chǎn)學(xué)習(xí)中心、現(xiàn)代學(xué)徒制和工作室制等。部分院校通過整合多主體資源搭建實體化的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，實現(xiàn)政府、院校、園區(qū)、專業(yè)鎮(zhèn)街、龍頭企業(yè)相結(jié)合的深度合作辦學(xué)模式，如電商學(xué)院、智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院等。還有院校充分整合以教育科技公司為主的多方教育資源，開展協(xié)同化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革，提供一體化整體解決方案，深度賦能職業(yè)教育多元化發(fā)展[4]。

三、擴招后高職院校人才培養(yǎng)新路徑

社招生源人才培養(yǎng)需要多元化企業(yè)要素參與，高職院校面臨著師資短缺、教學(xué)條件不一、實踐教學(xué)不夠多元、專業(yè)資源平臺吸引力不夠等問題[5]。院校應(yīng)轉(zhuǎn)換觀念，進一步加大與優(yōu)化內(nèi)外部教育資源整合和配置，不斷提升院校綜合治理能力和水平。

（一）構(gòu)建社招生源專業(yè)培養(yǎng)資源共同體

依托當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)院校牽頭的特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院等平臺載體，聯(lián)合有關(guān)區(qū)域院校，搭建特定社招專業(yè)聯(lián)盟化、協(xié)同化組織，統(tǒng)一制定本區(qū)域社招生培養(yǎng)方案，精細(xì)化專業(yè)培養(yǎng)模塊，共建共享網(wǎng)絡(luò)化課程資源，積極布局社招互聯(lián)網(wǎng)微專業(yè)學(xué)習(xí)、實訓(xùn)基地共享和跨校學(xué)分互認(rèn)等合作。牽頭單位聯(lián)合各院校集體開展學(xué)情分析、分類制定培養(yǎng)方案，突破院校邊界開展資源配置和聯(lián)合培養(yǎng)，讓本區(qū)域社招專業(yè)教育資源在更大范圍內(nèi)共享，形成教育資源區(qū)域化一體化載體，充分發(fā)揮各院校優(yōu)勢資源，提高社會生源招生、師資建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)組織和學(xué)生管理的效率。

（二）搭建社招生源專業(yè)培養(yǎng)的政、產(chǎn)、教融合綜合體

有關(guān)院校不斷創(chuàng)新體制機制組合拳，整合產(chǎn)業(yè)園區(qū)資源，建立符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點，豐富工學(xué)結(jié)合要素，完善創(chuàng)業(yè)孵化與就業(yè)服務(wù)綜合職能于一體的多主體參與的產(chǎn)教融合綜合體。精細(xì)化產(chǎn)教融合綜合體內(nèi)工作室、學(xué)徒制、導(dǎo)師制和訂單班等多元化校企合作運營機制，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)多點分布、集中管理、半工半讀和分類培養(yǎng)的教學(xué)組織模式。讓產(chǎn)教融合綜合體內(nèi)公共實訓(xùn)基地和學(xué)習(xí)培訓(xùn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)中心成為技能提升和精準(zhǔn)就業(yè)的重要場所，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈與專業(yè)（群）全面對接，切實提升社招人才培養(yǎng)和就業(yè)質(zhì)量，同時為傳統(tǒng)常規(guī)招生人才培養(yǎng)奠定堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。

（三）進一步提升院校內(nèi)外部綜合治理能力和水平

教育教學(xué)形態(tài)創(chuàng)新是院校內(nèi)部治理能力水平的重要體現(xiàn)，院校應(yīng)根據(jù)生源特點和訴求，圍繞人才培養(yǎng)實施過程和管理，提升個性化柔性管理機制下院校治理水平。高職社招應(yīng)在招生模式、課程組織、評價模式、合作模式等方面創(chuàng)新管理模式，讓分類招生、分類培養(yǎng)和分類管理貫穿于始終，創(chuàng)新社招管理機制組合拳，提升院校綜合治理能力和水平。首先，創(chuàng)新推進“二元制”單獨招生模式，實現(xiàn)招工與招生一體，學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容融合，畢業(yè)與就業(yè)銜接，采取擴招區(qū)域聯(lián)盟模式，聯(lián)盟院校開展整體化運作，實現(xiàn)個性化擴招招生選拔、組班和定向人才輸出。其次，聚焦“二元制”身份，創(chuàng)新管理模式，積極開展社招生半工半讀教學(xué)組織，做好區(qū)域聯(lián)盟跨校課程教學(xué)、學(xué)分互認(rèn)和校企雙主體學(xué)業(yè)評價。最后，創(chuàng)新區(qū)域內(nèi)院校資源保障機制，有院校聯(lián)合多方資源開展混合所有制改革，創(chuàng)新資源投放方式和策略，科學(xué)采用多種市場化手段深化產(chǎn)教融合，激發(fā)發(fā)展活力。

四、高職院校社招人才培養(yǎng)的寧波新樣本

寧波作為電商示范城市、跨境電商綜合改革示范區(qū)和國家產(chǎn)教融合試點城市，傳統(tǒng)制造業(yè)和外貿(mào)產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢明顯。寧波高等職業(yè)教育依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院和特色學(xué)院平臺，探索建立健全行業(yè)企業(yè)深度參與職業(yè)教育校企合作育人、協(xié)同創(chuàng)新體制機制，搭建行業(yè)產(chǎn)業(yè)多元化資源聚集平臺，完善和提升高職院校內(nèi)外治理模式和能力。寧波高職院校以電子商務(wù)產(chǎn)教融合綜合體為載體，探索社招生區(qū)域聯(lián)盟化高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式改革的寧波樣本。

（一）建設(shè)社招生電商類專業(yè)培養(yǎng)資源共同體

1.組建社招生區(qū)域院校培養(yǎng)聯(lián)盟

圍繞如何突破院校邊界開展教育資源配置和區(qū)域聯(lián)盟化社招生培養(yǎng)等問題，組建由院校、企業(yè)、園區(qū)、培訓(xùn)機構(gòu)和特色學(xué)院等為主體的教育資源區(qū)域化一體化培養(yǎng)聯(lián)盟載體，如圖1所示，讓專業(yè)教育資源在更大范圍內(nèi)配置流動，充分發(fā)揮各院校優(yōu)勢資源，提高社會生源招生、師資、課程、教學(xué)和學(xué)生管理的效率。在教育主管部門支持和寧波多個特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院牽頭和推動下，聯(lián)盟充分利用各院校課程建設(shè)、產(chǎn)教融合和師資隊伍的優(yōu)勢，組建電商社招培養(yǎng)聯(lián)盟工作小組，及時商討和協(xié)調(diào)人才培養(yǎng)過程中產(chǎn)教融合合作、工作室和學(xué)徒制人才培育、教學(xué)管理等問題，及時調(diào)整資源配置和教學(xué)組織形態(tài)，設(shè)立寧波市高職社招生電商專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一制定人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)電商社招專業(yè)人才培養(yǎng)的聯(lián)盟化和一體化。

2.完善社招生院校培養(yǎng)聯(lián)盟機制

聯(lián)盟院校在現(xiàn)有專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)上開設(shè)更具體化的如新媒體營銷、農(nóng)村電商等行業(yè)領(lǐng)域細(xì)分培養(yǎng)方向，順應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展開設(shè)旅游電商、服裝電商等與行業(yè)緊密結(jié)合的培養(yǎng)方向，細(xì)分與深耕傳統(tǒng)招生專業(yè)的模塊方向，組建“互聯(lián)網(wǎng)+行業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)”的大電商類社招專業(yè)群。依托區(qū)域聯(lián)盟組織共同制定電商專業(yè)群社招生日常管理機制，集體商討制定統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案，積極開展課程資源建設(shè)、實訓(xùn)基地共享和跨校學(xué)分互認(rèn)等合作。集中開展學(xué)情分析，瞄準(zhǔn)電商美工、短視頻直播、網(wǎng)店運營、農(nóng)村電商、新媒體和新零售等核心模塊，組織院校優(yōu)質(zhì)師資團隊開展線上課程開發(fā)和運營，提高課程建設(shè)團隊協(xié)同合作能力。聯(lián)盟院校采用“輔導(dǎo)員+班主任+專業(yè)導(dǎo)師+學(xué)習(xí)助手”的育人模式，根據(jù)意愿就近選擇合適的院校課程課堂和電商園區(qū)實操實訓(xùn)，實現(xiàn)聯(lián)盟內(nèi)院校學(xué)分互認(rèn)、拓展學(xué)徒制工作室等多形式聯(lián)合培養(yǎng)，有效解決院校教育輸出在空間、時間和方式等方面與社招生之間的工學(xué)矛盾問題，一定程度上加大各聯(lián)盟院校課程競爭力度和產(chǎn)教融合合作深度。

（二）創(chuàng)新建立產(chǎn)教融合綜合體模式和機制

1.布局電商產(chǎn)教融合綜合體生態(tài)體系

院校培養(yǎng)聯(lián)盟通過遴選3～5個擁有獨立產(chǎn)權(quán)背景、以政府引導(dǎo)、社會化資本運營的產(chǎn)業(yè)園區(qū)或基地，洽談合作8～10家具有引領(lǐng)性及總部龍頭效應(yīng)的品牌大企業(yè)，吸引并集聚業(yè)態(tài)多元、模式多樣、規(guī)模不一等特征的150家專業(yè)群對應(yīng)產(chǎn)業(yè)的典型生態(tài)企業(yè)，整合寧波3～5家高職院校專業(yè)群資源，規(guī)劃設(shè)計政、行、企、校、園區(qū)多方協(xié)同的合作模式和體制機制。區(qū)域院校聯(lián)盟聚焦社招生源專業(yè)培養(yǎng)的政、產(chǎn)、教融合綜合體運作，明確電商產(chǎn)教融合綜合體的發(fā)展定位，打造和布局適合區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，具備企業(yè)多樣化、業(yè)態(tài)多元化和服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化的園區(qū)生態(tài)和服務(wù)體系，規(guī)劃設(shè)計多院校、多園區(qū)、多業(yè)態(tài)的產(chǎn)教融合綜合體，形成政府引導(dǎo)、企業(yè)主導(dǎo)、園區(qū)與院校指導(dǎo)和深度參與、線上線下相結(jié)合的電子商務(wù)專業(yè)（群）產(chǎn)教融合公共教學(xué)基地。

2.優(yōu)化電商產(chǎn)教融合綜合體教學(xué)服務(wù)

院校充分利用產(chǎn)教融合綜合體整合企業(yè)兼職師資團隊，吸納企業(yè)電商項目和優(yōu)質(zhì)園區(qū)人才服務(wù)資源，聯(lián)合成立園區(qū)企業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，搭建短視頻直播、新媒體營銷、農(nóng)村電商運營、網(wǎng)店運營和電商攝影美工等多個實戰(zhàn)基地，吸納電商社招學(xué)生實踐多種綜合性工學(xué)結(jié)合人才分類培養(yǎng)模式，探索學(xué)生多點分布、院校聯(lián)盟集中管理、企業(yè)資源多元市場化配置的工學(xué)結(jié)合分類培養(yǎng)教學(xué)組織模式，讓園區(qū)的公共實訓(xùn)基地和學(xué)習(xí)培訓(xùn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)中心作為重要的實操技能提升和精準(zhǔn)就業(yè)的重要場所，不斷完善深化學(xué)院、產(chǎn)教融合綜合體和院校聯(lián)盟合作的機制。根據(jù)院校聯(lián)盟預(yù)設(shè)的細(xì)分模塊培養(yǎng)方向，依托電子商務(wù)專業(yè)（群）產(chǎn)教融合綜合體的服務(wù)能力，分設(shè)不同容量規(guī)模、不同業(yè)務(wù)范圍、不同生源特點的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)微組織，實現(xiàn)多元化個性化的分類、分層、分點教學(xué)形態(tài)，滿足不同學(xué)生個性化的培養(yǎng)需求，切實提升學(xué)生就業(yè)本領(lǐng)和競爭力，構(gòu)建線上線下學(xué)習(xí)培訓(xùn)、電商項目創(chuàng)業(yè)孵化、實力導(dǎo)師全程輔導(dǎo)的閉環(huán)工學(xué)結(jié)合生態(tài)體系。

3.創(chuàng)新電商產(chǎn)教融合綜合體市場化運行

聯(lián)盟單位成員通過與園區(qū)達(dá)成戰(zhàn)略合作，依托人才培養(yǎng)需求制訂電商校企合作的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范化流程，積極采取合同制、申報制、投標(biāo)制和評級制等多種市場化手段開展企業(yè)篩選、項目培育、工作室支持和導(dǎo)師激勵的資源配置方式，確立面向典型行業(yè)的電子商務(wù)專業(yè)群，特色化細(xì)分培養(yǎng)方向，不斷完善產(chǎn)業(yè)園區(qū)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)規(guī)范和企業(yè)進入退出動態(tài)機制，有效實現(xiàn)校企資源融合和治理。院校聯(lián)盟依托電商產(chǎn)教融合綜合體建立和完善具有一定市場化特點的電商師生工作室、創(chuàng)業(yè)實踐孵化基地、園區(qū)學(xué)習(xí)培訓(xùn)中心等教學(xué)實踐微組織，不斷推進電商產(chǎn)品庫、導(dǎo)師庫和項目庫的建設(shè)和引入工作，優(yōu)化、跟蹤和動態(tài)調(diào)整聯(lián)盟內(nèi)不同教學(xué)組織要素。院校聯(lián)盟為了提高電商產(chǎn)教融合綜合體的服務(wù)能力和造血功能，充分發(fā)揮其“公共產(chǎn)品”屬性，瞄準(zhǔn)數(shù)字經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的服務(wù)領(lǐng)域，提升企業(yè)人才培訓(xùn)、政府和協(xié)會活動舉辦、人力資源服務(wù)等方面的服務(wù)水平，積極開展免費或有償服務(wù)輸出，不斷提高電商產(chǎn)教融合綜合體的社會影響力，打造寧波國家級產(chǎn)教融合試點城市的區(qū)域職教品牌。

（三）探索區(qū)域院校多樣化聯(lián)盟人才培養(yǎng)模式

為了有效發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的優(yōu)勢，院校聯(lián)盟主體在培養(yǎng)模式、組織模式、學(xué)習(xí)模式、評價模式和管理模式等方面進行了創(chuàng)新，如圖2所示。聯(lián)盟院校深入學(xué)生開展社招生學(xué)情調(diào)研工作，了解學(xué)員學(xué)習(xí)需求、工學(xué)矛盾和畢業(yè)去向等問題，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的生態(tài)布局和電商產(chǎn)教融合綜合體的資源整合優(yōu)勢，創(chuàng)新完善電商社招生線上線下課程學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)指導(dǎo)、產(chǎn)教融合綜合體內(nèi)專業(yè)實踐創(chuàng)業(yè)就業(yè)結(jié)構(gòu)化的人才培養(yǎng)模式。

1.搭建互聯(lián)網(wǎng)“微專業(yè)”學(xué)習(xí)平臺

聯(lián)合區(qū)域院校課程建設(shè)優(yōu)勢，構(gòu)建線上線下混合式課堂教學(xué)生態(tài)。創(chuàng)新建設(shè)社招生的“互聯(lián)網(wǎng)+微專業(yè)”多樣化資源平臺。創(chuàng)新院校聯(lián)盟內(nèi)社招生在線課程運營機制，有效建立“課程有思政、教學(xué)有資源、授課有平臺、學(xué)習(xí)有指導(dǎo)、過程有痕跡、學(xué)習(xí)有效果”的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”課程生態(tài)。探索產(chǎn)教融合綜合體內(nèi)課程混合式教學(xué)、電商培訓(xùn)學(xué)習(xí)社群等更為靈活個性的學(xué)習(xí)模式，定期公布學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)，適時調(diào)整教學(xué)策略。

2.實施工學(xué)結(jié)合“微組織”培養(yǎng)形態(tài)

根據(jù)產(chǎn)教融合綜合體服務(wù)能力，創(chuàng)新市場化手段，分設(shè)不同規(guī)模、不同業(yè)務(wù)范圍、不同生源特點的工學(xué)結(jié)合“微組織”（如工作室、項目組和線上社群等）工學(xué)結(jié)合菜單，形成本地區(qū)多元化特色化的分類、分層、分點教學(xué)組織形態(tài)，讓師資、學(xué)生、企業(yè)、項目等要素在多元化微組織內(nèi)形成優(yōu)化配置，切實提升工學(xué)結(jié)合和分類培養(yǎng)效果。此外，院校聯(lián)盟探索多種課堂形式，變學(xué)員上學(xué)為教師送教上門，設(shè)置“角色互換”模塊，鼓勵學(xué)生承擔(dān)擅長領(lǐng)域內(nèi)容講授，不斷創(chuàng)新課堂授課方式，使學(xué)生在家門口、在崗位上接受學(xué)歷教育。

3.創(chuàng)新社招生個性化教育管理

為了提高聯(lián)盟院校電商社招生人才培養(yǎng)質(zhì)量，圍繞課程、課堂、教師、學(xué)分、學(xué)籍、經(jīng)費和評價等系列問題，制定個性化彈性化系列管理制度，不斷建立和適應(yīng)社招生需求的院校綜合治理體系。積極展開課程頂替、學(xué)分互認(rèn)、互聯(lián)網(wǎng)微專業(yè)運營、產(chǎn)教融合落地實施等諸多改革。深化社招生學(xué)業(yè)指導(dǎo)、課程評價、導(dǎo)師制培育和企業(yè)化項目賦能等管理改革，為社招生個性化教學(xué)組織提高條件和保障。

高職社招作為國家經(jīng)濟社會發(fā)展的重大戰(zhàn)略部署，是對高職教育的一次重大考驗。有關(guān)院校應(yīng)充分領(lǐng)會政策意圖，提高內(nèi)外部治理能力和綜合治理水平，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)規(guī)劃對人才的訴求，尊重社招生源差異和特點，積極加大內(nèi)外部資源整合力度，創(chuàng)新產(chǎn)教融合模式和機制。圍繞招生方式、培養(yǎng)模式、學(xué)習(xí)模式、管理模式和產(chǎn)教融合合作模式等方面加大創(chuàng)新改革，因材施教，履行區(qū)域人才培養(yǎng)輸送和高質(zhì)量就業(yè)職責(zé)。政府主管部門應(yīng)密切關(guān)注社招生培養(yǎng)外包和托管模式，做好職業(yè)教育創(chuàng)新載體打造、資源扶植和政策設(shè)計，倒逼高職院校治理能力和水平提升。

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（責(zé)任編輯：張宇平）