職業(yè)院校技能實訓(xùn)與信息化技術(shù)融合的實踐研究

陳章

摘要：當(dāng)前，在中國教育現(xiàn)代化背景下，推進職業(yè)院校技能實訓(xùn)與信息化技術(shù)融合的實踐研究勢在必行，但目前存在教師信息化素養(yǎng)有待提高、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣有待養(yǎng)成、多元化評價有待推進等問題。實踐證明，推進技能實訓(xùn)與信息化技術(shù)的融合對教師、學(xué)生、學(xué)校具有重要意義。因此，在借鑒與實踐基礎(chǔ)上，探索形成了技能實訓(xùn)與信息化技術(shù)融合的線上線下混合式課堂教學(xué)模型。結(jié)果表明，在研究休伯特·德雷福斯技能獲得模型理論的基礎(chǔ)上，以鉗工技能為例分析技能各階段的特點和信息化融合手段，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有積極的作用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;技能實訓(xùn);信息技術(shù);教育現(xiàn)代化;技能獲得模型

中圖分類號：G718? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2021）03-0070-05

教育部在2018年發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，隨后中共中央、國務(wù)院在2019年印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》。國家對充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺提出了要求。近年來，信息技術(shù)對教育的促進作用已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)，但與中國教育現(xiàn)代化的要求仍存在較大差距，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的深度還遠遠不夠，可見，現(xiàn)階段的重點之一是推進信息技術(shù)在教學(xué)中的深度應(yīng)用和融合創(chuàng)新[1]。

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)不斷出現(xiàn)。在職業(yè)院校，學(xué)生智能手機的普及率非常高，而5G時代的到來為信息化技術(shù)融合技能實訓(xùn)的實現(xiàn)提供了保障。

2019年，教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，指出從2019年開始，重點圍繞服務(wù)國家需要、市場需求、學(xué)生就業(yè)能力提升，從10個左右領(lǐng)域做起，啟動1+X證書制度試點工作。職業(yè)技能等級證書的取得離不開技能訓(xùn)練，技能寶貴，勞動光榮，創(chuàng)造偉大，國家對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求比以往任何時候都更為迫切[2]。隨著江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試的進一步推進，目前實行“公共基礎(chǔ)+專業(yè)基礎(chǔ)理論+專業(yè)技能”的考試模式，平均每年有10余萬考生參加考試，2020年44個專業(yè)大類的所有學(xué)生都將參加專業(yè)技能學(xué)業(yè)水平測試[3]。以機械類專業(yè)為例，2019年全省共有3 208名學(xué)生參加機械類鉗工技能學(xué)業(yè)水平測試（見表1）。

全省考生及格率僅為34%，40分以下的考生占20.9%，160分以上的考生僅占6.8%。可見，職業(yè)院校技能實訓(xùn)的教學(xué)改革勢在必行，應(yīng)通過信息技術(shù)與技能實訓(xùn)的深度融合提高技能實訓(xùn)的實效，以真正提高學(xué)生的技能水平。

一、職業(yè)院校技能實訓(xùn)與信息技術(shù)融合現(xiàn)狀分析

信息化教學(xué)已經(jīng)從開始的單一的文本形式發(fā)展為包含了視頻、動畫、圖形、音頻、文本等在內(nèi)的“富媒體”形式。云端的移動數(shù)字圖書館、社區(qū)交友、交互式視頻電子教室、教學(xué)資源庫、在線精品課程、視頻交流教室，仿真大廳、在線考試自測、即時通訊、博客、微博等功能也逐步成熟。虛擬現(xiàn)實技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用于教學(xué)，學(xué)生取得了更豐富和深刻的學(xué)習(xí)體驗[4]。但目前的職業(yè)院校技能實訓(xùn)信息化教學(xué)還存在以下問題。

（一）教師方面

教學(xué)改革的執(zhí)行者是教師，教師應(yīng)用信息技術(shù)的水平將直接影響教學(xué)改革的效果[5]。目前，實訓(xùn)教師普遍年齡偏大，雖然操作經(jīng)驗豐富，但信息化素養(yǎng)有待提高。大部分教師上課仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使用信息化技術(shù)較少，課前缺乏準(zhǔn)備，課中很少互動，課后很少交流。這樣，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教與學(xué)效果欠佳。可見，教師信息化素養(yǎng)的提高和教學(xué)理念的改變都是迫切需要解決的問題。

（二）學(xué)生方面

學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)改革的受益者是學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法直接影響教學(xué)改革的成效。但是，目前職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在偏差、學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。技能實訓(xùn)大多需要手工操作，訓(xùn)練過程較為枯燥乏味，體能消耗較大，導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣偏低。如何借助信息技術(shù)提高技能訓(xùn)練的趣味性，改正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是亟待解決的問題。

（三）評價方面

目前，職業(yè)院校技能實訓(xùn)考核評價機制不夠完善，多元化智能評分系統(tǒng)有待進一步開發(fā)。實訓(xùn)評價內(nèi)容除學(xué)生平時表現(xiàn)、工件完成情況外，還應(yīng)包含學(xué)生的團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調(diào)能力、職業(yè)素養(yǎng)等，以此考量學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、技能實訓(xùn)與信息技術(shù)融合的優(yōu)勢分析

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)在傳授者指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者必須主動投入學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者必須在情境脈絡(luò)下與問題互動才能真正理解學(xué)習(xí)內(nèi)容[6]。學(xué)習(xí)者必須積極建構(gòu)意義，通過內(nèi)在對話與思考過程，與他人互動來理解脈絡(luò)與解決問題。而隨著中國信息化程度的不斷提升，通過技能實訓(xùn)與信息化技術(shù)融合，學(xué)生可以很方便主動利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí);教師可以利用信息化技術(shù)構(gòu)建“情境脈絡(luò)”，進行師生互動、生生互動，將技能實訓(xùn)課堂變得信息化、智能化、直觀化，以切實提高技能訓(xùn)練實效。國外有研究者提出信息技術(shù)在教與學(xué)中可能扮演著替代作用、擴增作用、調(diào)整作用、重構(gòu)作用[7]。據(jù)此，筆者從教師、學(xué)生、學(xué)校三方面分析技能實訓(xùn)與信息技術(shù)融合的必要性。

（一）教師方面

信息技術(shù)可提供“自助講”功能，幫助甚至替代教師講解知識要點，突破知識難點。利用計算機技術(shù)模擬教師操作，可以將復(fù)雜的知識和技能要點形象地展示到學(xué)生面前，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，解決學(xué)生遇到的難點問題。這就要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，適應(yīng)信息化教學(xué)模式，提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用水平。

信息技術(shù)可提供“智能評”功能。教師可以利用人工智能系統(tǒng)監(jiān)控技能訓(xùn)練的全過程。這改變了傳統(tǒng)的工件批改方式和評價模式，讓教師的工件批改變得智能化，成績評定變得全面化，解放了教師雙手，使教師有更多時間鉆研教材教法。

（二）學(xué)生方面

信息技術(shù)可提供“自助學(xué)”功能。該功能可打破時間與空間的限制，把課堂還給學(xué)生，把時間、空間還給學(xué)生，建立適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的個性化創(chuàng)新型學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)效果。

信息技術(shù)可提供“虛擬練”功能。虛擬現(xiàn)實技術(shù)與職業(yè)技能實訓(xùn)的融合，可以幫助學(xué)生快速掌握操作要領(lǐng)，減少體能消耗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)中遇到難點問題時，學(xué)生既可以在信息化環(huán)境中反復(fù)訓(xùn)練，也可以跟教師、同學(xué)及時交流。信息技術(shù)的介入，使教學(xué)內(nèi)容具有趣味性。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和游戲化的程序設(shè)計，可以讓學(xué)生的技能訓(xùn)練在趣味操作中完成，使技能實訓(xùn)不再枯燥乏味。

（三）學(xué)校方面

信息技術(shù)可提供“智能管”功能，為學(xué)校的管理提供數(shù)據(jù)支持。學(xué)校管理者可通過信息技術(shù)了解教與學(xué)的情況。

信息技術(shù)的“虛擬練”功能，有助于提高學(xué)校的實訓(xùn)水平和加快教學(xué)改革進程，統(tǒng)籌管理學(xué)生的實訓(xùn)成績，減少實訓(xùn)材料的消耗。

三、技能實訓(xùn)與信息技術(shù)融合的課堂建構(gòu)

結(jié)合技能養(yǎng)成規(guī)律，筆者以項目任務(wù)為載體，以信息技術(shù)輔助教學(xué)，構(gòu)建了技能實訓(xùn)與信息技術(shù)融合的線上線下混合式課堂教學(xué)模型（見圖1），努力構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的線上線下雙螺旋式的有效課堂。該技能課堂結(jié)合項目任務(wù)和技能要求，以信息化技術(shù)作為傳授知識的主陣地，以具體項目作為訓(xùn)練技能的抓手。課堂分為課前準(zhǔn)備、課中探究、課后拓展三個階段，共預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、分析、實施、評價和拓展六個步驟。

（一）項目預(yù)習(xí)，信息化預(yù)學(xué)

在課前準(zhǔn)備階段，根據(jù)項目要求，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提前發(fā)布任務(wù)，對學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求。然后，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)的教學(xué)資源，包括教學(xué)課件、電子教案、習(xí)題、視頻等，最后經(jīng)過教師的篩選和處理，做成了包含趣味性、互動性且符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的視頻和電子資料，可上傳到教學(xué)平臺供所有學(xué)生預(yù)學(xué)。這樣，學(xué)生可對技能訓(xùn)練項目提前預(yù)習(xí)，提前在網(wǎng)絡(luò)上開展討論，完成一些必要的預(yù)習(xí)作業(yè)，可保證教學(xué)效果。

（二）項目導(dǎo)入，信息化導(dǎo)學(xué)

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，采用視頻的形式為情境導(dǎo)入項目，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在視頻的引導(dǎo)下進行任務(wù)分析，通過信息化導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生明白需要學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)了有什么用。

（三）項目分析，信息化助學(xué)

師生進一步進行項目分析，確定項目教學(xué)的目標(biāo)和重點。在這個階段，學(xué)生可以借助各種信息化技術(shù)手段輔助學(xué)習(xí)，如觀看視頻，查看資料，在虛擬仿真軟件上學(xué)習(xí)訓(xùn)練等，還可以小組討論不能理解的內(nèi)容。通過這樣的信息化助學(xué)過程，營造氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、團隊合作能力、語言表達能力，為完成項目做好知識儲備。

（四）項目實施，信息化踐學(xué)

項目實施階段為模擬訓(xùn)練，學(xué)生利用仿真系統(tǒng)進行操作訓(xùn)練，教師可以安排學(xué)生2人一組進行互助互學(xué)。利用“虛擬練”功能，可讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確地掌握項目重點并突破難點，也可減少學(xué)生剛開始訓(xùn)練因操作不規(guī)范帶來的損耗，安全性較高。

模擬訓(xùn)練之后采用角色扮演法進行實戰(zhàn)演練環(huán)境，學(xué)生模仿崗位工人對工件進行加工訓(xùn)練。教師巡回觀察，及時糾正學(xué)生的不規(guī)范操作，適時進行鼓勵。學(xué)生“做中學(xué)”，教師“做中教”，體現(xiàn)了“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”的原則。

（五）項目評價，信息化評學(xué)

教師讓學(xué)生將項目實施階段的測量結(jié)果上傳到教學(xué)平臺，對每組學(xué)生完成任務(wù)情況進行點評。點評可以是教師評，也可以是學(xué)生評，教師應(yīng)多用肯定的語言進行鼓勵，發(fā)起學(xué)生投票產(chǎn)生本節(jié)課的“技能之星”。教師通過對結(jié)果進行點評，提高學(xué)生自信心與成就感，讓學(xué)生得到鼓勵和成功體驗，且學(xué)生的過程性成績可及時記入“學(xué)習(xí)通”成績系統(tǒng)。

（六）項目拓展，信息化拓學(xué)

在項目拓展環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何將所學(xué)技能應(yīng)用于生產(chǎn)或改進技術(shù)，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺查詢相關(guān)資料并上傳至“學(xué)習(xí)通”平臺。這可以讓學(xué)生在課后繼續(xù)研究相關(guān)知識，使所學(xué)知識得到加強和鞏固，并能讓學(xué)生對新知識充滿渴望，實現(xiàn)課題的拓展，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、技能實訓(xùn)與信息化技術(shù)融合的分級應(yīng)用

美國休伯特·德雷福斯（Hubert Dreyfus）和他的弟弟斯圖亞特·德雷福斯（Stuart Dreyfus）共同提出了技能獲得模型理論[7]。這個模型形象而精細地描述了技能養(yǎng)成的七級階段，是認(rèn)知理論在技能訓(xùn)練方面的典型成果，對職業(yè)院校技能實訓(xùn)具有重要的指導(dǎo)意義。筆者將技能獲得模型的七個階段與職業(yè)院校學(xué)生技能特點相對比，以學(xué)生應(yīng)該掌握的鉗工技能點為例進行探討。在中、高職階段通過不斷的訓(xùn)練，學(xué)生可以逐步從初學(xué)者達到精通甚至專家階段。在此期間，教師的作用和信息化技術(shù)應(yīng)用如表2所示。大師階段和實踐智慧階段，在學(xué)生時代基本無法達到，需要在日后工作中不斷提高才能最終取得。

五、技能實訓(xùn)與信息化技術(shù)融合的實踐效果及反思

（一）實踐效果

筆者近三年所教學(xué)生的鉗工技能成績表明，利用信息技術(shù)對提高技能實訓(xùn)效果有明顯幫助，借助信息技術(shù)能使學(xué)生更好地掌握對應(yīng)的專業(yè)技能，給教與學(xué)帶來更大的便利。（見表3）

（二）反思

1.信息技術(shù)“自助講”：帶來教學(xué)模式改革

信息時代對教師提出了更高的要求。信息技術(shù)雖然為教師的教學(xué)提供了“自助講”的便利，但并不是教師可以不講了，而是應(yīng)借助信息技術(shù)，在以學(xué)生的“自助學(xué)”為中心的前提下，做好引導(dǎo)，全程監(jiān)督，適時提供幫助。教師的教學(xué)視頻和微課內(nèi)容也不是一成不變的，而是需要根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)收集的資料，進行適當(dāng)改動。當(dāng)學(xué)生看到自己收集的資料被教師做成課件或視頻在班級推廣學(xué)習(xí)時，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性將得到極大的調(diào)動。這需要教師利用各種途徑進行自我學(xué)習(xí)，提高自身的信息化素養(yǎng)。

2.信息技術(shù)“虛擬練”：帶來學(xué)習(xí)方式改革

信息化技術(shù)僅僅是手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、讓學(xué)生掌握知識和技能才是最重要的。不論小組合作學(xué)習(xí)，還是輔助軟件自助學(xué)習(xí)，都應(yīng)以學(xué)生積極參與為前提的。不管是做中學(xué)，還是“教學(xué)做”合一，最終都是為了幫助學(xué)生掌握知識和技能，所以自助學(xué)習(xí)的視頻或軟件要便于操作，內(nèi)容循序漸進，能夠切實幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在信息化手段的使用過程中，切忌為信息化而信息化、重形式而輕內(nèi)涵。

利用信息技術(shù)開發(fā)的虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)，為學(xué)生的“虛擬練”插上了翅膀，學(xué)生可以在創(chuàng)設(shè)的情境中不受材料、時間、空間的限制進行反復(fù)訓(xùn)練。這給一些接受能力差的學(xué)生提供了反復(fù)觀看練習(xí)、慢慢提升的機會。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)，變成了主動學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。

3.信息技術(shù)“智能評”：引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維

信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的評價模式，可以廣泛開展“智能評”。在學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價指標(biāo)上，除了常用的課堂表現(xiàn)、考勤、作業(yè)成績、考試成績之外，還可以增加小組合作成績、參賽獎勵分、獲獎獎勵分、創(chuàng)新獎勵分等評價指標(biāo)，全面實施“教、學(xué)、做、評”一體化的過程性評價體系，對于教師的教和學(xué)生的學(xué)進行統(tǒng)籌管理，全面促進學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。在此過程中，學(xué)生將面臨新的挑戰(zhàn)，學(xué)生須由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訁⑴c，學(xué)生的自控力、自律性和信息素養(yǎng)等將直接影響到教學(xué)的最終效果。

綜上所述，在職業(yè)院校技能實訓(xùn)與信息技術(shù)融合的教學(xué)實踐中，教師需要以積極的態(tài)度改變教學(xué)觀念和教學(xué)模式，與時俱進地學(xué)習(xí)信息化技術(shù);學(xué)生需要積極參與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生“做中學(xué)”，教師“做中教”;學(xué)校需要積極投入，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化的實訓(xùn)環(huán)境，讓信息化教學(xué)各個環(huán)境能夠順利開展與進行，從而最終達到提高學(xué)生技能水平的目的。

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（責(zé)任編輯：張維佳）