教學(xué)能力競(jìng)賽視角下高職教師教學(xué)能力提升路徑探究

李冠源

摘要：高職院校教師教學(xué)能力提升是高職教育改革的關(guān)鍵，“以賽促教”是全面提升高職教師教學(xué)能力的有效途徑。在深入闡述“以賽促教”對(duì)高職教師教學(xué)能力影響的基礎(chǔ)上，針對(duì)高職院校開展教學(xué)能力競(jìng)賽面臨的問(wèn)題，提出了依托教學(xué)能力競(jìng)賽提升教師教學(xué)能力的建議，以期提升高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)能力;教學(xué)競(jìng)賽;教學(xué)改革;高職教師

中圖分類號(hào)：G715? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2021）03-0085-05

高職教育改革的聚焦點(diǎn)在于教師改革，教師改革的核心在于如何提升教學(xué)能力。師資素質(zhì)水平直接關(guān)系高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，而師資力量的基本要素則為教師的教學(xué)能力。積極探索提升高職教師教學(xué)能力的途徑，是當(dāng)前高職教育面臨且亟需解決的難題。同時(shí)，教師隊(duì)伍建設(shè)也是中國(guó)特色高水平高職院校建設(shè)的關(guān)鍵[1]。近年來(lái)，國(guó)家大力推進(jìn)教學(xué)能力競(jìng)賽，這為廣大教師提供了一個(gè)提升教學(xué)能力的平臺(tái)。經(jīng)過(guò)歷屆教師教學(xué)能力競(jìng)賽，涌現(xiàn)出了大批“名師”和“金師”，為推動(dòng)中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。但相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)也表明，教學(xué)能力競(jìng)賽的普及推行力度還不夠，尚未充分體現(xiàn)和發(fā)揮“以賽促教”的功能作用。因此，還要大力推進(jìn)教學(xué)能力競(jìng)賽，并讓其成為廣大教師不斷提升和完善發(fā)展自身教學(xué)能力水平的重要途徑。

一、高職教育全面推進(jìn)教學(xué)能力競(jìng)賽的重要性

2018年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》明確指出，要實(shí)現(xiàn)“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升”的目標(biāo)。教學(xué)能力事關(guān)教師能否較高質(zhì)量地完成社會(huì)賦予的教書育人的神圣職責(zé)，教師職業(yè)最核心的價(jià)值則體現(xiàn)于其教學(xué)能力水平的高低，學(xué)生成人成才也需要良師諄諄教導(dǎo)。由于高職教育與本科教育定位方向不同，高職教師應(yīng)該更加關(guān)注于教學(xué)能力，高職院校通過(guò)“以賽促教”來(lái)提升教師教學(xué)能力具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

（一）推進(jìn)教學(xué)能力競(jìng)賽是高職教育改革的本質(zhì)訴求

新時(shí)期高職教育由于生源規(guī)模、組成結(jié)構(gòu)多元化所帶來(lái)的多重變化，對(duì)其教育質(zhì)量提出了新挑戰(zhàn)和新要求，從而倒逼高職教育教學(xué)必須進(jìn)行改革，方能完成新時(shí)代賦予高職教育人才培養(yǎng)的新任務(wù)。高職教育改革的最終目的是要提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，而要切實(shí)提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量成效，最為基礎(chǔ)的核心就在于提高師資水平。衡量師資水平的關(guān)鍵在于教學(xué)能力，換言之，教學(xué)能力是教師專業(yè)素質(zhì)及能力的集中體現(xiàn)。專業(yè)能力是職業(yè)院校教師有效開展教育教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)能力，是教師質(zhì)量的核心，是其職業(yè)專業(yè)化的重要體現(xiàn)[2]?，F(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)教師綜合素質(zhì)要求日漸提高，集中體現(xiàn)在教師教學(xué)能力的實(shí)效性方面。如何通過(guò)有效途徑提升教師教學(xué)能力，從而在多重因素影響下保障復(fù)雜學(xué)情教育教學(xué)活動(dòng)所需的師資力量支撐，成為高職院校亟需探討和實(shí)踐的重大難題。而最直接有效的實(shí)施途徑之一就是全面推進(jìn)教學(xué)能力競(jìng)賽，通過(guò)“以賽促教”來(lái)提升教學(xué)能力。高職院?？梢园呀虒W(xué)能力競(jìng)賽作為培育師資隊(duì)伍建設(shè)的重要渠道，通過(guò)全面推進(jìn)教學(xué)能力競(jìng)賽項(xiàng)目，為廣大教師搭建一個(gè)相互交流的平臺(tái)，不斷提升教師教學(xué)能力和提高教育教學(xué)實(shí)效性，從而更高質(zhì)量地完成新時(shí)代賦予的教書育人任務(wù)。

（二）賦能高職教師職業(yè)素質(zhì)與能力提升的必然要求

教情需要適應(yīng)學(xué)情的變化才能呈現(xiàn)比較理想的教學(xué)效果，而教情最基本的衡量維度即教師的綜合職業(yè)素質(zhì)及專業(yè)能力，尤其現(xiàn)階段高職教育面臨多元復(fù)雜的學(xué)情，如果沒(méi)有“過(guò)硬”的專業(yè)教學(xué)能力，很難勝任新形勢(shì)下多樣化的教育教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)和提升高職教師教學(xué)能力具有迫切性和必要性。教學(xué)能力是教師職業(yè)素質(zhì)核心的組成要素，具有可塑性、發(fā)展性和可持續(xù)性，是教師從入職新手到成熟穩(wěn)定、再到成長(zhǎng)為一位好教師的最好見(jiàn)證。優(yōu)秀教學(xué)能力的形成是一個(gè)長(zhǎng)期沉淀的過(guò)程。隨著教學(xué)能力不斷強(qiáng)化，教師自身的職業(yè)綜合素質(zhì)也會(huì)得到相應(yīng)的同步提升。在參加教學(xué)能力競(jìng)賽過(guò)程中，通過(guò)與同行進(jìn)行切磋以及專家指導(dǎo)，可以開拓思維，汲取寶貴經(jīng)驗(yàn)，從而不斷修正、完善，進(jìn)而塑造教師良好的教學(xué)素質(zhì)及能力。由于競(jìng)賽具有競(jìng)爭(zhēng)性，教師教學(xué)能力競(jìng)賽通過(guò)構(gòu)建良性健康、公平合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可以有效促進(jìn)高職教師教學(xué)能力的更新迭代和優(yōu)化提升，其功能作用主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是教師通過(guò)競(jìng)賽對(duì)自身教學(xué)能力進(jìn)行考核，在其過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)自身不足并及時(shí)加以修正完善;二是教師通過(guò)參與教學(xué)能力競(jìng)賽，幫助自己取長(zhǎng)補(bǔ)短和查漏補(bǔ)缺，并把同行先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、模式方法等有機(jī)融入自身教學(xué)體系中，從而提升自身教學(xué)能力水平。

（三）有效提升高職教育教學(xué)質(zhì)量及成效的迫切需求

教師教學(xué)發(fā)展的主旨就是教學(xué)能力，而教學(xué)能力是高質(zhì)量課堂教學(xué)的根本保證[3]。高質(zhì)量教學(xué)必須有高質(zhì)量師資隊(duì)伍，而高質(zhì)量師資隊(duì)伍必然要求教師具備高質(zhì)量執(zhí)教能力，教學(xué)質(zhì)量提升雖然涉及諸多影響因素，但是教師教學(xué)能力無(wú)疑是其中最為關(guān)鍵的核心要素。隨著高職教育招生規(guī)模日漸擴(kuò)大，而教學(xué)資源處于相對(duì)緊缺的過(guò)渡時(shí)期，切實(shí)提升教師教學(xué)能力是教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不降低的有效保障。只有在充分保證高職教育教學(xué)質(zhì)量及成效基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出較高素質(zhì)的高級(jí)復(fù)合型人才，才能真正完成新時(shí)期國(guó)家賦予高職教育所要實(shí)現(xiàn)的戰(zhàn)略意圖。近年來(lái)，國(guó)家大力推進(jìn)“金課”和“一堂好課”的精品課程建設(shè)，旨在通過(guò)推動(dòng)課程改革促進(jìn)教育教學(xué)向高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展，而實(shí)現(xiàn)“金課”“好課”最基本的條件之一就是“金師”，擁有優(yōu)秀教學(xué)能力的“金師”就是“金課”和“一堂好課”建設(shè)工程推進(jìn)的重要支撐及關(guān)鍵所在。教學(xué)能力競(jìng)賽有著嚴(yán)格的規(guī)范性要求，包括時(shí)間控制、課堂節(jié)奏把握、教學(xué)方式手段、教材運(yùn)用等等，是一個(gè)邏輯要求嚴(yán)謹(jǐn)和具有范式標(biāo)準(zhǔn)的綜合性活動(dòng)過(guò)程。在備賽過(guò)程中，教師必然要投入大量時(shí)間及精力進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，無(wú)形中已經(jīng)在不斷錘煉和修正、完善自己的教學(xué)技術(shù)。因此，通過(guò)推動(dòng)教師積極參與教學(xué)能力競(jìng)賽，可以切實(shí)有效提升其教學(xué)能力水平，為打造優(yōu)質(zhì)“金課”和上好“一堂好課”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)階段高職院校教學(xué)能力競(jìng)賽推進(jìn)中的困囿

教師教學(xué)能力競(jìng)賽是由教育部牽頭并聯(lián)合相關(guān)部門每年舉行的競(jìng)賽項(xiàng)目，旨在通過(guò)“以賽促教”形式推動(dòng)教師對(duì)教學(xué)能力進(jìn)行精益求精的追求，從而不斷有效提升自身專業(yè)素養(yǎng)能力，為打造優(yōu)秀“金師”隊(duì)伍夯實(shí)基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高?，F(xiàn)階段教學(xué)能力競(jìng)賽在高職院校推進(jìn)的速度較為緩慢，推動(dòng)難度相對(duì)較大，普及性也不高，難以體現(xiàn)“以賽促教”對(duì)高職教師教學(xué)能力優(yōu)化提升的功能作用。對(duì)現(xiàn)階段高職院校推進(jìn)教學(xué)能力競(jìng)賽所面臨的困境及成因進(jìn)行深入剖析，是充分發(fā)揮教學(xué)能力競(jìng)賽提升高職教師專業(yè)技術(shù)能力重要作用的必然前提。

（一）主動(dòng)參賽意識(shí)有待加強(qiáng)

首先，很多高職院校在學(xué)校層面對(duì)于教師教學(xué)能力競(jìng)賽的推進(jìn)力度有待加強(qiáng)，更多是依靠上級(jí)政策文件及行政指令進(jìn)行組織開展，造成多數(shù)院校以基于完成參賽任務(wù)要求為主，競(jìng)賽項(xiàng)目宣傳力度不夠，舉辦規(guī)模和普及性不足，導(dǎo)致教師缺乏積極主動(dòng)性、參賽意愿不強(qiáng)。其次，教師自身對(duì)教學(xué)能力競(jìng)賽的價(jià)值認(rèn)知不夠深，沒(méi)有充分理解“以賽促教”的本質(zhì)內(nèi)涵及價(jià)值意蘊(yùn)，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到對(duì)自身未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展所起到的推動(dòng)作用。大部分高職院校教師仍停留在能完成日常授課任務(wù)符合基本考核要求層面，對(duì)于參加教學(xué)能力競(jìng)賽的興趣度和熱情度并不高漲。再次，高職教師日常承擔(dān)的課程教學(xué)工作任務(wù)比較繁重，還有自身繼續(xù)教育學(xué)習(xí)等原因，難以投入多余精力參與高強(qiáng)度的競(jìng)賽。最后，是由于“唯論文”產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，論文在評(píng)職稱等方面被賦予很高的權(quán)重，很多教師認(rèn)為與其花大量時(shí)間精力去參與競(jìng)爭(zhēng)激烈、難度較大的競(jìng)賽項(xiàng)目，倒不如多寫論文發(fā)表，這也在一定程度上弱化了教學(xué)能力競(jìng)賽的吸引力。

（二）專業(yè)訓(xùn)練強(qiáng)化程度不夠

教學(xué)能力競(jìng)賽與其他賽事一樣具有本質(zhì)上的共同特性，即高強(qiáng)度、專業(yè)化、競(jìng)爭(zhēng)性及排他性，意味著必須以競(jìng)賽為導(dǎo)向，進(jìn)行針對(duì)性、指向性、持續(xù)性的高強(qiáng)度專業(yè)訓(xùn)練。參賽教師必然要經(jīng)過(guò)多番“磨課”和“演練”不斷進(jìn)行調(diào)整完善，才能在比賽中呈現(xiàn)出較高水準(zhǔn)的質(zhì)量及效果。當(dāng)下高職院校教師參加教學(xué)能力競(jìng)賽具有一定的隨意性和盲目性，并非經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備和規(guī)劃組織。造成隨意性和盲目性的主客觀因素有以下四方面。一是參賽教師既要承擔(dān)日常繁重教學(xué)任務(wù)又要參加賽事，投入的時(shí)間、精力不足，缺乏強(qiáng)化訓(xùn)練;二是很多教師參賽屬于完成任務(wù)，自身參賽意愿并不強(qiáng)烈，造成參賽質(zhì)量不高;三是以日常教學(xué)狀態(tài)參加競(jìng)賽，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的專業(yè)化程度、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程安排的針對(duì)性銜接等不夠嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)規(guī)范;四是缺乏教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織意識(shí)，教育部及各級(jí)教育主管部門鼓勵(lì)教師以團(tuán)隊(duì)形式參賽，旨在通過(guò)細(xì)化分工協(xié)作，充分發(fā)揮每位教師特長(zhǎng)，有助于教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提升，從而促進(jìn)更多教師教學(xué)能力的發(fā)展，而現(xiàn)實(shí)卻是嚴(yán)重缺乏優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（三）激勵(lì)性偏弱成果推廣難

高職教師不太熱衷于參加教學(xué)競(jìng)賽的深層原因在于眾多高職院校尚未構(gòu)建完善的激勵(lì)考核評(píng)估機(jī)制，尤其未能明確界定教學(xué)競(jìng)賽在評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)、評(píng)職稱當(dāng)中的賦值權(quán)重等。教師作為一種職業(yè)，首先具有謀生功能，教師同樣需要提升基本物質(zhì)基礎(chǔ)及生活質(zhì)量，只有社會(huì)地位受人尊重和身份體面的教師，才能教出自信、自強(qiáng)和自立的學(xué)生;其次，由于教師職業(yè)的特殊性，每位教師內(nèi)心都存在一種神圣使命感，其精神世界都有著一種立德樹人和教書育人的崇高追求，從而推動(dòng)教師不斷去完善和發(fā)展自己的專業(yè)技術(shù)能力。因此，高職院校構(gòu)建基于教學(xué)競(jìng)賽的有效激勵(lì)機(jī)制迫在眉睫，是推進(jìn)“以賽促教”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是充分調(diào)動(dòng)教師參與競(jìng)賽積極性的重要驅(qū)動(dòng)力。教學(xué)競(jìng)賽成果難以推廣轉(zhuǎn)化，也嚴(yán)重阻礙了教學(xué)競(jìng)賽的推進(jìn)。參與教學(xué)競(jìng)賽需要投入大量人財(cái)物資源，比如行政教輔人員、專業(yè)科任教師、參與配合的學(xué)生、聘請(qǐng)校外專家指導(dǎo)、必需的場(chǎng)地設(shè)備等，還要耗費(fèi)大量時(shí)間精力進(jìn)行多方協(xié)調(diào)和組織跟蹤等事宜，但往往競(jìng)賽成果不一定適用于常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，也難以作為普遍教師參考的教學(xué)范式標(biāo)準(zhǔn)，從而造成競(jìng)賽成果推廣轉(zhuǎn)化困難，在一定程度上打擊了院校普及推進(jìn)教學(xué)競(jìng)賽的積極性，同時(shí)也嚴(yán)重弱化了教師的成就感。

三、新時(shí)期高職院校教學(xué)能力競(jìng)賽推進(jìn)路徑建議

在大職業(yè)教育背景下，為轉(zhuǎn)型期的中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送更多較高素質(zhì)的勞動(dòng)者，是新時(shí)代賦予高職教育的一個(gè)歷史使命，這無(wú)疑對(duì)高職教師的執(zhí)教能力也提出了新目標(biāo)、新要求和新標(biāo)準(zhǔn)。因此，通過(guò)教學(xué)能力競(jìng)賽促進(jìn)教師形成優(yōu)秀執(zhí)教能力，是切實(shí)提升高職教育教學(xué)質(zhì)量及成效的根本要求，更是高質(zhì)量完成新時(shí)期高職人才培養(yǎng)重任的內(nèi)在訴求。

（一）國(guó)家資歷建設(shè)推動(dòng)競(jìng)賽

隨著國(guó)家資歷框架體系建設(shè)日趨完善，從國(guó)家宏觀教育的上層設(shè)計(jì)而言，教學(xué)能力競(jìng)賽應(yīng)當(dāng)充分依托國(guó)家資歷建設(shè)，為打造新時(shí)代優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍構(gòu)建好循序漸進(jìn)的職業(yè)生涯發(fā)展梯度。通過(guò)有機(jī)融入教學(xué)能力競(jìng)賽于教師整個(gè)職業(yè)成長(zhǎng)的不同階段，促進(jìn)新手教師盡快轉(zhuǎn)變?yōu)槌墒煨?、專家型教師，并把教學(xué)能力競(jìng)賽成果作為重要的職業(yè)資歷及見(jiàn)證，凸顯和發(fā)揮其社會(huì)認(rèn)可價(jià)值，從而推動(dòng)教學(xué)能力競(jìng)賽在高職教育中的普及推行，鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)更多教師積極參與，盡快向?qū)I(yè)教學(xué)型教師轉(zhuǎn)型。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)向高質(zhì)量轉(zhuǎn)型發(fā)展，未來(lái)將形成大職業(yè)教育格局，而高職教育將在其中扮演重要角色并發(fā)揮巨大功能作用。如何通過(guò)教學(xué)能力競(jìng)賽切實(shí)促進(jìn)高職教師教學(xué)能力提升，是推動(dòng)高職教育教學(xué)改革的關(guān)鍵，也是最終實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)向高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展的重要推動(dòng)力。

（二）學(xué)校有力組織鼓勵(lì)參與

“以賽促教”可以實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)能力、提高教師教學(xué)與科學(xué)研究水平，并提升教師理論與實(shí)踐融合深度[4]。高職院校要全面推進(jìn)教師教學(xué)能力競(jìng)賽，離不開學(xué)校強(qiáng)有力的組織和教師積極主動(dòng)的參與，要從學(xué)校和教師兩方面同時(shí)推動(dòng)，并堅(jiān)持“兩手抓”而且“兩手都要硬”。

從學(xué)校層面要加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)能力競(jìng)賽的價(jià)值認(rèn)知，高度重視教學(xué)能力競(jìng)賽，把教學(xué)能力競(jìng)賽當(dāng)成學(xué)校發(fā)展的重要戰(zhàn)略事項(xiàng)來(lái)抓。并把教師積極參與教學(xué)能力競(jìng)賽列入教師教育發(fā)展規(guī)劃的重要內(nèi)容，讓廣大教師清楚認(rèn)知教學(xué)能力競(jìng)賽與個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)系。在學(xué)校層面要做好上層規(guī)劃設(shè)計(jì)，自上而下推動(dòng)并制定相關(guān)保障制度，實(shí)行分層分級(jí)管理，把參與教學(xué)能力競(jìng)賽任務(wù)貫徹落實(shí)至二級(jí)教學(xué)單位。讓教學(xué)能力競(jìng)賽任務(wù)融入日常教學(xué)規(guī)劃中，鼓勵(lì)下級(jí)教學(xué)單位自主舉行教學(xué)能力競(jìng)賽，全面調(diào)動(dòng)教師積極主動(dòng)參與，并針對(duì)性做好深度培養(yǎng)和推優(yōu)工作。應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)設(shè)置，結(jié)合專業(yè)教學(xué)需求，大力開展和組織契合專業(yè)教師能力發(fā)展的賽事活動(dòng)，提高教學(xué)能力競(jìng)賽參與度及覆蓋面，為全面普及推行教學(xué)能力競(jìng)賽夯實(shí)基礎(chǔ)。

從教師自身層面而言，應(yīng)該加深和強(qiáng)化對(duì)教學(xué)能力競(jìng)賽的價(jià)值內(nèi)涵認(rèn)知，并厘清其與自身職業(yè)生涯發(fā)展的內(nèi)在耦合性，提高參賽意識(shí)和參賽熱情，變被動(dòng)參賽為主動(dòng)參賽。廣大高職教師要端正態(tài)度，須知眾多優(yōu)秀教師也是從一名普通教師逐步成長(zhǎng)并成熟起來(lái)，最終才成為“名師”“金師”。高職院校教師要勇于嘗試和踴躍參與，每一次參加競(jìng)賽都是難得的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和錘煉機(jī)會(huì)，同時(shí)也是檢驗(yàn)評(píng)估自身教學(xué)能力水平的試金石，是不斷提升完善自我的良機(jī)。只有通過(guò)學(xué)校層面和教師層面的雙重推動(dòng)，才能讓教學(xué)能力競(jìng)賽成為提升教師隊(duì)伍水平的有效舉措。

（三）注重提升信息技術(shù)能力

傳統(tǒng)教學(xué)能力競(jìng)賽主要關(guān)注和側(cè)重于教師教學(xué)基本功方面，評(píng)比維度相對(duì)單向和單一。隨著教育現(xiàn)代化技術(shù)的成熟與推廣，能否融入更多現(xiàn)代化電教元素也成為教學(xué)能力競(jìng)賽的重要評(píng)比考量因素之一，在一定程度上倒逼參加競(jìng)賽的教師必須在教學(xué)方式、手段、方法等方面對(duì)信息化技術(shù)要有所掌握及更新，以便在教學(xué)能力競(jìng)賽中更具優(yōu)勢(shì)。加強(qiáng)高職教師信息化素養(yǎng)及能力，不僅有助于高職教師在教學(xué)能力競(jìng)賽中更加突出，同時(shí)也是新時(shí)代高職教師專業(yè)能力發(fā)展的必然趨勢(shì)。高職教師應(yīng)當(dāng)充分借助和運(yùn)用新技術(shù)對(duì)自身教學(xué)能力進(jìn)行延伸拓展、擴(kuò)容提質(zhì)，從而有效提升教育教學(xué)質(zhì)量水平，不斷滿足新生代學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，更好地完成新時(shí)期賦予高職教育的教書育人重任。

（四）加強(qiáng)訓(xùn)練打造優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)

要在省級(jí)甚至國(guó)家級(jí)教學(xué)能力競(jìng)賽中取得佳績(jī)，就要從以下兩方面入手提升參賽競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。一方面，要以加強(qiáng)規(guī)范訓(xùn)練為抓手。針對(duì)競(jìng)賽進(jìn)行具有目標(biāo)性、指向性和實(shí)效性的訓(xùn)練，通過(guò)做好做實(shí)賽前準(zhǔn)備工作，切實(shí)提升參賽能力。首先，要練好“內(nèi)功”。教學(xué)能力的內(nèi)功即教學(xué)基本功，扎實(shí)的基本功是良好教學(xué)呈現(xiàn)的基本保障，如果沒(méi)有扎實(shí)的基本功，再好的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都難以施展。其次，要具備“利器”。要想在教學(xué)競(jìng)賽中突圍而出，除了扎實(shí)的教學(xué)基本功，還要有“出彩”的表現(xiàn)，參賽教師必須通過(guò)學(xué)習(xí)新理論、借助新技術(shù)、運(yùn)用新方法等對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行不斷融合創(chuàng)新，打造多元混合式教育教學(xué)新模式，提升教學(xué)吸引度和趣味性，從而為競(jìng)賽“錦上添花”和創(chuàng)造亮點(diǎn)。再次，要多“學(xué)藝”。經(jīng)常向獲獎(jiǎng)教師請(qǐng)教，多與教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)秀的同行進(jìn)行交流探討。學(xué)校應(yīng)適當(dāng)安排基于提升教學(xué)能力的相關(guān)培訓(xùn)計(jì)劃，通過(guò)邀請(qǐng)同行專家來(lái)校開講座、進(jìn)行指導(dǎo)等方式，或者利用寒暑假期和課余時(shí)間，有序安排教師出外參加相關(guān)培訓(xùn)，力求落實(shí)到每一位教師。另一方面，要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作、共同作戰(zhàn)、參賽教師要基于對(duì)賽項(xiàng)要求深入研究和分析解讀基礎(chǔ)上，選擇合適團(tuán)隊(duì)成員組成科學(xué)合理規(guī)范的參賽團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員優(yōu)勢(shì)并各施所長(zhǎng)，增強(qiáng)參賽競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)共建、共創(chuàng)、共享、共贏，最終全面提升整個(gè)教師隊(duì)伍的教學(xué)能力水平。

（五）完善機(jī)制促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化

高職院校要全面推進(jìn)教學(xué)能力競(jìng)賽，完善多元化考核評(píng)估機(jī)制是其重要保障，構(gòu)建行之有效的激勵(lì)機(jī)制是其重要驅(qū)動(dòng)力，通過(guò)雙層機(jī)制建設(shè)切實(shí)促進(jìn)教學(xué)能力競(jìng)賽的普及推行?！秶?guó)家職業(yè)教育實(shí)施方案》的出臺(tái)，不僅奠定和凸顯了職業(yè)教育的類型特征，更著重強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育師資的規(guī)劃方向和建設(shè)路徑。教學(xué)能力作為教師的核心基礎(chǔ)能力，任何類型層次的教育都需要，但由于不同教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)方向不同，決定了其師資組成及培育方式存在明顯差異性。首先，高職教育與本科教育由于對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)方向有著本質(zhì)區(qū)別，高職教師更側(cè)重于教學(xué)綜合素質(zhì)能力的提升，而且逐漸明顯呈現(xiàn)出以教研教學(xué)為主導(dǎo)的大趨向。其次，高職院校對(duì)于教學(xué)能力競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)教師在評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)職稱等方面，特別要注意破除和弱化“唯論文”的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，要鼓勵(lì)和支持教師在教學(xué)方面深入鉆研。要通過(guò)量化細(xì)化、賦值權(quán)重等方式充分體現(xiàn)教師在教學(xué)競(jìng)賽中取得成果的價(jià)值，進(jìn)一步加快教學(xué)能力競(jìng)賽在高職教育中的貫徹落實(shí)推進(jìn)。高職院校可以根據(jù)獲獎(jiǎng)的不同層次級(jí)別分別給予相對(duì)應(yīng)分值，作為評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)職稱的重要衡量因素及考核依據(jù)。在評(píng)比中有所側(cè)重，從而為鼓勵(lì)和培育教學(xué)能手、教學(xué)骨干創(chuàng)造條件，才能最終打造出一支教學(xué)能力過(guò)硬的“金師”隊(duì)伍。最后，對(duì)于在教學(xué)能力競(jìng)賽中取得的成果，學(xué)校要盡力促進(jìn)其成果的推廣轉(zhuǎn)化。比如讓獲獎(jiǎng)教師開展示范性公開課、組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、組織教學(xué)研討會(huì)等。競(jìng)賽獲獎(jiǎng)成果具有標(biāo)桿性作用，對(duì)于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的普通教師而言實(shí)施難度較大，完全按照參賽模式生搬硬套進(jìn)日常課程教學(xué)不現(xiàn)實(shí)，應(yīng)以團(tuán)隊(duì)合作方式實(shí)現(xiàn)“傳幫帶”，對(duì)獲獎(jiǎng)教學(xué)成果進(jìn)行精華提煉、參考借鑒等，通過(guò)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，從而有助于促進(jìn)更多教師教學(xué)能力的逐步提升。

隨著我國(guó)新時(shí)期職業(yè)教育戰(zhàn)略部署及穩(wěn)步推進(jìn)，倒逼高職教育也加快了變革步伐，而當(dāng)下高職教師教學(xué)能力的提升，既是高水平高職院校建設(shè)的關(guān)鍵基礎(chǔ)，亦是辦好中國(guó)特色高職教育的重要保障。因此，加快打造一支“又紅又?！钡母咚礁呗毥處熽?duì)伍，對(duì)提高新時(shí)期人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)全面轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

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（責(zé)任編輯：張宇平）