應(yīng)用角色扮演法，提升學(xué)生英語語言表達(dá)能力

王海燕

[摘 要]人們普遍認(rèn)為角色扮演只存在于話劇表演中，殊不知，角色扮演也可以運用在英語教學(xué)過程中，因為學(xué)生學(xué)習(xí)母語就是在日常生活中日益形成的語感。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分應(yīng)用角色扮演法，營造英語學(xué)習(xí)氛圍，訓(xùn)練學(xué)生的口語，提升學(xué)生的英語語言表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]角色扮演法;小學(xué)英語;語言表達(dá)能力

[中圖分類號] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）12-0045-02

學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅靠教師在課堂上的傳授，因為這樣已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生通過扮演文本中的角色，如身臨其境，能更好地發(fā)現(xiàn)和體會文本中角色所代表的意義，從而能夠更加理解教師講解的知識并對其進(jìn)行鞏固和再認(rèn)識。下面，我從幾個方面來論述英語課堂中怎樣組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。

一、追本溯源，探究角色扮演法的內(nèi)涵

教師想要利用好角色扮演法進(jìn)行教學(xué)，就要追本溯源，讓學(xué)生了解角色扮演法的真正內(nèi)涵，認(rèn)識到戲劇中的角色扮演和我們創(chuàng)設(shè)的角色扮演之間的本質(zhì)區(qū)別與聯(lián)系。也就是說，教師根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過扮演其中的角色，運用相應(yīng)的英語語言來表達(dá)和闡述自己的角色，增強學(xué)生的觀察和認(rèn)知能力，在表演過程中鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

二、有的放矢，探析角色扮演法的實施過程

1.創(chuàng)設(shè)情境，自主練習(xí)

應(yīng)用角色扮演法，要創(chuàng)設(shè)一定的情境，這樣學(xué)生才能在情境中進(jìn)行訓(xùn)練。因此，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在自主練習(xí)過程中更有角色的代入感。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語《Seeing the doctor》時，我將學(xué)生兩個一組進(jìn)行分組，讓他們進(jìn)行角色扮演，即一個是醫(yī)生，一個是病人，引導(dǎo)他們想象醫(yī)生和病人之間可能的對話。隨后，我和學(xué)生在教室里張貼醫(yī)院的標(biāo)志，對教室進(jìn)行簡單的布置。在學(xué)生積極討論后，我邀請其中一組學(xué)生進(jìn)行示范：病人敲門進(jìn)來，醫(yī)生問：“Whats wrong with you？（你怎么了？）”病人回答：“I have a headache.（我有點頭疼。）”醫(yī)生說：“You may have a cold.（你可能感冒了。）”病人問：“What should I do？（那我應(yīng)該怎么做呢？）”醫(yī)生回答說：“You should take some medicine and drink more warm water.（你應(yīng)該吃點藥并且多喝熱水。）”

這節(jié)課，通過和學(xué)生布置教室，創(chuàng)設(shè)醫(yī)院看病的情境，增強了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的欲望。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極與學(xué)生互動交流，創(chuàng)設(shè)適合的情境，讓學(xué)生在訓(xùn)練中更好地理解課堂上所學(xué)的知識。

2.搭建平臺，個性展示

訓(xùn)練結(jié)束后，學(xué)生對自己扮演的角色有了一定的了解，下一步就是讓學(xué)生進(jìn)行展示。因此，教師除了要帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)角色之外，還要搭建相應(yīng)的平臺，讓學(xué)生可以進(jìn)行個性化展示。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語《Asking the way》時，我讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演：先將問路中可能會用到的語句寫在黑板上，讓學(xué)生自由分組，選擇自己想要扮演的角色，可以當(dāng)問路人，也可以當(dāng)被問路人。隨后，我舉辦一個主題活動，讓學(xué)生對“問路”進(jìn)行表演。其中一組學(xué)生表演如下：小明想要去動物園，但是找不到路，所以他問了一個路人：“How do i get to zoo？（去動物園怎么走？）”小紅扮演路人，她回答說：“Go straight down the street and turn left，then you will see the zoo on your left.（沿著這條街一直走，然后左拐，就會看見動物園在你的左手邊。）”

通過舉辦主題活動，學(xué)生可以通過這次機會來展示自己，這樣不僅能夠鍛煉他們的應(yīng)變能力，幫助他們建立自信，還能讓他們更加熟練地運用課堂上學(xué)到的知識解決問題。因此，教師應(yīng)該多組織這樣的活動，給學(xué)生展示自己的機會，鍛煉他們的交往能力，提高他們的語言表達(dá)能力。

3.多元評價，學(xué)會反思

在學(xué)生表演時，教師不應(yīng)隨意打斷，這會影響學(xué)生的思路和表演進(jìn)程。但是，教師應(yīng)對學(xué)生的表演給予多方面的評價，可以在學(xué)生表演完畢之后，讓學(xué)生在班內(nèi)或者分組進(jìn)行互相評價，使學(xué)生能夠?qū)W會自我反思，更好地改進(jìn)自己的表演。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語《Hello！》時，為了讓學(xué)生能夠?qū)W會在不同的情境中如何與別人交流，我組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。小明說：“Hello！Good Morning.”小華說：“Good Morning.”小明問：“What are you going？（你去哪？）”小華回答道：“Im going to the supermarket.（我去逛超市。）”小明說：“Alright.see you again.”小華說：“Good bye.”表演完畢之后，我讓學(xué)生小組之間進(jìn)行評價，學(xué)生指出小明的錯誤是應(yīng)用“where”表達(dá)去哪。之后，小明對自己的錯誤進(jìn)行反思：“我想問他去干什么，但是混淆了going和doing的用法，所以出現(xiàn)了錯誤?！?/p>

在學(xué)生表演時，如果教師貿(mào)然打斷，可能會使學(xué)生更加緊張或者出現(xiàn)不敢再次登臺的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)選擇正確的時機評價學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在表演過程中或者表演完畢后進(jìn)行自我反思，這樣能夠讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)和更正自己的錯誤，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、拾級而上，探析角色扮演法的實施方式

1.半控制式，發(fā)現(xiàn)存在問題

在角色扮演過程中，需要教師的實時監(jiān)控和學(xué)生的自由發(fā)揮，這就要求教師根據(jù)講授的知識，決定選擇哪種控制方式。半控制式，指依靠教師的指導(dǎo)和監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)學(xué)生表演過程中存在的問題，進(jìn)而對其予以糾正。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語《Happy New Year》時，因為這節(jié)課的知識點比較多，所以我先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識這節(jié)課的單詞和語句。我將學(xué)生兩個一組進(jìn)行分組，并分配角色，其中一個是家里的親戚，讓他們想象過年時應(yīng)該怎樣和親戚打招呼。其中一組學(xué)生的表演如下：小明去叔叔家拜年說：“Happy new year！”叔叔回答：“Happy new year！”小明指著叔叔手里的東西問：“Whats that？（那是什么？）”叔叔回答：“Its a CD.This is for you.（是一個CD，這是給你的。）”我發(fā)現(xiàn)了這一組學(xué)生當(dāng)中的問題說：“小明不應(yīng)該直接指著叔叔手里的東西問，這樣不禮貌?！彪S后，這組學(xué)生根據(jù)我的建議進(jìn)行了更正。

在這節(jié)課中，我讓學(xué)生在熟悉單詞之后進(jìn)行角色扮演的訓(xùn)練，并且在訓(xùn)練過程中觀察和發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)的錯誤，給予他們更正和指導(dǎo)，獲得了好的效果。因此，當(dāng)課程知識學(xué)習(xí)較難時，教師不應(yīng)該完全放手，應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)和更正他們的錯誤，使他們順利地進(jìn)行角色扮演的訓(xùn)練。

2.半自由式，滲透不羈想象

課堂教學(xué)中，如果教師發(fā)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說較為困難，就考慮選擇半自由式進(jìn)行教學(xué)。這一方式既要求教師對學(xué)生的表演進(jìn)行實時觀察和監(jiān)控，又要讓學(xué)生自主表演，充分發(fā)揮自己的想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語《What do they do？》時，我將學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們互相討論自己爸爸媽媽的工作是什么，并且想想還有其他的什么工作。隨后，我讓其中一組學(xué)生上臺表演：小紅問小明：“What do your father do？（你的爸爸是做什么工作的？）”小明回答：“He is a policeman.（他是一個警察。）”問答之后，我對學(xué)生進(jìn)行糾正：“因為爸爸是第三人稱單數(shù)，所以應(yīng)該用does?！痹趯W(xué)生明白之后，我組織學(xué)生進(jìn)行第二個問答活動：小明問小紅：“What does your mother do？（你的媽媽是做什么工作的？）”小紅回答：“she is a teacher.（她是一名老師。）”

在這節(jié)課中，我讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象表述自己家人的工作，并且在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時給予指導(dǎo)和糾正，讓他們及時改正。這樣既給了學(xué)生發(fā)揮想象力的空間，又可以糾正學(xué)生的錯誤，避免他們出現(xiàn)思維偏差。

3.全自由式，凸顯故事主題

如果教師發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容很簡單，就可以選擇全自由式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自由發(fā)揮。在這個過程中，完全依靠學(xué)生自己的想象力，教師只需在一旁稍作引導(dǎo)即可，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，凸顯故事的主題和主線。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語《A new student》時，我問：“假如有一個新來的同學(xué)，我們應(yīng)該怎樣給他介紹學(xué)校呢？”接著，我將學(xué)生進(jìn)行分組，一個扮演轉(zhuǎn)校生，一個扮演幫助他熟悉學(xué)校的人。事先，我沒有對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，而是讓他們自由想象：小明當(dāng)轉(zhuǎn)校生，問小紅：“can you show me around？”小紅回答：“Of course.（當(dāng)然。）”小明繼續(xù)問：“How many student are there？（總共有多少個學(xué)生？）”小紅答：“There are four thousand students.（總共有四千多個學(xué)生。）”接著，小紅給小明介紹教室樓和藝術(shù)樓等的具體位置。

在這節(jié)課中，我讓學(xué)生自由想象可能會出現(xiàn)的對話并進(jìn)行表演，他們很好地完成了這個故事的演繹，探索出了很多課堂上沒有教授的知識。因此，在教學(xué)較簡單的知識時，教師可采取全自由式進(jìn)行教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主探索，促進(jìn)學(xué)生的思維不斷向縱深發(fā)展。

學(xué)生通過扮演角色，敢表達(dá)、敢表演，并且能在表演過程中理解角色的內(nèi)涵和講授的知識。因此，教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)該積極采用角色扮演法，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以調(diào)動學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性，提升他們的英語口語表達(dá)能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張茜.淺談角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018（41）.

[2] 周晶.角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究——以譯林版小學(xué)英語為例[J].文教資料，2015（12）.

[3] 丁瑩.角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運用[J].內(nèi)蒙古教育，2015（33）.

[4] 沈雪萍.快樂交流，積極表達(dá)——談如何提高小學(xué)生英語表達(dá)交際能力[J].考試周刊，2013（77）.

（特約編輯 木 清）